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摘 要：在全新的教育发展局势和环境之下，小学教师必须要对高年级语文教学重新定位，根据教学大纲要求科学地确定全新的教育培养目标。掌握现阶段的高年级语文教学问题，深入拓展教学内容、完善语文教学架构、创新课的教学形式。以突出学生的主体地位和主动性为目的，有效地进行情感教育法的渗透与融合，通过增设教育互动环节的方式来激发学生的学习积极性和课堂参与性。
关键词：情感教育法;小学高年级;语文教学;应用
小学高年级语文教学当中的情感教育，主要是围绕实际的教学目标和要求，结合学生的思维发展和情感发展规律，为学生构建和谐有效的教学氛围，引导学生积极地进行语文学习的探索。在这过程中，教师需要加强对不同层次学生的关注，积极地进行高年级语文教学的反思总结，掌握情感教学发展的特质和特性，适当地进行现代化教学手段的引入，并根据学生的学习诉求，融入和渗透与信念、意志、情感、情绪，以及劳动教育、体育、美育、德育等有关的元素。这样才能使小学高年级学生的语文核心素养和综合能力能够得到较为显著的提升。
一、整合教学内容，激活语文情感
现阶段，教师需要深入透彻地掌握小学高年级语文教材，结合学生的情感特质和特性，以提升课堂教学质量和学生的情感水平为目的，对实际的小学语文教学内容进行有效的整合、优化、创新、拓展、延伸。教师可以充分地借助新媒体渠道和互联网的途径，有效地搜集一些与教学主题相关，且能激发学生的情感共鸣的素材，对其进行一系列的编辑和处理，将之转化成更加直观的音频、图片、动画、视频、文字，以此为媒介来进行知识和情感的传递。另外，教师也可以结合学生的学习体验和生活经历，截取一些学生十分熟悉的案例、现象、事件、场景，将其导入高年级语文课的教学当中，通过唤醒学生的經历和体验的方式来激活学生情感，使其能够在兴趣和思维的导向作用下，有层次性、有目的性地进行小学高年级语文学习。
二、构建语文情境，营造情感氛围
学生情感呈现一种动态化的发展趋势，受到不同因素和条件的影响，学生的情感会发生较大的变化和波动。但小学生本身逻辑思维发展并不完善，若教师只是单一地进行相关知识的阐述和讲解，往往难以激起学生的情感共鸣。因此，教师就需立足于原有的高年级语文教学课堂，利用信息技术来进行教学内容的转化和优化，结合情感教育主题和语文教学主题，构建具有直观性、生动性、综合性、带入性作用的教学情境。有效进行课堂教学和指导，使学生能够在情感驱动的条件下自主地进行思考和探究。
例如，在进行《圆明园的毁灭》的教学过程当中，教师可为学生构建“火烧圆明园”的情境，或展示圆明园的断壁残垣和辉煌圆明园的图片，通过鲜明对比来激发学生对侵略者的仇恨。然后，引导学生在此情感引导下进行课文阅读，提出问题：本文主要讲了什么故事？是什么导致圆明园毁灭的？文章以‘毁灭’为题，为何会花费更多的笔墨来描写曾经的辉煌？引导学生回答问题来进行有效讨论和探究，借助教学情境、教学资源、教学内容来解决相关问题。这样不仅能够让学生更好地掌握课文重难点内容，同时也能使学生形成热爱祖国、热爱传统文化的情感品质。
三、开展合作活动，深化情感体验
通常情况下，受到教育、家庭、社会、环境、风俗、人文等不同因素的影响，班级当中学生本身的能力水平和情感都会存在一定的差异，即便是同一个学生，其在不同的状态条件环境之下，对同一事物或现象所产生的情感也会各不相同。教师就可以结合高年级语文教学的特质和特性，有效地进行小组的学习模式的导入。在实际教学过程中，可增加一些能够激起学生兴趣和情感波动的角色扮演、主题演讲、知识竞赛、小组辩论等的活动，引导学生积极地进行参与。大胆地提出自己的不同意见和建议，围绕情感进行深入的探索和讨论。教师应引导学生走出语文课堂，深入社会去感受、体验、实践、探索。在这过程中，教师可结合小组学生的具体情况，深入进行中国优秀传统文化和传统活动分析，挖掘能对学生的情感起到激励、促进、引导、教育作用的部分，有效地开展一系列以情感教育为前提的社会综合性实践活动。
结束语：
总而言之，教师必须要树立全新的情感教育理念、创新教育思想、生本教育观念，加强对各阶段学生的关注，充分地掌握学生的学习进度、思维状态、心理动态情况。把握课堂教学时机，巧妙地进行情感教育元素的导入。在这过程当中，教师也可以以高年级语文教学为主题，为学生构建情感教学情境，通过问题导入的方式引导学生积极参与课堂。另外，也可开展一些具有丰富性、多样性、综合性的情感教育实践活动，为学生创造更加良好的情感体验和学习体验。这样才能为小学高年级语文教学的可持续、多元化、综合化发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]蒋菊香.浅谈小学语文教学中实施情感教育的方法[J].科学咨询，2020，（11）：235.
