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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）07-000-01
摘 要 由于现行高中实行的是选项教学，而分层教学是提高课堂教学质量、提高学生身心素质必不可少的教学方法。所以在进行分层教学时，教师必须全方位了解每位学生的运動技能掌握情况，只有这样才能在课堂教学时做到科学地分层教学。
关键词 分层教学 高中学生 运动技能
所谓分层教学就是在一个教学内容中按照学生掌握运动技能的差异进行分组上课，以提高学生的运动技能水平。我校高中体育课实施“选项”教学已有十多年了，为了充分发挥教师的自身专长，根据我校的实际情况及本地区开展项目的特点，有针对性地开设选修项目，供学生自主选择。采用这种上课模式提高了学生上课的热情，同时由于授课的模式发生了变化。在选项之后，学生的运动技能、身体素质以及接受能力的差异性等表现尤为突出。针对这些情况，我在授课时采取了“以组上课”的教学方法，即在同一个选项组中根据学生的运动能力进行分层教学。这种方法充分体现了个体差异性，促使每位学生通过学习提高技能水平。在高中，如果把选项教学作为课程教学的基础，那么分层教学则是教学的关键。下面谈谈本人在实际教学中关于分层教学的几点设想。
一、了解学生运动技能的差异，找准“切入点”
运动技能的差异在高中还是比较突出的，尤其是女生更明显。所以在分层教学前，首先要从学生所选教学内容的特点对学生原有水平进行全面了解，找出学生对所选内容表现出来的运动技能水平特征，抓住关键运动技能特征作为分层切入点。如：在篮球模块——行进间双手胸前传接球，开始我是按照传接球的准确性，把学生分成较好和一般两个组进行教学，但几节课后发现两个层次的学生运动技能提高并不明显，传接球不能到位且违例较多。经课后反思确认是“分层切入点”不准确，在这两个层次的学生当中，都存在不同程度的违例现象和传球不到位。基础好的学生虽然传球到位、接球较好，但其技术动作不规范；而基础薄弱的学生就更为突出。所以我就重新按照行进间传接球技术动作准确来分组，较好一组学生在巩固原有技能水平的同时，增加练习难度。如两人间传接球距离增加、在有防守的情况下进行传接球等。而较差一组则加强原地传接球的准确性，并在走、慢跑的情况下进行行进间传接球。通过一段时间的练习，学生在不违例的情况下行进间传接球的准确性有了明显提高，学习兴趣也很浓。由此可见找准“分层点”对于进行分层教学来说直接影响到教学效果。
二、要让学生知道分层教学的目的
在开展分层教学的初期，是根据学生的运动基础、运动技能分层的。此时可能出现部分被分在一般层次的学生上课时出现消极和信心不足，甚至个别学生错误的认为自己“低人一等”；而部分在较高层次的学生，也会错误地认为自己水平较高而沾沾自喜，在课中不努力学习。出现这种情况我个人认为是学生还不理解分层教学的真正意义。现在我会在分层前将分层教学的意义向学生讲清楚，让学生理解为什么要进行分层教学以及分层教学的目的。教师进行分层教学时，一定要做到因材施教，切不可用统一教学方法贯穿整个课堂，这样才能使每位学生在原有的基础上逐步提高运动技能。
通过分层教学，让学生明白了只有正视自己的不足，才能提高运动技能的道理。学生的思想意识统一了，他们在分层教学中学习的积极性就会提高。
三、分层教学要重视学生学习的主体性
