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【摘要】大学英语教学改革已进行多年，取得了一定的成果，但还存在诸多问题。翻转课堂教学模式的兴起和引入为我国大学英语改革开辟了一条新的道路。通过“翻转”的学习方式，学生的学习态度将发生转变，自主性得到提升，从而学习的效率得到根本性的提高。本文从翻转课堂的优势和其在大学英语课堂上实施的障碍论述入手，着重分析翻转课堂在大学英语课堂中运用的可行性和实施所需的条件。
【关键词】翻转课堂 大学英语 信息技术
一、引言
教育部下发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中将大学英语课程定性为大学生必修基础课程，并指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，取得了一定的成果，但是在大学英语教学中还存在着一定的问题，其中一个主要问题就是课堂还是以教师传授知识为主的传统课堂模式居多，课程设置相对死板，导致的结果是学生学习积极性不高，学习效果不够理想。《课程要求》中提出，大学英语课堂应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。在这一方针的指导下，翻转课堂的课程模式为大学英语教学改革提供了一个新的思考空间。
二、翻转课堂的概念及优势
1.翻转课堂的概念。翻转课堂的基本理念早在19世纪就被提出，经过多年的不断实践，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2007年建立了非营利性在线学习网站，将教学视频上传，供他人学习借鉴，翻转课堂教学模式初具雏形。之后的教师和相关研究者纷纷开始对其进行研究探索，如今很多国家的教育界都在进行对翻转课堂的实践活动。翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom），在翻转课堂中，教师基于授课内容，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。
2.翻转课堂的优势。因为翻转课堂是以学生的视频学习为前提，所以有利于学生自主学习能力的培养。在传统课堂教学模式中学生被动接受教师传授知识的状况在翻转课堂中是完全行不通的。学生只有预先对视频中的知识充分了解，才能在课堂的互动交流中提出相关的问题和个人看法。在这样一个过程中，学生更容易将知识点内化和掌握，变被动为主动，促进自主学习能力的提高。
翻转课堂采用虚拟和实体课堂相结合的模式进行教学。在线学习的模式使学生的学习不受时空的约束，学生可以选择适合的时间和地点进行课程学习。视频学习时间一般在15-20分钟之间，教师制作视频文件时对知识点进行了加工浓缩，学生在学习过程中也不会受课堂秩序等其他因素的干扰。视频学习的好处还在于可以重复学习。如果视频中有不理解的部分，学习者可以反复学习，需要加以思考的部分可以暂停播放。相对实体课堂，虚拟课堂中的视频学习效率更高，形式更加灵活。
在实体课堂部分，学生课前已经准备好自己在课堂上要参与的内容，节省了课堂上准备的时间。课堂以互动交流为主，教师更多的是起到引导和解答疑问、纠正错误的作用，学生在课堂上发挥能动性的空间能够得到充分发挥，老师也更能有的放矢地进行疑难解答和纠错，学生的主体地位和教师的主导地位能够得到充分体现。此外，学生要想互动交流就必须把自己的思想表达出来，对英语学习来说，这就在客观上要求学生必须把自己的想法和问题用英语表达出来，从而能够切实提高学生语言的实际运用能力。
三、大学英语课堂运用翻转课堂教学模式现存主要障碍分析
在大学英语课堂上运用翻转课堂的教学模式在现行的大学英语课堂上还存在着一定的阻碍，主要体现在一下几个方面：
1.传统的教与学的理念的存在。在传统大学英语教学中，普遍存在以教师为中心的情况。教师竭尽全力用知识点把课堂时间填满，学生大部分时间都是在埋头做笔记，实际进行口语表达训练的机会很少，即使有机会，很多学生也因为紧张、害羞等心理因素而尽量躲避，不愿开口表达。在这样的情况下，教师就无法根据学生的表现进行有针对性的指导，课堂互动交流无法有效进行，教师又只好忙于知识的讲授，长此以往形成恶性循环，教师讲得越多，学生说的越少，学生说的越少，教师就讲的越多。其结果是学生在上课时感到枯燥乏味，毫无兴趣可言；教师的教学积极性也受到极大影响。总之，在传统教学理念下，大学英语的教学效果不够理想。
