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【摘要】由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给初中学生学习英语词汇带来了不少困难。英语词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解;需要在多读、多练、多写中去掌握。教师只有不断改进教学方法,重视词汇教学,才能真正提高学生学习和运用英语词汇的能力,从而收到较好的教学效果。
【关键词】英语;词汇教学
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0081-01
在初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给初中学生学习词汇带来了不少困难。表现为:第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。那么,如何进行英语词汇教学呢?
一、利用音、形、义三者结合教学单词
英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。因此,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现。如学习hope这个单词,可用构词法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless,这样不但减轻了学生记忆的负担,也学到了词汇的知识。再如集中学习单词时,可把音、形相近的单词,如:like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也相近,特别是元音字母i的发音[ai]后都是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成的规律也教会了学生用音标记单词。
二、用“联想”记忆单词
我给一个核心单词,然后采取“头脑风暴”(Brainstorm)法, 要求每位学生说出或写出与该词有联系的单词。这一活动刺激了学生们的大脑,让他们的语言积累找到了输出的机会。能调动学生参与的积极性,活跃课堂气氛。如house, 学生们可能会说出:window, door, wall, sittingroom, bedroom, study, picture,light, kitchen, bathroom...,甚或说出 guest, decorate等词汇。
三、使用语境教学,加强理解记忆单词
词汇语境的实质就是指上下文,即词、短语、语句、或篇章及前后关系。词语要放在上下文中才有生命,才容易记住,才知道用法。单词只有组成句子和话语之后,才能有效地交际。若单词脱离句子,在很多情况下就无法确定其含义,离开具体的情境,我们很难说一个词是什么意思,因为词义除了其本义,还有引申义和比喻义。如果词汇教学脱离了语境,只注重讲解词义,学生即便记住了单词,在语言实践时仍会遇到困难。因此词汇教学不能孤立地进行,不是简单的单词教学,应该结合句子和篇章,帮助学生在情境中理解词义和识记词汇,达到记忆和运用的目的。学生需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次后,才能将它们
牢记在心。
词汇的语境教学法就是根据“词不离句,句不离文”的原则,将词汇融合到句子和语篇中,在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。教师可以先介绍课文有关背景,通过提问引导、展开等方式让学生初步接触课文有关词汇。让学生通过听、读整篇课文,对其内容有大概了解,并根据上下文和语言背景来猜测生词的含义。然后通过直观形象,引导释义和英语释义等方式来提供生词在文中的正确词义。接着让学生再读课文,进一步理解。最后结合一定情境对所学词汇作进一步练习。
四、利用直观教学记忆单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词,表示具体动作的动词,表示情感的动词以及形容词等,一般可采用直观教学法。
对于初学者,采用直观教学,可将词的音、形、义全过程一次性完成。如教banana一词,就向学生出示“香蕉”,并用手指着香蕉说:This is a banana,再拿另一根香蕉说:This is a banana,too.反复几遍,学生便明白“banana”即是香蕉。
五、灵活分散记忆单词
词汇教学中,对适度集中的词,也不必讲得面面俱到,要主、次分明、详略适宜,避免偏离课文教学内容过多拓展、加重学生负担。要依据词—语—句—篇的脉络,有的词移到篇章中重点讲解,有的词在对话中呈现功能,有的词提示点拨即可,有的词要求学生独立思考,有的词在习题中辨析,有的词要求在写作中得体,有的词放到自主实践课即综合训练课中去拓展,一切都应潜在于教师整体规划方案的时隐时现之中。对教师词汇教学的评价很难以一节课作定论,要跟踪教师单元教学的全过程。
六、利用图表记忆单词
教师可根据新授词的词义和用法特点,采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学,这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。如:以take(带走、拿走)、bring(带来、拿来)和fetch(去拿来)三个词的用法区别为例,这三个词的含义只要通过画箭头方向描述,学生就能区别它们的用法了。
七、利用趣味练习,巩固词汇记忆
英语词汇记忆的通病是学得快,忘得快,遗忘现象是我们每个老师遇到的大问题。这个问题不解决,势必会影响到学生学习的信心。心理学的实践表明,遗忘发生在两种情况之下,一是知识数量的增加,原有知识的记忆痕迹受到干扰,造成遗忘;二是由于所学知识得不到及时的复习巩固,记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,甚至最后消失。根据这个道理,与遗忘作斗争,要从两个方面进行;一方面做好词的第一次感知并及时巩固,另一方面与旧词串联、比较,建立较强的神经联系,并排除原有词汇的干扰。
总之,词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解;需要在多读、多练、多写中去掌握,这就要求教师能根据不同的实际情况,运用思维规律选择教法,帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验,提高语言输出量。教师只有不断改进教学方法,重视词汇教学,才能真正提高学生学习和运用词汇的能力,从而收到较好的教学效果。
【关键词】英语;词汇教学
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0081-01
在初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给初中学生学习词汇带来了不少困难。表现为:第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。那么,如何进行英语词汇教学呢?
