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【摘 要】反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。
【关键词】小学数学 数学教学 反思教学
將教学过程中达到预先设计的目的、引起教学 共振的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些数学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新等，详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
一、记教学“败笔”之处
哪怕是再成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，及时对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思，探究和剖析。使之成为以后再教时应吸取的教训。
例如，教师在讲授“退位减法”的教学时，首先复习25-13的减法铺垫，接着出示新知：25-18，问学生怎样算？一个同学回答：运用25-10-8=15-8=7；另一同学回答：用竖式算。教师反问：竖式5不够减怎样算？另一同学回答：可以向十位借1当作10来减，即运用10-8+5=2+5=7；教师立刻强调这种算法容易出错，接着按教材上的方法来讲授，即运用向十位借10要加上个位5变成15再减，才不易出错。但从学生做的练习情况来看，效果并不理想，对类似的21-9不会计算，相反，究其原因，部分学生还是坚持前一种方法比后一种方法好，对后来的强调没听进去，相反，更多的学生还是用10-9+11=1+11=12，她们说，个位不够减时，向十位借的10就够减了，不用再加上个位上的数，这样又好算又快，听了学生的叙述，课后，认真地写下了反思，深深意识到，一句简单的否定未能让学生心服口服，还无意中挫伤了学生的学习积极性。
二、记教学机智灵敏
课堂教学中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽往往会因一些偶发事件而瞬间产生灵感，这些智慧的火花常常是不由自主，突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，会遗憾不已。
例如：教学“时间的计算”内容，当讲到135分钟=（ ）时（ ）分时，大部分同学都回答是2小时15分，可这时有一同学却把手举得高高地说：“老师，可不可以是1小时75分呢？”其他学生听了，也疑惑地望着老师，教师这时何不利用学生最熟悉的生活现象，让他们自己去思辨、类比、领悟？于是，教师回答：“这个问题嘛，挺难回答的，你们看，老师今天到学校上课已经有1小时75分了。”学生先是愣了一下，然后大笑起来，教师故作惊讶地又看了看表，“没错呀，已经有1小时75分了。”他们笑得更厉害了，教师随即在黑板上写出1小时75分，并在下面画了个？只见学生脸上的笑容慢慢地消失了，教室里一片寂静，又过了一会儿，那名提问的学生和其他学生一样，开始慢慢地点头了，渐渐地笑容又回到了她们的脸上，此时，顺势指出，把分化时，应充分化完比较合理。学生为此而欢乎雀跃，从而把课堂教学推向了高潮。
三、记学生创新见解
在课堂教学的过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且，对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，把其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
例如，一位六年级教师在教学“圆柱体侧面积”这一课时，当教师按照课本讲述把圆柱体的侧面展开得到一个长方形后，一个学生站起来发问：“老师，圆柱体的侧面展开后是一个长方形吗？为什么不可以把一个平行四边形卷成一个圆柱形呢？”老师对这一学生的发问感到突然，而这样的问题在备课中未想过，一时也回答不了。于是老师来了个征答：“谁能帮助这个同学解决这个问题？大家讨论一下。”一会儿，一个学生 说：“圆柱体侧面的展开，一般得到的是平行四边形。”老师问：“你是怎样展开的，能否给同学们演示一下。”学生答道：“如果在圆柱体的两底面圆周上各取一点，沿着这两点的连线展开，就得到一个平行四边形。”另一个学生说：“圆柱体侧面的展开图也可能是一个正方形。”老师又问：“那么，在什么情况下又能得到一个正方形呢？”这位学生说：“如果圆柱体的底面周长和高相等时，那么像老师您刚才演示的样子，得到的展开图一定是一个正方形。”至此，学生的脸上都露出了满意的笑容。老师顺势进行了表扬：“很好。同学们都很会动脑筋。”
四、记再教教学设计
一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学 方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与改进，写出“再教设计”，这样可以做到杨长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界，新的高度。
数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣，教师的工作将会做的更上一层楼。把写课后教学反思当成一种习惯，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必定有“水到渠成”的收获。
总之，反思教学就是教师用来提高自身的业务，改进教学实践的一种学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
参考文献：
[1]涂荣豹.试论反思性数学学习.
[2]熊川武，《说反思性教学的理论与实践》.
