讲解课文题目，对提高学生的阅读能力和表达能力有着很重要的作用。它可以帮助学生深入理解文章的内容，把握文章的中心，了解作者的写作意图；能够培养学生的审题能力，提高学生的写作水平。
　　那么，怎样讲解课文题目呢?
　　首先，耍弄清题目的含义。
　　课文题目的作用一般有两种：一是揭示文章的中心思想，一是概括文章的主要内容。前者以议论文为主，如《从小就要爱科学》(苏教版八年级《语文》上册)，《纪念白求恩》《人的高贵在于灵魂》(苏教版八年级《语文》下册)等。后者以记叙文居多，如《背影》《囚绿记》(苏教版九年级《语文》上册)，《给我的孩子们》(苏教版九年级《语文》下册)。例如《囚绿记》这一课，题目中的“囚”和“绿”两个词学生就不易理解，教师应首先讲清这两个词儿。“绿”既指常青藤的绿色，也指具有新陈代谢的生命，更是象征反抗精神，象征“光明”、“自由”、“幸福”。而“囚”指“囚禁”。整个文题的意思连起来，即记叙“囚禁追求光明、自由、幸福的绿色常青藤”。
　　讲解课文的题目，可以把介绍课文内容与理解课文内容的相关资料结合起来。还是以《囚绿记》为例。作者为什么要记叙囚禁追求光明、自由、幸福的绿色常青藤呢?要讲清楚这一层意思，就要对本文的写作背景作一交代：七七卢沟桥事变之后，日本侵略军占领了北平，在敌军铁蹄的蹂躏之下，北平人民生活在水深火热之中。但是，北平人民没有屈服，而是通过各种形式展开了反抗斗争。作者正是借自己囚禁常青藤这件事，来赞美中华民族“永不屈服于黑暗”的战斗精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，并借此祈求沦亡的祖国早日获得解放。
　　第二，在分析文章的过程中，要注意讲清文章各个部分与题目的关系。
　　课文里的每段文字都是紧扣题目进行叙述或议论的。例如《背影》开篇点题，写“我”最不能忘记的是父亲的背影。接着，写年老体衰的父亲送“我”到车站时买橘子时的艰难情景，其中突出描写了背影；再则写父亲的背影混入了人群里；最后写在阅读家信时回忆到父亲买橘子时的背影。这里同时照应了文章的主体部分及开头。这些都是围绕着“背影”这一中心来写的。讲清了段与题目之间的关系，可以培养学生围绕一定的中心进行取材的写作能力。
　　再如《美丽的西双版纳》(苏教版八年级《语文》上册)，用“美丽”这一形容词点明西双版纳的特点，下设五个小标题：“高高望天树”、“竹楼映蓝天”、“悠悠野象谷”、“妩媚傣族水”、“笑对生与死”。这五个小标题下的内容各自独立，分别从五个侧面表现西双版纳的“美丽”。文题与五个小标题之间是总分的逻辑关系。
　　第三，课文分析结束。要注意引导学生回顾题目。看看整篇文章的内容、章节是怎样体现题意的。
　　例如教学《成功》(苏教版九年级《语文》上册)，在学生已经掌握论述内容的基础上，可以启发学生思考如下问题：“成功”是什么意思?“成功”需要哪些条件?在“成功”的诸条件中哪一条最重要?(“成功”指获得预期的结果。“成功”需要“天资”、“勤奋”、“机遇”诸条件。在成功的诸条件中最重要的条件是“勤奋”)作者讲“天资”、“机遇”是否偏题呢?为什么?(不偏题，因为讲“成功”的重要条件是“勤奋”，但也不排斥“天资”与“机遇”，在这三者中最关键的条件是“勤奋”，讲“天资”、“机遇”，使阐述问题更全面、缜密。搞清以上问题，就可以清楚地看出“勤奋”是成功的关键)
　　又如教学《享受生活》(苏教版《语文》九年级上册)，引导学生思考：“享受生活”是什么短语?什么关系?哪一个词起支配作用?课文着重写什么?(动词短语，动宾关系，“享受”起支配作用，是作者着重叙写的内容，因此写了作者克服盲聋哑的困难，凭着触觉去感知生活，诸如户外散步、划船、到乡村旅行、骑双人自行车，编织、下棋、玩纸牌、游艺术馆、看戏)海伦·凯勒具有怎样的生活态度?(她具有积极的生活态度)搞清以上问题，就可以明确：海伦·凯勒通过描写自己进行的一系列活动，说明她忘却了自己的缺陷，凭着触觉去感知生活，去享受生活的快乐，表现出一种积极的人生态度，很好地扣住了“享受生活”这一文题。
　　最后，在综合、归纳课文时。还可以适当联系学生的写作实际，对照课文，讲解题目与文章内容的关系；也可以以学生某篇习作为例，研究题目的要求和根据题目的要求安排材料的方法；还可以适当地联系学生的写作实际，布置学生进行一些审题练习。如研究一个题目记叙或议论的重点，比较两个记叙或论述内容相近而重点不同的文题，如《一件往事》与《一件新事》，两题仅一字之差，写作重点则完全不同。学生经常进行这样的练习，他们的读写能力就会得到提升。