摘 要：合作学习中有两样东西最重要：一是自信心，二是与他人合作。巧设问题是前提，时间充足是保证，适时点拨是关键，教师偏爱是育人，合作学习也是很好的育人载体。
　　关键词：巧设问题；时间保证；点拨；育人
　　课改实施之初，时髦的“合作学习”代替了传统的教学模式。当时，我对合作学习的理解很肤浅，认为合作学习就是教师在课堂上布置学生讨论。伴随着新课改的进一步深入，我参加了第二轮远程研修，这次学习让我对合作学习有了全面深刻的了解，对合作学习重拾信心，认为小组合作确实是课改的一项重要成果，是提高学习效率的重要模式。美国著名教育家卡耐基认为：“学习中有两样东西最重要，一是自信心，二是与他人合作。”合作学习中自信心的培养就显得尤为重要。
　　一、巧设问题是前提
　　首先，开放性的问题很吸引学生的注意力。对这样的问题，学生往往自己考虑得不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他学生进行交流。教师在学生急需合作的时候要给他们提供一个展示自己、让他人了解自己的平台。
　　其次，教师要选择难度适宜、有思考价值的问题。课前必须充分了解学生已有的那些知识储备能不能“跳一跳就能够到桃子”。如果问题比较简单，那就没有小组合作学习的必要。相反，如果问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要开展小组合作学习，它会挫伤大部分学生的积极性，使得合作无法顺利开展。只有难度适宜的问题才能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。通过合作可以解决问题，学生会自信心大增，从中体会到合作的价值、成功的快乐，从而对学习产生浓厚的兴趣，对自己充满自信。
　　二、时间充足是保证
　　有些教师课上把问题抛给学生让学生合作讨论，学优生才刚进入角色，学困生还摸不清问题大意，教师就一拍手：“好，停！”学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，反而严重挫伤学生学习的积极性，不利于学生自信心的培养。
　　三、适时点拨是关键
　　虽然是合作学习，教师也要进行有效指导；要特别注意对学生的心理进行辅导，让他们树立起信心；教师给学生的任务应该是有层次性的，使学困生也能够找到胜任的工作，并在完成任务中树立成就感，增强信心。在实际教学中，教师要特别关注学困生的表现，切忌总是让学优生扮演合作学习的主角；教师要走到学生中间充当合作的一员，走到学生面前协助点拨，时时提醒：“你能行！”俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”经过思维的碰撞交流，学生经常有很奇妙的方法涌现出来，使教师对下一个环节的小组展示有效控制，做到有的放矢。
　　四、教师偏爱是育人
　　在交流展示环节，先让学困生发言，学困生展示有漏洞，学优生可作补充。教师偏爱不是完全地为学困生而服务，同时还会对学优生的成长和学习有较好的促进作用。展示前多给予学困生一些鼓励和赞赏，在评价的时候多给予学困生一些肯定和表扬。得到的鼓励和成功体验多了，兴趣也就提高了，随之而来的是更主动、更频繁的展示，学生的自信心就逐渐培养起来了。在偏爱学困生的同时，对学优生的引导不容忽视，首先要引导学优生学会倾听，俗语说：“三人行必有我师。”学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。其次，引导学优生发展集体观念，让学优生学会尊重，让学优生学会关爱和互助，懂得谦虚。
　　学生的学习，不仅仅是学会知识这么简单，更重要的是学会学习知识的方法和愿意学习的心，在合作学习中学会怎么与人交流、怎么与人合作、怎么与人竞争等。同时，在合作中体验成功的快乐，走向社会后这种学习方式会对他们有很大的帮助。总之，合作学习改变了教学的方式，教师更乐教，学生更乐学。