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摘 要：教学方法是实现教学目标的途径和手段。本文研究了问题情境式教学法的内涵与作用；探讨了该教学法在不同学科中的具体运用；提出了应注意的相关问题。
关键词：问题情境式教学法；研究与运用
中图分类号：G71 文献标识码：A
近年来，为适应士官创新教育和任职教育的发展需要，我们在不断调整和更新教学内容的同时，狠抓了教学方法和手段的配套改革。经过各种教学方法的试验、比较和总结，我们感到问题情境式教学法是一种比较好的教学方法，它对于调动学员的学习积极性和提高教学质量，培养合格人才具有重要的意义和作用。
一、问题情境式教学法的主要内容及其实践意义
所谓问题情境式教学法，是指教员根据教学大纲的要求和学员的思维规律，把教学内容分解为诸多个具有内在联系的细小问题，在教学中紧紧围绕这些问题而展开。同时，教员根据不同类型的问题创设相关的意境或悬念，引导学员积极联想和思考，增加学习兴趣，激发学员产生寻求解决问题的强烈愿望，达到学员想学、愿学和主动学的目的。这种教学方法具有以下几个方面的意义和作用。
首先，这种教学方法体现了“教为主导、学为主体”的教学思想。教学活动是师生的双边活动，在这个活动中既要体现教员的主导作用，也要体现出学员的主体作用，二者缺一不可。但在教学过程中如何实现二者的有机统一呢？我们感到问题情境式教学法是一种比较好的实现形式。在这里，教员通过提出问题和创设意境和悬念，并对各种教学重点和难点问题作出深入浅出的科学回答，这就充分体现了教员的“主导”作用。同时，通过提出问题和创设意境，启发学员积极联想和思考，有利于调动学员的学习主动性和积极性。所以说，问题情境式教学法它较好地体现了“教为主导、学为主体”的教学思想，能有效地发挥教员和学员两方面的积极性。
其次，这种教学方法有利于培养学员的学习兴趣。现代心理学研究表明，兴趣是学习的最好老师。我们通过开展问题情境式教学法，使学员的学习兴趣有了明显地增强。主要表现在两个方面：一是通过课堂设问，由学员分别作出回答，教员则根据学员回答的情况给以系统地总结、归纳和上升提高。这样就克服了过去课堂教学由教员“一统天下”的局面，把课堂教学真正变成了教员和学员的双向活动，改变了学员被动学习的状态。二是根据不同的问题创设一定的意境或悬念，使学员对所学知识产生了一种新鲜感和趣味性，从而增强了学习的兴趣和吸引力。
再次，这种教学方法有利于增强记忆和提高学习效果。教育心理学遗忘规律告诉我们，在教学中未经有意强化的内容往往容易遗忘。在开展问题情境式教学法过程中，教学内容紧紧围绕“问题”去展开，并把它贯穿到课堂提问、讲课和作业练习各个环节。同时，为了加深对每一个问题的认识和理解，教员还创设了相应的意境或悬念，启发学员积极思考。通过这样的教学过程，加深了学员对重难点问题的消化理解，增强了学员对所学知识的印象和记忆，提高了教学效果。
二、问题情境式教学法在教学中的实际运用
运用问题情境式教学法，关键是要结合教学内容和学员思想实际，提出具有典型性和新颖性的课堂思考题，并创设与之相关的意境或悬念，启发学员积极联想和思考，增强学员的学习兴趣和愿望。为此，我们在教学中根据不同学科的不同特点，结合学员的思想实际，对问题情境式教学法进行认真分析和设计，并严格按照程序组织实施，取得了较好的教学效果。
在讲授航空军械专业基础课《航空军械技术基础》中“激光寻的制导原理”时，激光制导武器如何攻击地面目标，首先并不是直接给出“激光寻的制导是由弹外或弹上产生的激光束照射目标，弹上的激光寻的器利用目标反射的激光，实现对目标的跟踪，同时将偏差信号送给弹上控制系统，操纵导弹飞向目标。”如果是这样，学员则很难接受这种激光寻的制导原理基本知识。在这里，我们首先将教学用的激光笔打开激光点源照射投影仪上的某一点，问这个点源照射目标有什么作用？在学员们纷纷给出不同答案的同时，又进一步问：“激光接收器插入电脑USB接口后，接收器又起什么作用？”经过这样的提问，课堂气氛进一步活跃起来了。学员在纷纷议论的同时，都在进行深入地思考。在此基础上，教员带着学员的“悬念”由浅入深的分析讲解，从而使学员很容易的接受了对“激光寻的制导原理”的认识。