2.大学英语课程班级规模的不合理设置。大学英语作为一门公共必修课，一般在大学中都与其他公共课同样有着大班上课的特点，动辄数十上百人同班上课。在大部分大学英语课堂中都存在学生英语水平差距较大的情况，教师在教学中只能满足班级中大部分学生的需求。学生的数量越多，单个学生所占用的课堂资源就越有限，部分学生会感到课堂教学无法满足他们的需求，而另一部分学生则会因为英语基础较差而无法完全接受课堂教授内容，从而产生厌倦甚至放弃的心理。在这样的课堂上要实现全体学生的互动交流也几乎是不可能的，教师要根据每个学生的表现做出反馈，解答每个学生的问题更是难上加难。
3.网络相关教育资源的短缺，师生掌握信息技术知识有限。翻转课堂要求学生在课下必须进行在线学习，每个大学英语课程的学习者都必须拥有能够进行在线学习的设备。我国总体教育资源有限，教育资源分布又不均衡，在很多地区这种需求并不能够得到满足。此外，教师和学生对信息技术的掌握情况也不尽相同，这也在客观上为翻转课堂教学模式的实现造成了障碍。 4.学生学习积极性不高，目的不明确。在非英语专业的大学生当中，觉得英语学来无用的想法很常见；这些学生并不觉得学习英语有任何的用处，之所以要学习英语只是因为英语作为一门必修课不得不学，或是只是为了能够通过四、六级考试或是考研、出国等需要。这种思想本身就会使学习者本人对英语学习本身产生消极的情绪，很难积极进行英语的学习。
四、翻转课堂模式对大学英语课堂改革的要求分析
从目前大学英语教学的现状可以看出，如要在大学英语教学中推行翻转课堂教学模式，就必须对大学英语课堂进行进一步改革。
1.打破传统教学观念，明确师生角色定位。在翻转课堂的教学模式下，大学英语的教学过程中须明确学生的主体地位，教学活动的中心不是教师，而是学生。教师首先要转变心态，认清师生平等的新型师生关系。教师并不是课堂上的绝对权威，而是学生学习的引导者和辅助者。教师要掌握课堂上每一位同学的基本认知情况和特点，进行有针对性的引导和帮助，这就要求教师必须有扎实的专业知识，从而也要求教师业务能力的提高。另一方面，学生也要明确自己的中心地位。在知识的学习和运用方面，学生应该积极主动地完成任务，学习的过程中需要充分发挥主观能动性。
2.缩小班级规模，尽可能小班教学。在目前大学英语大班教学的状况下，教师和学生的互动交流受到很大限制，教师无法顾及到每一个学生的学习情况，也无法每一位学生的学习情况进行有效的监测。只有缩减班级人数，进行小班的教学，才更有利于师生、生生之间互动和提问活动的展开，才能够让教师更好地了解学生的学习情况，对学生进行一对一的有针对性的辅导，才更有利于提高学生的英语学习效果。
3.改善计算机网络相关资源配置状况，提高师生信息技术掌握水平。教育资源的不平均，尤其是计算机和网络资源的不均衡，给翻转课堂的开展造成了一定的困难。在学生视频学习的部分，可服务于学习的网络等设备是必要条件。因此，在校园中充分的计算机和网络资源对翻转英语课堂的实现来说是必不可少的。在翻转课堂的教学模式下，教师教学视频等的制作需要把知识点浓缩成短小的视频，除了需要过硬的专业知识之外，还需要教师掌握良好的电脑和网络知识。此外，课程相关的练习和测试以及学生自主学习情况的跟踪检查等都需要教师对电脑和网络的熟练操作。在实体课堂上，也需要教师掌握相关的技术来完成对电脑和多媒体的使用。就学生而言，进行翻转课堂的学习，电脑和网络的使用也是前提条件。所以，实行翻转课堂的教学模式还需提高教师和学生的信息技术掌握水平。
五、结语
《课程要求》中提到，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。而翻转课堂的教学模式正符合这样的要求。目前在中国的教育界正在对翻转课堂教学模式进行广泛的研究，一些学校已经开始了对翻转课堂的实践。一些研究人员也正在致力于相关信息技术的开发，如清华大学开发的“雨课堂”软件就为翻转课堂教学模式提供了一个很好的平台。翻转课堂教学模式的利用在我国有着良好的接受度和政策、技术支持，在大学英语的教学中，翻转课堂模式可以优化教学质量，提高学生学习效率，有助于深化大学英语改革。因此，翻转课堂模式在我国大学英语课堂中的利用和发展有着很好的前景。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：16-121.
