放眼当下，学校的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。课堂教学是在为老师自己的阅读而教，为教参而教，为考试而教。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。去年，北京市门头沟京师实验小学引进了“主题阅读教学策略”，对于这种陌生的教学模式，笔者既好奇又担忧，但在将近一年的探究中，笔者对“主题阅读”渐渐有了一些认识和了解。并在不断地探索和学习，下全面笔者就自己一些粗浅的认识与实践与大家交流。
　　“主题阅读”就是四篇文章为一主题，在课堂教学的单位时间内，分别呈现两篇文章，围绕同一个主题展开的探究式阅读教学。它的显著特征是：同一个主题、两个文本、探究式教学。
　　教材重组、补充
　　“主题阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，这无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。
　　围绕儿童阅读兴趣进行组合 兴趣是最好的老师。尊重儿童的阅读视角，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为主题组合最为重要的线索。对于三年级孩子来说，他们的阅读水平处于初级阶段，所以必须选择他们喜闻乐见的文章。只有这样，在教学中孩子们的阅读兴趣才会被激发出来，达到事半功倍的效果。
　　以主题的多元探究进行组合 阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。假期，笔者就以“编者”的身份，拥有了“选择”的自由和责任。从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。从人文内涵角度定主题。
　　总之，进行文章组合必须有可比性，具有可讨论性。在主题阅读中，文章组合的线索更加多角度、多面向。把老舍文章放在一起，以“作者”为线索；把神话放在一起，是以“体裁”为线索……笔者发现“线索”的丰富性远远超出了想象。
　　课堂教学模式探究
　　一组文章确立以后，如何使教学更加有效和高效，是摆在教育者面前的重要问题。也是教育者为之不辍探究的疑难问题。如果说全部摒弃传统教学，教育还没有能力做到。因此，当下的教学还要基于文本，遵从学生的认知规律、阅读教学的规律，最终确定初读知意、精读赏析、读写结合三个教学步骤进行。
　　初读知意 课前预习起到了决定性作用。笔者所在班级的预习分几步：读课文，扫除文字障碍；再读课文，画出不理解的词语，自己解决；自学课后生字；想象文章的主要内容，列出提纲；提出不懂的问题。有了以上的预习，初读的课堂就是小组交流、汇报展示了，完全是孩子的课堂，完全是孩子的讨论，完全是孩子在互相启发，解难。孩子的主体地位发挥得淋漓尽致。
　　精读赏析 精读赏析就是抓住文章的精彩部分细读，通过思考、討论、探究达到主题单元学习的目的。
　　一是主题阅读中引发学生的自由探究。追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。
　　二是从结构入手，让文章有机组合起来。在主题阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得主题阅读教学的整体效果。
　　三是整体设计问题，让文章横向联合起来。把两篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将两篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴等高层次的阅读能力。
　　四是渗透阅读策略，让群文功效综合起来。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等主题阅读的策略。所谓阅读策略，即在主题阅读中学会快速阅读的策略、在主题阅读中运用学科整合的策略、在主题阅读中学会质疑讨论的策略。
　　读写结合 众所周知，阅读是写作的基础，写作是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现。笔者在教学中教给学生写作方法，把握写作规律就是从读写结合入手的。一是读写自然结合。文章读多了，自然就能写了。二是以单元训练主题带动读写结合。每一个单元都有一个主题，在表达方式上有所不同。读写有要求，但是不能机械，要形式多样。
　　加强读写结合，是提高学生作文的有效途径，也是提高教学效果的有效方式。在阅读教学中，根据教材的内容和学生的特点，有机地进行读写结合，从读到写，教给方法，学生的作文水平得到了逐步提高。
　　拓展阅读
　　主题阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆。所以，课堂主题教学之后，师生还要完成一系列的拓展阅读。这一拓展阅读不但要包括相应的文章，还要从教室的小书柜中搜集相关的书籍，进行大量阅读，阅读后制作读书卡，做读书小报，做到不动笔墨不读书。从小养成良好的读书习惯。为此，就需要语文教师要不断丰富阅读积累，做一个爱阅读的人！转变阅读观念，改变阅读方法，明确阅读目的！
　　主题阅读教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读，去理解，去质疑，去发现，能够真正达到提升发展学生阅读能力的效果！
　　（作者单位：北京市门头沟京师实验小学）