在讲授专业课时，我们根据一些实例，提出问题，创设意境或悬念，加深学员对所学专业知识的理解。例如，我们在讲授《航空自动武器》课程中“进弹机构”一节时，我们首先不是讲什么是进弹，而是向学员演示用弹链相连的一排炮弹和一枚不带弹链的炮弹（炮弹均为训练弹），然后将不带弹链的一枚炮弹放进航炮炮管炮膛里。通过对实际装备的感性认识，使学员们产生了一系列的疑问和悬念：一排带弹链的炮弹的运动与航炮传动机构有什么关系？炮弹如何连续地脱离弹链进入炮膛？等等。在此基础上，教员适时解答了学员们关心的进弹机构与传动机构关系的几个问题，从而使学员在理论与实践的结合上加深了对这个问题的理解。
在社会科学教学中，我们主要是通过对现实生活中的一些典型实例，提出问题，创设意境，以增强教学的趣味性和加深对马克思主义基本原理的认识。如政治理论教员在讲授《马克思主义哲学大原理》中关于“运动的绝对性”这一节时，他们首先不是从讲“运动”的概念开始，而是向学员们提出一个问题，要求学员“谁也不准动，全身任何地方都不准动，看谁能做得到？”学员们按要求认真地做，一动也不动，有的学员连眼睛也不眨一下，表示自己做到了。这时教员启发大家说：“我们这样做是否真正没有动呢？答案是否定的，因为你的心脏在跳动，你的血液在流动，你的肠胃在蠕动，你的大脑在活动，甚至连你的座位也随着地球的自转和公转在运动。”通过这样的讲解，使学员对“运动的绝对性”的原理有了比较深切的体验和理解。很多学员反映说：“这样的教学方法不仅使我们感到学习轻松，而且也有利于加深对问题的理解，比过去那种从概念到原理的‘满堂灌’的教学方法，效果要好得多”。 三、运用问题情境式教学法需要注意的几个问题
问题情境式教学法实际上是一种诱导启发式的教学方法，要充分发挥这种教学方法的作用，我们从实践中体会到需要注意以下几个问题：
一是要突出学员的主体地位。现代教育理论告诉我们，学员是教学的主体，只有充分调动学员的学习主动性和积极性，克服被动的学习状态，才能取得好的教学效果。因此，在运用问题情境式教学法的过程中，一定要把学员当作学习的主体，要树立教是为了学的基本思想，千方百计调动学员的积极性。同时，要克服教员自我“闭门造车”和“自我设计”的现象，要根据学员的心理特点和兴趣爱好组织教学，这样才能赢得学员的支持和欢迎。
二是要精心设计好问题和创设好意境。问题和意境是本教学法的主要内容，也是关系教学成功与否的关键所在。因此，在实施教学过程中一定要精心设计好问题和创设好意境，使问题和意境既符合教学内容要求，又具有典型性和新颖性，既能抓住学员心理，又能引发学员的思考。这就要求在设计问题和创设意境中，要认真研究和吃透教材，要掌握学员的心理特点、兴趣爱好、知识水平和接受能力，同时还要运用多种知识，这样才能使设计的问题和创设的意境具有新颖性和吸引力。
三是教员要具备多方面的知识。俗话说：“要给学生一碗水，老师要有一桶水”。在实施问题情境式教学法的过程中更是这样，要提炼出具有典型性和新颖性的课堂思考题，创设出各种能引发学员思考的意境，讲好课程内容。这就要求教员不仅要有扎实的专业知识，而且还要有教育学、心理学、人文社会科学、天文地理学和相关的自然科学知识等。这样才能根据教学的需要，从不同的角度和层面提出问题和创设意境，以利于开阔学员的眼界和思考空间。
四是要完善相关的教学管理制度。运用问题情境式教学法，其目的就是要调动学员课堂学习的积极性，主动参与教员指导下的各种教学实践活动。为此，在实施问题情境式教学法过程中，要注意完善教学管理制度，对那些平时学习主动、独立思考、积极发言的学员要给予充分肯定并把他们平时的学习表现和成绩记入课程考试的总分。我们在这方面的做法是，平时成绩占30%，课程考试成绩占70%，实践证明这样做效果比较理想。
参考文献
[1]梁新友，安全教学研究[M].济南：黄河出版社，2006.
[2]刘志云，教学方法研究与实践[M].北京：海潮出版社，2007.