学生是学习的主体，所以在分层教学中，学生学习的主体性不可缺。我们实施分层教学的目的就是为了更好地发挥学生学习的主动性、积极性，让学生成为课堂教学的主体。通过分层教学，能够使学生真正理解：“只要我想学就没有学不会的”道理，教学效果才能体现出来。如我在篮球课的教学中，对技术动作教学中的讲解、示范能够做到精练，即使是战术教学也尽可能地少讲、精讲突出重点，让学生有更多的练习时间。老师的重点是在学生的整个练习过程中，如何帮助学生尽快掌握运动技术。所以在分层次教学中，首先要保证学生有足够的练习时间，其次老师要不断地巡回指导帮助学生解决遇到的困难。具体到在练习方法上，可以根据本次篮球课的技术特点进行设计，根据学生实际情况进行分组练习；在教学方法上，主要是老师引导、启发和点拨为主解决问题，促使学生尽快掌握运动技能，提高运动水平。
由于学生运动技能基础的个体差异，他们通过学习所掌握技术水平各不同，但是他们的主观愿望和学习过程是相同的，都是在主动积极学习且快乐的氛围中掌握和提高运动技能，都有成功心理快感。
四、分层教学模式应是开放的、动态的
分层教学是老师根据教学内容进行有效实施教学的一种教学方法，这种教学方法短时间内是保持相对稳定，但并不意味着一成不变的。在统一教学内容实施分层教学的过程中，部分层次低的学生在学习技能和接受技能的过程中，如果掌握的很好那么这些学生在后面的学习中可以到相对较高的层次中学习。
实施分层教学时，应根据不同教学内容进行分层教学；即便是统一教材也可以根据课的重难点，重新分层。这样更有利于提高学生的运动技能水平，提高学生的学习欲望。所以说分层教学的模式是开放的、动态的，不是一成不变的。老师在实施分层教学前应根据教学内容、重难点、教学时机以及场地器材等因素适时分组，这样不仅有利于教学目标的完成也能够促进学生的身心发展。否则分层教学的优越性就不能很好地得到发挥。
在高中体育教学中，科学地实施选项分层教学后，不仅能激发学生的学习热情，促进学生在教学中认真学习运动技能和掌握运动知识，还能促进学生的身心健康；更有利于学生体育意识和能力的培养以及学生终身体育观的形成。所以在高中阶段应积极提倡分层教学以便完成体育教学的目的和任务。
摘 要 由于现行高中实行的是选项教学，而分层教学是提高课堂教学质量、提高学生身心素质必不可少的教学方法。所以在进行分层教学时，教师必须全方位了解每位学生的运動技能掌握情况，只有这样才能在课堂教学时做到科学地分层教学。
关键词 分层教学 高中学生 运动技能
所谓分层教学就是在一个教学内容中按照学生掌握运动技能的差异进行分组上课，以提高学生的运动技能水平。我校高中体育课实施“选项”教学已有十多年了，为了充分发挥教师的自身专长，根据我校的实际情况及本地区开展项目的特点，有针对性地开设选修项目，供学生自主选择。采用这种上课模式提高了学生上课的热情，同时由于授课的模式发生了变化。在选项之后，学生的运动技能、身体素质以及接受能力的差异性等表现尤为突出。针对这些情况，我在授课时采取了“以组上课”的教学方法，即在同一个选项组中根据学生的运动能力进行分层教学。这种方法充分体现了个体差异性，促使每位学生通过学习提高技能水平。在高中，如果把选项教学作为课程教学的基础，那么分层教学则是教学的关键。下面谈谈本人在实际教学中关于分层教学的几点设想。
一、了解学生运动技能的差异，找准“切入点”