[2]宋云飞.浅论情感教育在小学语文教学中的实践方法[J].散文百家，2020，（6）：140.
[3]安瑞.情感教学在小学语文教学中的应用价值、现状与对策[J].学周刊，2020，（26）：63-64.
关键词：情感教育法;小学高年级;语文教学;应用
小学高年级语文教学当中的情感教育，主要是围绕实际的教学目标和要求，结合学生的思维发展和情感发展规律，为学生构建和谐有效的教学氛围，引导学生积极地进行语文学习的探索。在这过程中，教师需要加强对不同层次学生的关注，积极地进行高年级语文教学的反思总结，掌握情感教学发展的特质和特性，适当地进行现代化教学手段的引入，并根据学生的学习诉求，融入和渗透与信念、意志、情感、情绪，以及劳动教育、体育、美育、德育等有关的元素。这样才能使小学高年级学生的语文核心素养和综合能力能够得到较为显著的提升。
一、整合教学内容，激活语文情感
现阶段，教师需要深入透彻地掌握小学高年级语文教材，结合学生的情感特质和特性，以提升课堂教学质量和学生的情感水平为目的，对实际的小学语文教学内容进行有效的整合、优化、创新、拓展、延伸。教师可以充分地借助新媒体渠道和互联网的途径，有效地搜集一些与教学主题相关，且能激发学生的情感共鸣的素材，对其进行一系列的编辑和处理，将之转化成更加直观的音频、图片、动画、视频、文字，以此为媒介来进行知识和情感的传递。另外，教师也可以结合学生的学习体验和生活经历，截取一些学生十分熟悉的案例、现象、事件、场景，将其导入高年级语文课的教学当中，通过唤醒学生的經历和体验的方式来激活学生情感，使其能够在兴趣和思维的导向作用下，有层次性、有目的性地进行小学高年级语文学习。
二、构建语文情境，营造情感氛围
学生情感呈现一种动态化的发展趋势，受到不同因素和条件的影响，学生的情感会发生较大的变化和波动。但小学生本身逻辑思维发展并不完善，若教师只是单一地进行相关知识的阐述和讲解，往往难以激起学生的情感共鸣。因此，教师就需立足于原有的高年级语文教学课堂，利用信息技术来进行教学内容的转化和优化，结合情感教育主题和语文教学主题，构建具有直观性、生动性、综合性、带入性作用的教学情境。有效进行课堂教学和指导，使学生能够在情感驱动的条件下自主地进行思考和探究。
例如，在进行《圆明园的毁灭》的教学过程当中，教师可为学生构建“火烧圆明园”的情境，或展示圆明园的断壁残垣和辉煌圆明园的图片，通过鲜明对比来激发学生对侵略者的仇恨。然后，引导学生在此情感引导下进行课文阅读，提出问题：本文主要讲了什么故事？是什么导致圆明园毁灭的？文章以‘毁灭’为题，为何会花费更多的笔墨来描写曾经的辉煌？引导学生回答问题来进行有效讨论和探究，借助教学情境、教学资源、教学内容来解决相关问题。这样不仅能够让学生更好地掌握课文重难点内容，同时也能使学生形成热爱祖国、热爱传统文化的情感品质。
三、开展合作活动，深化情感体验
通常情况下，受到教育、家庭、社会、环境、风俗、人文等不同因素的影响，班级当中学生本身的能力水平和情感都会存在一定的差异，即便是同一个学生，其在不同的状态条件环境之下，对同一事物或现象所产生的情感也会各不相同。教师就可以结合高年级语文教学的特质和特性，有效地进行小组的学习模式的导入。在实际教学过程中，可增加一些能够激起学生兴趣和情感波动的角色扮演、主题演讲、知识竞赛、小组辩论等的活动，引导学生积极地进行参与。大胆地提出自己的不同意见和建议，围绕情感进行深入的探索和讨论。教师应引导学生走出语文课堂，深入社会去感受、体验、实践、探索。在这过程中，教师可结合小组学生的具体情况，深入进行中国优秀传统文化和传统活动分析，挖掘能对学生的情感起到激励、促进、引导、教育作用的部分，有效地开展一系列以情感教育为前提的社会综合性实践活动。
结束语：
总而言之，教师必须要树立全新的情感教育理念、创新教育思想、生本教育观念，加强对各阶段学生的关注，充分地掌握学生的学习进度、思维状态、心理动态情况。把握课堂教学时机，巧妙地进行情感教育元素的导入。在这过程当中，教师也可以以高年级语文教学为主题，为学生构建情感教学情境，通过问题导入的方式引导学生积极参与课堂。另外，也可开展一些具有丰富性、多样性、综合性的情感教育实践活动，为学生创造更加良好的情感体验和学习体验。这样才能为小学高年级语文教学的可持续、多元化、综合化发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]蒋菊香.浅谈小学语文教学中实施情感教育的方法[J].科学咨询，2020，（11）：235.
[2]宋云飞.浅论情感教育在小学语文教学中的实践方法[J].散文百家，2020，（6）：140.
[3]安瑞.情感教学在小学语文教学中的应用价值、现状与对策[J].学周刊，2020，（26）：63-64.