[3]许和震，探索与任职教育相适应的教学方式和方法[M].北京：海潮出版社，2005.
【责任编辑：王红军】
关键词：问题情境式教学法；研究与运用
中图分类号：G71 文献标识码：A
近年来，为适应士官创新教育和任职教育的发展需要，我们在不断调整和更新教学内容的同时，狠抓了教学方法和手段的配套改革。经过各种教学方法的试验、比较和总结，我们感到问题情境式教学法是一种比较好的教学方法，它对于调动学员的学习积极性和提高教学质量，培养合格人才具有重要的意义和作用。
一、问题情境式教学法的主要内容及其实践意义
所谓问题情境式教学法，是指教员根据教学大纲的要求和学员的思维规律，把教学内容分解为诸多个具有内在联系的细小问题，在教学中紧紧围绕这些问题而展开。同时，教员根据不同类型的问题创设相关的意境或悬念，引导学员积极联想和思考，增加学习兴趣，激发学员产生寻求解决问题的强烈愿望，达到学员想学、愿学和主动学的目的。这种教学方法具有以下几个方面的意义和作用。
首先，这种教学方法体现了“教为主导、学为主体”的教学思想。教学活动是师生的双边活动，在这个活动中既要体现教员的主导作用，也要体现出学员的主体作用，二者缺一不可。但在教学过程中如何实现二者的有机统一呢？我们感到问题情境式教学法是一种比较好的实现形式。在这里，教员通过提出问题和创设意境和悬念，并对各种教学重点和难点问题作出深入浅出的科学回答，这就充分体现了教员的“主导”作用。同时，通过提出问题和创设意境，启发学员积极联想和思考，有利于调动学员的学习主动性和积极性。所以说，问题情境式教学法它较好地体现了“教为主导、学为主体”的教学思想，能有效地发挥教员和学员两方面的积极性。
其次，这种教学方法有利于培养学员的学习兴趣。现代心理学研究表明，兴趣是学习的最好老师。我们通过开展问题情境式教学法，使学员的学习兴趣有了明显地增强。主要表现在两个方面：一是通过课堂设问，由学员分别作出回答，教员则根据学员回答的情况给以系统地总结、归纳和上升提高。这样就克服了过去课堂教学由教员“一统天下”的局面，把课堂教学真正变成了教员和学员的双向活动，改变了学员被动学习的状态。二是根据不同的问题创设一定的意境或悬念，使学员对所学知识产生了一种新鲜感和趣味性，从而增强了学习的兴趣和吸引力。
再次，这种教学方法有利于增强记忆和提高学习效果。教育心理学遗忘规律告诉我们，在教学中未经有意强化的内容往往容易遗忘。在开展问题情境式教学法过程中，教学内容紧紧围绕“问题”去展开，并把它贯穿到课堂提问、讲课和作业练习各个环节。同时，为了加深对每一个问题的认识和理解，教员还创设了相应的意境或悬念，启发学员积极思考。通过这样的教学过程，加深了学员对重难点问题的消化理解，增强了学员对所学知识的印象和记忆，提高了教学效果。
二、问题情境式教学法在教学中的实际运用
运用问题情境式教学法，关键是要结合教学内容和学员思想实际，提出具有典型性和新颖性的课堂思考题，并创设与之相关的意境或悬念，启发学员积极联想和思考，增强学员的学习兴趣和愿望。为此，我们在教学中根据不同学科的不同特点，结合学员的思想实际，对问题情境式教学法进行认真分析和设计，并严格按照程序组织实施，取得了较好的教学效果。
在讲授航空军械专业基础课《航空军械技术基础》中“激光寻的制导原理”时，激光制导武器如何攻击地面目标，首先并不是直接给出“激光寻的制导是由弹外或弹上产生的激光束照射目标，弹上的激光寻的器利用目标反射的激光，实现对目标的跟踪，同时将偏差信号送给弹上控制系统，操纵导弹飞向目标。”如果是这样，学员则很难接受这种激光寻的制导原理基本知识。在这里，我们首先将教学用的激光笔打开激光点源照射投影仪上的某一点，问这个点源照射目标有什么作用？在学员们纷纷给出不同答案的同时，又进一步问：“激光接收器插入电脑USB接口后，接收器又起什么作用？”经过这样的提问，课堂气氛进一步活跃起来了。学员在纷纷议论的同时，都在进行深入地思考。在此基础上，教员带着学员的“悬念”由浅入深的分析讲解，从而使学员很容易的接受了对“激光寻的制导原理”的认识。
