语文课本中的插图是直观的教学资源，融知识性、趣味性、艺术性于一体。在教学中恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的比较能力、分析能力、思维想象能力。同时深化语文教学，在帮助师生突破教学的重点、难点等方面，都起着重要的作用。
　　包含着语文教材中的插图丰富的文学、历史、地理、人文、科技知识，同时又是与相关课文匹配的。在教学过程中可以引导学生通过插图了解人物形象、课文核心事件、理解诗歌意境。据图设问，实现“问题驱动学习”，优化教学策略。在教学过程中灵活运用插图这一资源，开展多元互动，深化对课文的理解。
　　一、利用插图拟定题目改写课文
　　苏教版语文教材插图非常精美，一幅幅图画向学生展示着美的内涵，不仅如此，插图还和教学内容紧紧关联，在教学中，课文的插图实际是不可多得的教学资源，我们可以利用插图拟题目，引导学生改写课文。比如针对《君子于役》插图，教师发动学生为插图重新拟定题目，学生经过思考，拟定出——等待、盼归、守望等。以后要求学生按自己拟定的题目，自己再改写课文。学生根据课文的内容和自己拟定的题目去改写课文，丰富了学生的想象力，也有利于写作能力的培养。这对于理解诗歌的主旨起到促进作用。
　　二、利用插图说人物
　　课本中的插图和文字是具有共同的形象的，因为插图原则上是以课本为依据的，因此它们还有互补的关系。插图可以补充文字中缺乏的，文字也可以补充插图所缺乏的。苏教版语文教材插图中有很多是人物插图。
　　以八年级下册为例，就有七幅人物插图，比如白求恩大夫、孔乙己，爱因斯坦，范进中举，奥楚蔑洛夫，左拉，高尔基等等。教学中，我们让学生看插图，说人物。比如针对《孔乙己》插图，让学生仔细观察，思考并组织语言，谈谈孔乙己是怎样的一个形象，谈谈自己的感受。从穿着、神态、体态探究其身份和生存状态。然后让学生看看课本上的孔乙己的形象是怎样描述的，进行比较阅读练习，思考这样的人物为什么会受到讥讽与嘲笑，深入探析其内在的根本原因。
　　三、利用插图说事件
　　苏教版教材中，除了人物插图之外，还有一部分故事情节插图。比如《范进中举》，中举发疯是插图主要内容，也是情节的高潮。透过插图细节深入主人公内心和外形的矛盾：就内心而言，他是个胜利者，他感到可以吐出一口恶气，因而拍着手大笑；他要告诉全世界自己的宿愿已经实现，所以往门外疯跑，跑到集市上。但在外形上他却是个失败者，头发跌散，两手黄泥，遍身是水，如同落汤鸡一样。这就是对比产生的讽刺效果。学生由图及文，再由文及图，加深对文本的理解。
　　利用插图可以引导学生看图说话，看图说事件。例如我在教学中引导学生仔细观察《蒹葭苍苍》的插图，学生为插图涂上让相应的色彩：绿色茂密的芦苇，女主人公桃红色的美丽的脸，一片白茫茫的水，朦胧遥远的青山……然后组织学生用语言描述一下，明确景物对环境氛围的烘托作用，理解客观景物的变换，更深一层地把主人公企求和失望的情绪推向高潮。
　　四、利用插图挑差错
　　对某教材九年级上册《陈涉世家》一文的插图进行纠错。学生精读文本之后会发现——画面内容与陈涉起义情形不一致。起义者当时“袒右，称大楚，为坛而盟”，“袒右”是起义的一个重要标志，可插图中的人物没有一个是“袒右”的，或者是衣着俱全，或者是裸露着上体，或者上身只系着斗篷，显然与当时情景是不一致的。通过纠错，可以丰富学生的思维体验，进而体会经典的力量。
　　苏教版教材有些文章是没有插图的，我们可以让学生根据教材内容以及自己对教材的理解，给课文补插图，这样就更开阔了学生的视野，从多方面锻炼了学生的各种能力，也使得教学活动变得灵动、丰富、有趣。再比如，苏教版教材有些文章由于离学生的生活较远，学生学习起来感觉比较枯燥，这时如果能调动孩子让他们学习课文，然后给课文配上相应的插图，他们会更自觉主动的学习。比如在学习《陈涉世家》，学完课文后，可以让学生给课文配上相应的插图——大泽乡起义，进一步理解课文。
　　总之，插图作为最直接的教学资源，具有文字达不到的功能。利用课文插图作文章，可以深入内容理解，走进文学世界。在教学中巧用插图资源，是实现课堂教学有效性的重要环节，是对学生进行能力培养的重要手段，能激发学生的学习兴趣，培养审美情趣。