[3]小学生心理健康教育.郑日昌.北京高等教育出版社.2004.6
【关键词】小学数学 数学教学 反思教学
將教学过程中达到预先设计的目的、引起教学 共振的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些数学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新等，详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
一、记教学“败笔”之处
哪怕是再成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处，及时对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思，探究和剖析。使之成为以后再教时应吸取的教训。
例如，教师在讲授“退位减法”的教学时，首先复习25-13的减法铺垫，接着出示新知：25-18，问学生怎样算？一个同学回答：运用25-10-8=15-8=7；另一同学回答：用竖式算。教师反问：竖式5不够减怎样算？另一同学回答：可以向十位借1当作10来减，即运用10-8+5=2+5=7；教师立刻强调这种算法容易出错，接着按教材上的方法来讲授，即运用向十位借10要加上个位5变成15再减，才不易出错。但从学生做的练习情况来看，效果并不理想，对类似的21-9不会计算，相反，究其原因，部分学生还是坚持前一种方法比后一种方法好，对后来的强调没听进去，相反，更多的学生还是用10-9+11=1+11=12，她们说，个位不够减时，向十位借的10就够减了，不用再加上个位上的数，这样又好算又快，听了学生的叙述，课后，认真地写下了反思，深深意识到，一句简单的否定未能让学生心服口服，还无意中挫伤了学生的学习积极性。
二、记教学机智灵敏
课堂教学中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽往往会因一些偶发事件而瞬间产生灵感，这些智慧的火花常常是不由自主，突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，会遗憾不已。
例如：教学“时间的计算”内容，当讲到135分钟=（ ）时（ ）分时，大部分同学都回答是2小时15分，可这时有一同学却把手举得高高地说：“老师，可不可以是1小时75分呢？”其他学生听了，也疑惑地望着老师，教师这时何不利用学生最熟悉的生活现象，让他们自己去思辨、类比、领悟？于是，教师回答：“这个问题嘛，挺难回答的，你们看，老师今天到学校上课已经有1小时75分了。”学生先是愣了一下，然后大笑起来，教师故作惊讶地又看了看表，“没错呀，已经有1小时75分了。”他们笑得更厉害了，教师随即在黑板上写出1小时75分，并在下面画了个？只见学生脸上的笑容慢慢地消失了，教室里一片寂静，又过了一会儿，那名提问的学生和其他学生一样，开始慢慢地点头了，渐渐地笑容又回到了她们的脸上，此时，顺势指出，把分化时，应充分化完比较合理。学生为此而欢乎雀跃，从而把课堂教学推向了高潮。
三、记学生创新见解
在课堂教学的过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且，对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，把其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
例如，一位六年级教师在教学“圆柱体侧面积”这一课时，当教师按照课本讲述把圆柱体的侧面展开得到一个长方形后，一个学生站起来发问：“老师，圆柱体的侧面展开后是一个长方形吗？为什么不可以把一个平行四边形卷成一个圆柱形呢？”老师对这一学生的发问感到突然，而这样的问题在备课中未想过，一时也回答不了。于是老师来了个征答：“谁能帮助这个同学解决这个问题？大家讨论一下。”一会儿，一个学生 说：“圆柱体侧面的展开，一般得到的是平行四边形。”老师问：“你是怎样展开的，能否给同学们演示一下。”学生答道：“如果在圆柱体的两底面圆周上各取一点，沿着这两点的连线展开，就得到一个平行四边形。”另一个学生说：“圆柱体侧面的展开图也可能是一个正方形。”老师又问：“那么，在什么情况下又能得到一个正方形呢？”这位学生说：“如果圆柱体的底面周长和高相等时，那么像老师您刚才演示的样子，得到的展开图一定是一个正方形。”至此，学生的脸上都露出了满意的笑容。老师顺势进行了表扬：“很好。同学们都很会动脑筋。”
四、记再教教学设计
一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学 方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与改进，写出“再教设计”，这样可以做到杨长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界，新的高度。
数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，学会了分享，体验了学习的乐趣，教师的工作将会做的更上一层楼。把写课后教学反思当成一种习惯，一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必定有“水到渠成”的收获。
总之，反思教学就是教师用来提高自身的业务，改进教学实践的一种学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
参考文献：
[1]涂荣豹.试论反思性数学学习.
[2]熊川武，《说反思性教学的理论与实践》.
[3]小学生心理健康教育.郑日昌.北京高等教育出版社.2004.6