在讲授专业课时，我们根据一些实例，提出问题，创设意境或悬念，加深学员对所学专业知识的理解。例如，我们在讲授《航空自动武器》课程中“进弹机构”一节时，我们首先不是讲什么是进弹，而是向学员演示用弹链相连的一排炮弹和一枚不带弹链的炮弹（炮弹均为训练弹），然后将不带弹链的一枚炮弹放进航炮炮管炮膛里。通过对实际装备的感性认识，使学员们产生了一系列的疑问和悬念：一排带弹链的炮弹的运动与航炮传动机构有什么关系？炮弹如何连续地脱离弹链进入炮膛？等等。在此基础上，教员适时解答了学员们关心的进弹机构与传动机构关系的几个问题，从而使学员在理论与实践的结合上加深了对这个问题的理解。
在社会科学教学中，我们主要是通过对现实生活中的一些典型实例，提出问题，创设意境，以增强教学的趣味性和加深对马克思主义基本原理的认识。如政治理论教员在讲授《马克思主义哲学大原理》中关于“运动的绝对性”这一节时，他们首先不是从讲“运动”的概念开始，而是向学员们提出一个问题，要求学员“谁也不准动，全身任何地方都不准动，看谁能做得到？”学员们按要求认真地做，一动也不动，有的学员连眼睛也不眨一下，表示自己做到了。这时教员启发大家说：“我们这样做是否真正没有动呢？答案是否定的，因为你的心脏在跳动，你的血液在流动，你的肠胃在蠕动，你的大脑在活动，甚至连你的座位也随着地球的自转和公转在运动。”通过这样的讲解，使学员对“运动的绝对性”的原理有了比较深切的体验和理解。很多学员反映说：“这样的教学方法不仅使我们感到学习轻松，而且也有利于加深对问题的理解，比过去那种从概念到原理的‘满堂灌’的教学方法，效果要好得多”。 三、运用问题情境式教学法需要注意的几个问题
问题情境式教学法实际上是一种诱导启发式的教学方法，要充分发挥这种教学方法的作用，我们从实践中体会到需要注意以下几个问题：
一是要突出学员的主体地位。现代教育理论告诉我们，学员是教学的主体，只有充分调动学员的学习主动性和积极性，克服被动的学习状态，才能取得好的教学效果。因此，在运用问题情境式教学法的过程中，一定要把学员当作学习的主体，要树立教是为了学的基本思想，千方百计调动学员的积极性。同时，要克服教员自我“闭门造车”和“自我设计”的现象，要根据学员的心理特点和兴趣爱好组织教学，这样才能赢得学员的支持和欢迎。
二是要精心设计好问题和创设好意境。问题和意境是本教学法的主要内容，也是关系教学成功与否的关键所在。因此，在实施教学过程中一定要精心设计好问题和创设好意境，使问题和意境既符合教学内容要求，又具有典型性和新颖性，既能抓住学员心理，又能引发学员的思考。这就要求在设计问题和创设意境中，要认真研究和吃透教材，要掌握学员的心理特点、兴趣爱好、知识水平和接受能力，同时还要运用多种知识，这样才能使设计的问题和创设的意境具有新颖性和吸引力。
三是教员要具备多方面的知识。俗话说：“要给学生一碗水，老师要有一桶水”。在实施问题情境式教学法的过程中更是这样，要提炼出具有典型性和新颖性的课堂思考题，创设出各种能引发学员思考的意境，讲好课程内容。这就要求教员不仅要有扎实的专业知识，而且还要有教育学、心理学、人文社会科学、天文地理学和相关的自然科学知识等。这样才能根据教学的需要，从不同的角度和层面提出问题和创设意境，以利于开阔学员的眼界和思考空间。
四是要完善相关的教学管理制度。运用问题情境式教学法，其目的就是要调动学员课堂学习的积极性，主动参与教员指导下的各种教学实践活动。为此，在实施问题情境式教学法过程中，要注意完善教学管理制度，对那些平时学习主动、独立思考、积极发言的学员要给予充分肯定并把他们平时的学习表现和成绩记入课程考试的总分。我们在这方面的做法是，平时成绩占30%，课程考试成绩占70%，实践证明这样做效果比较理想。
参考文献
[1]梁新友，安全教学研究[M].济南：黄河出版社，2006.
[2]刘志云，教学方法研究与实践[M].北京：海潮出版社，2007.
[3]许和震，探索与任职教育相适应的教学方式和方法[M].北京：海潮出版社，2005.
【责任编辑：王红军】