美国教育学家赫德曾提出：在科学课程中提出的概念和相关的原理要能够在概念中主要包括四个方面：概念的名称、概念的内涵、概念意义的延伸、和概念相关的例证。
　　一、初中生物教学中核心概念传递的意义
　　1. 奠定学生良好的生物学习基础
　　知识的积累就如建筑物的形成，只有充分保障地基的稳固性，才能够保证整体建筑的使用安全性。生物学习亦是如此，在初中的生物学习中，有很多的生物概念，如果学生不能够对概念进行准确把握，就会使得之后的学习难度增加。因此，教师要利用教材中给出的核心概念进行讲解，降低学生的学习难度。
　　2. 促进学生发散思维的形成
　　学生进行生物学习的重要目的在于能够对相关的理论和概念进行灵活应用，实现真正的学以致用。在教学过程中出现的核心概念，为学生提供了一个整体的学习框架，学生通过对知识的掌握，在框架中进行不断地内容填充，这样，学生学习的积极性就会显著提高。在进行一些生活中常见的知识的学习时，教师可以鼓励学生进行主动探究，真正掌握其间存在的原理性。兴趣是最好的老师，只有学生对生物的学习产生了兴趣，才能发挥自身的主观能动性进行学习。
　　3. 培养学生良好的学习习惯
　　核心概念为学生提供了学习的重点，让学生能够进行主要内容和次要内容的区分，有助于培养学生良好的学习习惯，学生通过对核心概念的学习，能够对学习内容进行合理的时间分配，提高学习效率。
　　二、生物教学核心概念的传递策略
　　1. 设置场景引入传递核心
　　在教学过程中，教师通过教学设计将核心概念自然引入教学，这样能够降低学生理解的难度。进行概念引入的主要方法有：实验引入、实践引入和悬念引入等。其中，实验引入是指教师通过课堂实验引导学生对产生的现象进行思考和分析，并组织学生讨论现象产生的原因，同时引出核心概念。例如，教师可以通过《光对鼠妇的影响》这一实验的不同操作，放入干扰的变量，让学生讨论实验的可靠性，看到实验的成功与失败，思考探究实验设计可理与不可理的地方，从而加强科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据，设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径这一核心概念的掌握。实践引入是利用在生活中产生的现象使学生理解其产生的生物学的原因，进行从现象到本质、从感性到理性的分析。
　　2. 情景分析传递核心概念
　　在核心概念的教学中，教师通过创设情景对概念进行区分和联系，利用创设的情景进行概念的强调，利用关键性的词语加深学生的记忆。适时的问题情景能够使学生加深对于概念的理解，教师与学生之间形成互动，实现核心概念的传递目标。学习进化这一章节时，可利用课件把同学们带进当时的原始地球，电闪鸣、火山喷发、岩浆横流，使学生思考：“原始地球上有生命吗？最早生命是怎样出现的。教师提供“科学家米勒的模拟实验结果、损石撞击地球、地质学研究成果”等资料，使学生建立生物进货历程的概念；根据课本提供“华尺蛾体体色变化的资料、不同季节动物体色变化、拟态等事实，建立自然选择的概念，层层深入让学生形成进化的概念。
　　3. 建立概念之间的关系图，加强学生的联系记忆
　　概念之间存在着本质的共性，在同类事物的概念中关键属性有着相似的特点。在进行核心概念的传递时，教师可以利用概念图进行讲解，加强学生对于生物本质的掌握。概念图是一种将相关的概念采用文字和线条的形式进行表示的方式，将概念进行直观、形象的表示，在构建关系图的过程中，学生能够对知识间存在的联系进行了解和掌握。在新授课中，教师多可利用层级、链状、环型概念图进行辅助讲解；在一章学完时，可让学生自己绘制概念图，这时候学生能把头脑中零散的概念联系起来，对知识进行梳理、拓展、迁移，更有利于应用。其中，在新课程标准《生物的生殖、发育与遗传》一级主题中包括“基因控制生物的性状”、“基因在亲子代间的传递”、“基因的显性和隐性”、“人的性别遗传”以及“生物的变异”等内容，概念和知识点较多，知识内在联系复杂，学习结束后，同学们利用Mind Manager概念图软件制作了复习导图，在电脑中点击每个关键词还会展开核心概念的具体表述。
　　责任编辑 邱 丽