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所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。逆向思维属于发散性思维的范畴，是一种创造性的求异思维。在地理教学中培养学生的逆向思维能力，对于提高学生的科学思维水平，使之逐步形成良好的思维品质，具有重要的作用。通过怎样的途径培养学生的逆向思维能力呢？我在教学中作了以下一些尝试。
一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养
1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维获得地理概念、地理原理和地理规律，又可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，拓宽学生逆向思维的思路。这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维逐步得出该学说的方法。
2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正确的答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面引导学生逆向思维，往往能使学生认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，教师既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”，从而可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义理解困难，一些空间想象力差的学生更是如此。因此，我在讲授有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”在学生思考议论的基础上，我再演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不僅起到了化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练
1.例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，拓宽学生逆向思维的思路。例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形形成的两个基本条件，即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会收到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，形成了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。从以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了相关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。
2.一题多变，活跃逆向思维的思路。很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用。这样既可以收到举一反三之效，又可以拓宽逆向思维的思路。
3.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。有些题目，既可以引导学生用正向思维去解答，又可以从所求的结论出发，反向推理。寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题。这样培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而促进了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，产生了良好的交叉效应。
需要指出的是，培养学生的逆向思维能力，必须以扎实的双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。教师只有在夯实学生双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生逆向思维能力的方法，才能使学生的创造性思维得到发展。
一、在讲授新课中，加强对学生逆向思维能力的培养
1.执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在地理教学中，我们既可以引导学生通过正向思维获得地理概念、地理原理和地理规律，又可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先可引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”，然后利用学生读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生表述大洋地壳的生成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，拓宽学生逆向思维的思路。这样不仅使学生知道这一理论的来龙去脉，而且教给学生科学家是如何运用地理思维逐步得出该学说的方法。
2.反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假。探讨某些命题的逆命题的真假，是研究地理科学的方法之一，也是学生学习地理的一种行之有效的方法。例如，在学完“流水沉积物的颗粒由大到小，循序排列，分选性较好”后，可以引导学生反向逆推：分选性较好的沉积物是否一定是流水沉积物呢？（否，风力沉积物分选性亦较好）。像这样的反问，学生可能一时答不出来，但只要教师略加点拔，学生就可通过自己的思考获得正确的答案。通过反向逆推，引导学生利用逆向思维发问、发现，可以进一步扩大和完善学生的认知结构，深化和升华所学的课本知识。
3.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同方面引导学生逆向思维，往往能使学生认识事物更多的方面。在学习“人类活动对气候的影响”时，教师既要阐述大气中二氧化碳含量增加使气温升高产生“温室效应”，又要说明大气污染使尘埃增多，可能使气温下降，产生“阳伞效应”，从而可以提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。
4.运用“反证”，证明地理事实和结论的正确性。反证法是正向逻辑思维的逆过程，是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，否定原来的假设，从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。例如，讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转的特征及其产生的意义理解困难，一些空间想象力差的学生更是如此。因此，我在讲授有关内容后，提出一个假设：“如果黄赤交角为0，地球公转的特征及意义如何？”在学生思考议论的基础上，我再演示讲解，学生的疑难点也就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不僅起到了化难为易、事半功倍之效，而且培养了学生的逆向思维能力。
二、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练
1.例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，教师有意识地讲解一些与学生原有认知相冲突的范例，可以打破思维定势的消极影响，拓宽学生逆向思维的思路。例如：近年来，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了喀斯特地形，试解释这种现象。由于学生一般都知道喀斯特地形形成的两个基本条件，即首先要有范围广大的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件。现在的青藏高原气候高寒，不具备上述条件，这样的思维定势无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原发展历史寻求答案，则会收到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，形成了喀斯特地形。青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。从以上分析可以看出，这道题既锻炼了学生的逆向思维能力，又串联了相关知识，使学生以其所知解决其未知的新问题。
2.一题多变，活跃逆向思维的思路。很多习题，只要改变某些条件，或将条件和结论相互对调，或将已知和未知相互对调，就可供训练逆向思维之用。这样既可以收到举一反三之效，又可以拓宽逆向思维的思路。
3.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。有些题目，既可以引导学生用正向思维去解答，又可以从所求的结论出发，反向推理。寻找所需的已知条件、概念、原理和规律，引导学生利用逆向思维来解题。这样培养了学生从正逆两个方向去解决地理问题的能力，从而促进了正逆向思维的联结，使两者相互检验、相互补充，产生了良好的交叉效应。
需要指出的是，培养学生的逆向思维能力，必须以扎实的双基为前提，否则会弄巧成拙、事倍功半。教师只有在夯实学生双基的前提下，顾及学生年龄、心理发展特点和接受能力，精心设计培养学生逆向思维能力的方法，才能使学生的创造性思维得到发展。