《梅花魂》以“梅花”为线索，通过发生在旅居海外的外祖父身上的五件事，表达对梅花精神的赞美，对中国的无尽思念。字里行间充盈着对中华传统文化的热爱，对传统文化精神的礼赞，是涵养学生传统文化精神的好教材。
　　一、 品读文字，把握精神内核
　　外祖父自幼饱受中华传统文化熏陶，读经、史、诗、词，能书善画，他最珍爱的是一幅墨梅图，所以“那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父”。作者把梅花与外祖父紧紧联系在一起，睹梅思人；外祖父总把梅花与故乡紧紧联系在一起，睹梅思乡，所以，文章以“梅花魂”为题。学习课文时，首先从课题入手，抓住题目中的题眼“魂”来让学生理解，“魂”一指灵魂，一指精神。接着让学生通读全文，了解“精神”指的是什么精神？从课文的哪些文字可以看出来？学生在通读全文的基础上，明了“精神”一方面指的是梅花的精神；另一方面是外祖父以梅花为寄托的中国情怀。理解梅花精神主要抓住外祖父在我归国前和我的一段谈话：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！………一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”按照“学会生字，读通课文；理解词语，读懂课文；体会情感，读好课文”的步骤，抓住这段文字中的“最、愈、品格、灵魂、骨气、秉性”等词语，理解“不管……从来……”“无论……总要……”等句式，通过多种形式地读、充分地说和仿写句子等形式理解梅花精神，学习和积累语言。
　　二、 品味物象，触摸乡土情结
　　理解外祖父的中国情怀，可以加深对梅花精神的领悟。因为在外祖父的心中，梅花是最能代表中国人的秉性的，梅花是与故国紧紧相连的。文章的首末两段都写到了作者每每看到梅花便想起外祖父，在老人的心目中梅花就是故国，外祖父是牵挂故国的万千游子的代表。接下来，作者通过五件事情写出了外祖父对故国的思念——吟诗落泪、珍爱墨梅图、临别痛哭、赠送墨梅图、赠送梅花手绢等。“一切景语皆情语”。无论是在首末两端的呼应文字中，还是在五件事情里对外祖父言谈的叙述中，除了一些关键词句需要特别关注外，最重要的是抓住其中最能反映中国文化的物象，来理解外祖父的故土情结。外祖父身在海外，但他的生活方式始终是中国式的，他对中华文化的热爱，对故国的思念投射在日常生活用品——古玩、杭白绸、梨花木交椅上；他对故国的向往，对中华文明的认同，寄托在唐诗宋词和墨梅图等书画作品中。“每逢佳节倍思亲”——亲情；“春草明年绿，王孙归不归”——友情；“自在飞花花似梦，无边丝雨细如愁”——难忘的生活记忆。在引导学生理解词句的基础上，进一步启发学生发现这些具有中国作风、中国气派的物象，理解外祖父对这些物象的念念不忘，正表达了他的家国情怀。
　　三、 品鉴词曲，拓展精神内涵
　　中华文化中对故国的情怀，往往用艺术化的形式，用具象的事物来表现。传统的“礼”也总能在这些人生伦理的艺术化形式中，寻觅到其深深的印痕。在学生通过语言、物象理解梅花精神、感受外祖父的故国情怀的基础上，可让学生感受到中华文化的魅力和独特的表达方式：在学习总结阶段，播放罗大佑谱曲并演唱的余光中的《乡愁四韵》，提醒学生诗中出现的四个意象——酒一样的长江水、血一样的海棠红、信一样的雪花白，母亲一样的蜡梅香，这四种意象分别代表着乡愁的滋味、乡愁的烧痛、乡愁的等待、乡土的芬芳。隽永深沉的诗，舒缓深情的曲，歌者的浅吟低唱，浓淡相宜的画面，一下子把学生带到思乡的情境中，学生被独具魅力的艺术形象吸引。“幽芳缕缕牵魂魄，犹是思归故乡人”，进一步加深了对课文的理解。
　　工具性和人文性合一是语文教学的理想目标。在凭借教材学习语文、培养人文精神的过程中，教师创造性地使用教材，带领学生一起走向教材，把握其精神内核，实现教者、学者、作者心灵的契合是非常重要的。
　　（作者单位：安徽省马鞍山市西湖花园小学）