[2]杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊，2014（05）：113-114.
[3]王轶，崔婷婷，王青华.信息技术与大学英语课程整合的探索[J].中国电化教育，2012（02）：118-120.
[4]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（05）.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育， 2012（08）：46-51.
【关键词】翻转课堂 大学英语 信息技术
一、引言
教育部下发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）中将大学英语课程定性为大学生必修基础课程，并指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，取得了一定的成果，但是在大学英语教学中还存在着一定的问题，其中一个主要问题就是课堂还是以教师传授知识为主的传统课堂模式居多，课程设置相对死板，导致的结果是学生学习积极性不高，学习效果不够理想。《课程要求》中提出，大学英语课堂应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。在这一方针的指导下，翻转课堂的课程模式为大学英语教学改革提供了一个新的思考空间。
二、翻转课堂的概念及优势
1.翻转课堂的概念。翻转课堂的基本理念早在19世纪就被提出，经过多年的不断实践，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在2007年建立了非营利性在线学习网站，将教学视频上传，供他人学习借鉴，翻转课堂教学模式初具雏形。之后的教师和相关研究者纷纷开始对其进行研究探索，如今很多国家的教育界都在进行对翻转课堂的实践活动。翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂（Inverted Classroom），在翻转课堂中，教师基于授课内容，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。
2.翻转课堂的优势。因为翻转课堂是以学生的视频学习为前提，所以有利于学生自主学习能力的培养。在传统课堂教学模式中学生被动接受教师传授知识的状况在翻转课堂中是完全行不通的。学生只有预先对视频中的知识充分了解，才能在课堂的互动交流中提出相关的问题和个人看法。在这样一个过程中，学生更容易将知识点内化和掌握，变被动为主动，促进自主学习能力的提高。
翻转课堂采用虚拟和实体课堂相结合的模式进行教学。在线学习的模式使学生的学习不受时空的约束，学生可以选择适合的时间和地点进行课程学习。视频学习时间一般在15-20分钟之间，教师制作视频文件时对知识点进行了加工浓缩，学生在学习过程中也不会受课堂秩序等其他因素的干扰。视频学习的好处还在于可以重复学习。如果视频中有不理解的部分，学习者可以反复学习，需要加以思考的部分可以暂停播放。相对实体课堂，虚拟课堂中的视频学习效率更高，形式更加灵活。
在实体课堂部分，学生课前已经准备好自己在课堂上要参与的内容，节省了课堂上准备的时间。课堂以互动交流为主，教师更多的是起到引导和解答疑问、纠正错误的作用，学生在课堂上发挥能动性的空间能够得到充分发挥，老师也更能有的放矢地进行疑难解答和纠错，学生的主体地位和教师的主导地位能够得到充分体现。此外，学生要想互动交流就必须把自己的思想表达出来，对英语学习来说，这就在客观上要求学生必须把自己的想法和问题用英语表达出来，从而能够切实提高学生语言的实际运用能力。
三、大学英语课堂运用翻转课堂教学模式现存主要障碍分析
在大学英语课堂上运用翻转课堂的教学模式在现行的大学英语课堂上还存在着一定的阻碍，主要体现在一下几个方面：
1.传统的教与学的理念的存在。在传统大学英语教学中，普遍存在以教师为中心的情况。教师竭尽全力用知识点把课堂时间填满，学生大部分时间都是在埋头做笔记，实际进行口语表达训练的机会很少，即使有机会，很多学生也因为紧张、害羞等心理因素而尽量躲避，不愿开口表达。在这样的情况下，教师就无法根据学生的表现进行有针对性的指导，课堂互动交流无法有效进行，教师又只好忙于知识的讲授，长此以往形成恶性循环，教师讲得越多，学生说的越少，学生说的越少，教师就讲的越多。其结果是学生在上课时感到枯燥乏味，毫无兴趣可言；教师的教学积极性也受到极大影响。总之，在传统教学理念下，大学英语的教学效果不够理想。