运动技能的差异在高中还是比较突出的，尤其是女生更明显。所以在分层教学前，首先要从学生所选教学内容的特点对学生原有水平进行全面了解，找出学生对所选内容表现出来的运动技能水平特征，抓住关键运动技能特征作为分层切入点。如：在篮球模块——行进间双手胸前传接球，开始我是按照传接球的准确性，把学生分成较好和一般两个组进行教学，但几节课后发现两个层次的学生运动技能提高并不明显，传接球不能到位且违例较多。经课后反思确认是“分层切入点”不准确，在这两个层次的学生当中，都存在不同程度的违例现象和传球不到位。基础好的学生虽然传球到位、接球较好，但其技术动作不规范；而基础薄弱的学生就更为突出。所以我就重新按照行进间传接球技术动作准确来分组，较好一组学生在巩固原有技能水平的同时，增加练习难度。如两人间传接球距离增加、在有防守的情况下进行传接球等。而较差一组则加强原地传接球的准确性，并在走、慢跑的情况下进行行进间传接球。通过一段时间的练习，学生在不违例的情况下行进间传接球的准确性有了明显提高，学习兴趣也很浓。由此可见找准“分层点”对于进行分层教学来说直接影响到教学效果。
二、要让学生知道分层教学的目的
在开展分层教学的初期，是根据学生的运动基础、运动技能分层的。此时可能出现部分被分在一般层次的学生上课时出现消极和信心不足，甚至个别学生错误的认为自己“低人一等”；而部分在较高层次的学生，也会错误地认为自己水平较高而沾沾自喜，在课中不努力学习。出现这种情况我个人认为是学生还不理解分层教学的真正意义。现在我会在分层前将分层教学的意义向学生讲清楚，让学生理解为什么要进行分层教学以及分层教学的目的。教师进行分层教学时，一定要做到因材施教，切不可用统一教学方法贯穿整个课堂，这样才能使每位学生在原有的基础上逐步提高运动技能。
通过分层教学，让学生明白了只有正视自己的不足，才能提高运动技能的道理。学生的思想意识统一了，他们在分层教学中学习的积极性就会提高。
三、分层教学要重视学生学习的主体性
学生是学习的主体，所以在分层教学中，学生学习的主体性不可缺。我们实施分层教学的目的就是为了更好地发挥学生学习的主动性、积极性，让学生成为课堂教学的主体。通过分层教学，能够使学生真正理解：“只要我想学就没有学不会的”道理，教学效果才能体现出来。如我在篮球课的教学中，对技术动作教学中的讲解、示范能够做到精练，即使是战术教学也尽可能地少讲、精讲突出重点，让学生有更多的练习时间。老师的重点是在学生的整个练习过程中，如何帮助学生尽快掌握运动技术。所以在分层次教学中，首先要保证学生有足够的练习时间，其次老师要不断地巡回指导帮助学生解决遇到的困难。具体到在练习方法上，可以根据本次篮球课的技术特点进行设计，根据学生实际情况进行分组练习；在教学方法上，主要是老师引导、启发和点拨为主解决问题，促使学生尽快掌握运动技能，提高运动水平。
由于学生运动技能基础的个体差异，他们通过学习所掌握技术水平各不同，但是他们的主观愿望和学习过程是相同的，都是在主动积极学习且快乐的氛围中掌握和提高运动技能，都有成功心理快感。
四、分层教学模式应是开放的、动态的
分层教学是老师根据教学内容进行有效实施教学的一种教学方法，这种教学方法短时间内是保持相对稳定，但并不意味着一成不变的。在统一教学内容实施分层教学的过程中，部分层次低的学生在学习技能和接受技能的过程中，如果掌握的很好那么这些学生在后面的学习中可以到相对较高的层次中学习。
实施分层教学时，应根据不同教学内容进行分层教学；即便是统一教材也可以根据课的重难点，重新分层。这样更有利于提高学生的运动技能水平，提高学生的学习欲望。所以说分层教学的模式是开放的、动态的，不是一成不变的。老师在实施分层教学前应根据教学内容、重难点、教学时机以及场地器材等因素适时分组，这样不仅有利于教学目标的完成也能够促进学生的身心发展。否则分层教学的优越性就不能很好地得到发挥。
在高中体育教学中，科学地实施选项分层教学后，不仅能激发学生的学习热情，促进学生在教学中认真学习运动技能和掌握运动知识，还能促进学生的身心健康；更有利于学生体育意识和能力的培养以及学生终身体育观的形成。所以在高中阶段应积极提倡分层教学以便完成体育教学的目的和任务。