《义务教育语文课程标准》中明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、感情外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。因此，作文教学是培养学生创新能力的沃土，应该在生活中培养学生的写作兴趣。针对当今的作文教学状况，如何引导学生把作文写得别具一格，提高学生的语文素养呢？
　　一、阅读让学生“腹有诗书”
　　学生的写作离不开想象，因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃、开阔，从而写出来的人物、事物有血有肉、有声有色。根据当前中学生的特点，教师有必要在语文教学中充分调动学生的想象力，运用一切教学手段培养和发展学生的想象能力。
　　阅读是学生积累知识、打好写作基础的重要环节，写离不开读，读为写打基础。叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在于得到启发，受到教育，获得间接经验等，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会。”这一论述说明了阅读对提高写作的重要性，对于学生来说，在大量识字后广泛阅读适合他们的趣味性较强的课文，接触多种语言风格的文章，对于写好作文有重要的作用。阅读可以让学生懂得，教科书不是高不可攀的，它来源于生活，是人写出来的。
　　对学生的写作训练，教师可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造出发挥想象力的机会。其中，写“课文作文”就是教师经常采用的形式，写“课文作文”可以使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文，多则四五篇，内容上既互有联系又可以各自独立，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个人物或一件事。这种方法可以帮助一部分学生克服语言呆板、不够生动、谋篇布局杂乱无序的毛病，提高学生的写作能力。
　　二、让“说”使学生“意气风发”
　　现代社会对口语交际的能力要求愈来愈高，要培养和提高学生口语交际的能力，教师不仅要在课内为学生创设多种交际情境，更要注意课外的拓展和延伸，做到课内与课外相结合，因为生活是学生最广阔的课堂。针对学生爱表达又表达不好的特点，教师要在日常生活中引导学生关注周边发生的事和物，多与伙伴、家人以及熟悉的人积极交流，在“常说”中积累口语表达的经验，切实提高口语交际能力。
　　1.小组交流，让学生必说。在作文教学过程中，为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历的积累，使他们在写作时“我口说我心，我手写我身”，表达出自己当时的真情实感来。在日常生活中，可以有意识地组织开展丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。
　　2.活动再现，让学生能说。利用语文实践课开展一些丰富多彩的比赛活动，不仅能活跃课堂气氛，培养学生的写作兴趣，为学生提供大量素材，而且有利于学生创造性思维的发展，有利于克服学生作文的畏难情绪。
　　3.创设情境，让学生会说。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估，要让学生学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生陈述、说明、辩论的能力，培养学生和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。还可以根据口语交际的内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达得更逼真、更生动。
　　三、让“写”使学生“发现美”
　　学习语文应“三分课内，七分课外”，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益彰。生活是创作的源泉，俗话说：“巧妇难为无米之炊”， 这句话用在作文和生活的关系上，是再贴切不过了。作文的材料绝不会平白无故地出现在学生的脑海中，作文的材料只能源于学生自己的生活，源于学生对生活的观察、体会和感悟。
　　学生对生活独特的感受，不仅来自个人的经历，更要来自一颗敏感的心。让学生走进生活，走进大自然的怀抱，学会时时处处留心周围各种各样美的事物，有意识地捕捉有意义的事、有趣的人，捕捉生活热点，多思考，多感悟。正如罗丹所说，“美是到处存在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”，而学生缺乏的就是发现的眼睛。只有走进学生的心灵，在作文教学过程的各个环节上找到能有效促发学生作文兴趣的诱因，才能激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力。生活是写作的“源头活水”，一旦“源头活水”滚滚而来，学生思想的火花就会迸射出光芒，内心的情感就会从笔端不断地流淌出来。
　　“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”，只要学生持之以恒，做勤劳的小蜜蜂，多阅读，多练笔，把读和写结合起来，日积月累，写作的素材一定会得到充实，写作的能力一定会得到提高。