2.大学英语课程班级规模的不合理设置。大学英语作为一门公共必修课，一般在大学中都与其他公共课同样有着大班上课的特点，动辄数十上百人同班上课。在大部分大学英语课堂中都存在学生英语水平差距较大的情况，教师在教学中只能满足班级中大部分学生的需求。学生的数量越多，单个学生所占用的课堂资源就越有限，部分学生会感到课堂教学无法满足他们的需求，而另一部分学生则会因为英语基础较差而无法完全接受课堂教授内容，从而产生厌倦甚至放弃的心理。在这样的课堂上要实现全体学生的互动交流也几乎是不可能的，教师要根据每个学生的表现做出反馈，解答每个学生的问题更是难上加难。
3.网络相关教育资源的短缺，师生掌握信息技术知识有限。翻转课堂要求学生在课下必须进行在线学习，每个大学英语课程的学习者都必须拥有能够进行在线学习的设备。我国总体教育资源有限，教育资源分布又不均衡，在很多地区这种需求并不能够得到满足。此外，教师和学生对信息技术的掌握情况也不尽相同，这也在客观上为翻转课堂教学模式的实现造成了障碍。 4.学生学习积极性不高，目的不明确。在非英语专业的大学生当中，觉得英语学来无用的想法很常见；这些学生并不觉得学习英语有任何的用处，之所以要学习英语只是因为英语作为一门必修课不得不学，或是只是为了能够通过四、六级考试或是考研、出国等需要。这种思想本身就会使学习者本人对英语学习本身产生消极的情绪，很难积极进行英语的学习。
四、翻转课堂模式对大学英语课堂改革的要求分析
从目前大学英语教学的现状可以看出，如要在大学英语教学中推行翻转课堂教学模式，就必须对大学英语课堂进行进一步改革。
1.打破传统教学观念，明确师生角色定位。在翻转课堂的教学模式下，大学英语的教学过程中须明确学生的主体地位，教学活动的中心不是教师，而是学生。教师首先要转变心态，认清师生平等的新型师生关系。教师并不是课堂上的绝对权威，而是学生学习的引导者和辅助者。教师要掌握课堂上每一位同学的基本认知情况和特点，进行有针对性的引导和帮助，这就要求教师必须有扎实的专业知识，从而也要求教师业务能力的提高。另一方面，学生也要明确自己的中心地位。在知识的学习和运用方面，学生应该积极主动地完成任务，学习的过程中需要充分发挥主观能动性。
2.缩小班级规模，尽可能小班教学。在目前大学英语大班教学的状况下，教师和学生的互动交流受到很大限制，教师无法顾及到每一个学生的学习情况，也无法每一位学生的学习情况进行有效的监测。只有缩减班级人数，进行小班的教学，才更有利于师生、生生之间互动和提问活动的展开，才能够让教师更好地了解学生的学习情况，对学生进行一对一的有针对性的辅导，才更有利于提高学生的英语学习效果。
3.改善计算机网络相关资源配置状况，提高师生信息技术掌握水平。教育资源的不平均，尤其是计算机和网络资源的不均衡，给翻转课堂的开展造成了一定的困难。在学生视频学习的部分，可服务于学习的网络等设备是必要条件。因此，在校园中充分的计算机和网络资源对翻转英语课堂的实现来说是必不可少的。在翻转课堂的教学模式下，教师教学视频等的制作需要把知识点浓缩成短小的视频，除了需要过硬的专业知识之外，还需要教师掌握良好的电脑和网络知识。此外，课程相关的练习和测试以及学生自主学习情况的跟踪检查等都需要教师对电脑和网络的熟练操作。在实体课堂上，也需要教师掌握相关的技术来完成对电脑和多媒体的使用。就学生而言，进行翻转课堂的学习，电脑和网络的使用也是前提条件。所以，实行翻转课堂的教学模式还需提高教师和学生的信息技术掌握水平。
五、结语
《课程要求》中提到，新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。而翻转课堂的教学模式正符合这样的要求。目前在中国的教育界正在对翻转课堂教学模式进行广泛的研究，一些学校已经开始了对翻转课堂的实践。一些研究人员也正在致力于相关信息技术的开发，如清华大学开发的“雨课堂”软件就为翻转课堂教学模式提供了一个很好的平台。翻转课堂教学模式的利用在我国有着良好的接受度和政策、技术支持，在大学英语的教学中，翻转课堂模式可以优化教学质量，提高学生学习效率，有助于深化大学英语改革。因此，翻转课堂模式在我国大学英语课堂中的利用和发展有着很好的前景。
参考文献：
[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：16-121.
[2]杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊，2014（05）：113-114.
[3]王轶，崔婷婷，王青华.信息技术与大学英语课程整合的探索[J].中国电化教育，2012（02）：118-120.
[4]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014（05）.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育， 2012（08）：46-51.