一、利用音、形、义三者结合教学单词
英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。因此,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现。如学习hope这个单词,可用构词法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless,这样不但减轻了学生记忆的负担,也学到了词汇的知识。再如集中学习单词时,可把音、形相近的单词,如:like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也相近,特别是元音字母i的发音[ai]后都是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成的规律也教会了学生用音标记单词。
二、用“联想”记忆单词
我给一个核心单词,然后采取“头脑风暴”(Brainstorm)法, 要求每位学生说出或写出与该词有联系的单词。这一活动刺激了学生们的大脑,让他们的语言积累找到了输出的机会。能调动学生参与的积极性,活跃课堂气氛。如house, 学生们可能会说出:window, door, wall, sittingroom, bedroom, study, picture,light, kitchen, bathroom...,甚或说出 guest, decorate等词汇。
三、使用语境教学,加强理解记忆单词
词汇语境的实质就是指上下文,即词、短语、语句、或篇章及前后关系。词语要放在上下文中才有生命,才容易记住,才知道用法。单词只有组成句子和话语之后,才能有效地交际。若单词脱离句子,在很多情况下就无法确定其含义,离开具体的情境,我们很难说一个词是什么意思,因为词义除了其本义,还有引申义和比喻义。如果词汇教学脱离了语境,只注重讲解词义,学生即便记住了单词,在语言实践时仍会遇到困难。因此词汇教学不能孤立地进行,不是简单的单词教学,应该结合句子和篇章,帮助学生在情境中理解词义和识记词汇,达到记忆和运用的目的。学生需要在恰当的上下文中遇到这些词汇数次后,才能将它们
牢记在心。
词汇的语境教学法就是根据“词不离句,句不离文”的原则,将词汇融合到句子和语篇中,在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。教师可以先介绍课文有关背景,通过提问引导、展开等方式让学生初步接触课文有关词汇。让学生通过听、读整篇课文,对其内容有大概了解,并根据上下文和语言背景来猜测生词的含义。然后通过直观形象,引导释义和英语释义等方式来提供生词在文中的正确词义。接着让学生再读课文,进一步理解。最后结合一定情境对所学词汇作进一步练习。
四、利用直观教学记忆单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。对于一些表示具体事物的名词,表示具体动作的动词,表示情感的动词以及形容词等,一般可采用直观教学法。
对于初学者,采用直观教学,可将词的音、形、义全过程一次性完成。如教banana一词,就向学生出示“香蕉”,并用手指着香蕉说:This is a banana,再拿另一根香蕉说:This is a banana,too.反复几遍,学生便明白“banana”即是香蕉。
五、灵活分散记忆单词
词汇教学中,对适度集中的词,也不必讲得面面俱到,要主、次分明、详略适宜,避免偏离课文教学内容过多拓展、加重学生负担。要依据词—语—句—篇的脉络,有的词移到篇章中重点讲解,有的词在对话中呈现功能,有的词提示点拨即可,有的词要求学生独立思考,有的词在习题中辨析,有的词要求在写作中得体,有的词放到自主实践课即综合训练课中去拓展,一切都应潜在于教师整体规划方案的时隐时现之中。对教师词汇教学的评价很难以一节课作定论,要跟踪教师单元教学的全过程。
六、利用图表记忆单词
教师可根据新授词的词义和用法特点,采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学,这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新授词的词义和用法。如:以take(带走、拿走)、bring(带来、拿来)和fetch(去拿来)三个词的用法区别为例,这三个词的含义只要通过画箭头方向描述,学生就能区别它们的用法了。
七、利用趣味练习,巩固词汇记忆
英语词汇记忆的通病是学得快,忘得快,遗忘现象是我们每个老师遇到的大问题。这个问题不解决,势必会影响到学生学习的信心。心理学的实践表明,遗忘发生在两种情况之下,一是知识数量的增加,原有知识的记忆痕迹受到干扰,造成遗忘;二是由于所学知识得不到及时的复习巩固,记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱,甚至最后消失。根据这个道理,与遗忘作斗争,要从两个方面进行;一方面做好词的第一次感知并及时巩固,另一方面与旧词串联、比较,建立较强的神经联系,并排除原有词汇的干扰。
总之,词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解;需要在多读、多练、多写中去掌握,这就要求教师能根据不同的实际情况,运用思维规律选择教法,帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验,提高语言输出量。教师只有不断改进教学方法,重视词汇教学,才能真正提高学生学习和运用词汇的能力,从而收到较好的教学效果。