[摘 要]传统的讲授法也是中学地理教学中的一种不可或缺的最基本方法。在新的教育环境下也是适用的，因为根据中学生的认知和情感态度的程度，有些地理知识、学科内容体系、基本技能等都必须由教师来讲授（尤其是有些地理知识课本没有直接阐述或解释过于简单而难于理解等）。如：天体引潮力、埋藏深度等地理概念；时差、太阳高度、昼夜长短等地理计算……。不过在讲授过程中不能再用“填鸭式”方法，若这样会扼杀学生的积极性、主动性和创造性，而应该根据学生实际，结合灵活多样的教学方法深入浅出的启发诱导学生积极主动的接受知识。
　　[关键词]可持续发展观念；高效；地理教学
　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）45-0279-01
　　随着社会的高速发展，在新的教育形式和高考改革形式下，新的教学大纲比原来的更加注重学生的爱国主义情感教育；注重树立科学的人生观、资源观、环境观和可持续发展观念；注重学生综合能力的培养等。而学生获取知识和能力的培养等过程主要在课堂，这就对地理教师提出了更高的要求，使得地理教师必须不断探索新的行之有效的教学方法。
　　在高中地理新教材的设置中，呈现出多样化、生活化、灵活性和实用性等特点，因而教学方法也要多样化和灵活化，这样才能使学生更好的掌握知识和提高能力。以下根据笔者的实践经验，介绍几种具有实用性的教学方法。
　　【案例分析法】
　　在新教材内容设置中，多配有一些案例。教师在实际教学中应注重选择案例进行分析教学，因为这种教学方法是要求学生直接主动参与，经过动手和动脑进行分析才能获取有效信息，因此这种教学方法可以使学生更好的掌握学习地理的方法和技能。其教学目的在于使学生学会运用案例材料，掌握处理各种地理资料的方法，提高学习地理的分析、综合能力，最终形成终身学习能力。其过程设置如下：选择案例，搜集资料，提出问题，假设、分析材料，探究论证，得出结果，归纳概括，迁移运用。如在学习“洋流对地理环境的影响”时，教材中设置了“北大西洋暖流与西北欧气候”、“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”案例，教师可选定此案例进行教学。选定该案例；搜集相关材料，如同纬度大陆东西两岸的自然景观、气候资料等；提出问题和假设“不同性质洋流对沿岸气候起到什么作用？假设没有这些洋流的影响，该地将会是怎样的现象？假设东西两岸洋流的性质发生变化，其自然景观和气候又有什么变化？”；进行资料分析；讨论再形成结论。迁移运用事例论证，可选择同类型的进行，如“澳大利亚东西两岸的气候差异与洋流的关系”等。实施过程中的要点为：①分析、讨论活动内容；②选择代表性的材料；③让学生自主研究探讨（教师可适当提示）；④发挥创造性思维；⑤归纳结论；⑥重视迁移应用。这种教学方法可以在课堂进行，也可以在教师指导下由学生课外完成。目前这种教学方法已成为一种常用的方式。
　　【思维导图法】
　　高中地理新教材中，存在知识点比较凌乱、不成体系的现象。这就需要教师对知识点进行归纳、整合，而思维导图法就是依据-知识管理理论进行的，即
　　思维导图法没有固定模式，它既可以由“因”推到“果”，也可以由“果”推出“因”。这种教学方法既弥补了新教材编排中存在的不足，同时又能很好的培养学生对知识的归纳和整合能力，另外还能促进学生在考试中规范答题，夺取高分。实施过程中的要点为：①分析、讨论议题内容；②让学生自主探讨（教师可适当提示）；③发挥创造性思维；④归纳结论方法。
　　【情景创设法】
　　情景教学的步骤可以如下进行：设置目标要求；创设情景；具体展示；深入情景；启发调动学生的激情进行感受体验；分析理解；归纳评价；总结规律。例如：在讲授高中地理必修1中地球运动这节内容时，可制作“地球自转和公转”的演示课件，通过对自转的各个侧面的观察展示和太阳光照下的公转展示，模拟实际情景，学生在实地场景中感受自传和公转的方向、近日点和远日点、黄道面和赤道面、黄赤交角等概念及现象；体会其中昼夜长短的变化、时差变化，并发现变化的规律等。通过学生亲身感受，能让学生更好的理解和掌握地球运动部分的难于理解的知识点。在实施过程中的要点为：①充分演示事物情景的各个侧面；②注意情景与问题思考相结合；③提示并激发学生的想象力和表现力，鼓励学生主动进行交流；④引导学生在感受和体验中进行发现、思考、判断、概括、通过现象看本质并且进行迁移转化。另外在情景教学中方式可多样化、时间可灵活化，并且要特别强调师生互动，突显学生的主体地位。
　　【问题探究法】
　　在新教材设置中问题探究是重要的组成部分，它涵盖每个章节。探究法它重在培养学生发现问题、探索问题、解决问题和综合运用地理知识的能力。在发现问题、探索问题和解决问题的过程中，应以学生对问题的探究为主，这样有助于学生在知识能力、经验及态度、价值和情感等方面都得到全面的训练。通过问题探究法，可使学生形成正确分析地理问题的方法，并提高学生的分析能力和应用能力。
　　问题探究法的步骤可以如下进行：创设问题情景---确定问题---搜集材料并分析---引发思考---运用知识推理及判断---讨论---得出答案---形成方案---评价及总结。例如：在学习“水资源的合理利用”时，可创设以下问题：我国西北的塔里木盆地土地广阔，是我国优质长绒棉的生产基地，但由于缺水使得其生产规模受限，而在塔里木盆地周围的高山上却分布着大量的冰川和积雪，然后出示景观资料。从而引发学生思考“是否可以利用高山冰雪水来解决塔里木盆地的缺水问题”；收集相关资料，引导学生分析；思考如何将高山的冰雪水引到塔里木盆地，如何使用，效果如何？进而进行讨论，论证并得出方案；对方案进行评价，最后反思如果大规模开发利用高山冰雪可能带来的影响；思考开发的经济效益和环境效益的利弊？通过学生对问题的探究，形成科学的资源观和环境观等。在实施过程中的要点为：①提出的问题要能学生思考；②资料要全面；③引导学生主动探索研究；④引导学生多方思考，得出不同的方案并进行反复讨论；⑤不求结论的唯一性；⑥引导学生反思、评价。
　　【实践法】
　　课外活动是新教材的组成部分，也是高中地理课堂教学的有效组成部分。新课标要求学生要学习有用的地理，这就要求学习要贴近生活，要能将所学的知识运用到实践中，要与实践相结合，体现学习有用的地理知识。这种教学方法既可以培养学生学习地理的兴趣，又可以培养学生实际动手能力、分析能力和知识的综合运用能力，同时还可以培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的情感教育。
　　实践法的步骤可以如下进行：确定实践主题；提出目标；师生共同制定方案；明确合作与分工；选择地点，进行实地调查；加工整理信息；汇总结果。例如：布置一篇地理小论文。题目为：《如何让家乡更美》。具体内容由学生自行确定（内容可多样化）；人员可以学生自由组合，也可由老师指定；每个小组由1人负责带领全组人员进行实践活动（实地考察、搜集信息、共同讨论等），并由负责人负责整理信息，撰写论文。
　　总而言之，在新的教育形式和高考改革形式下，在高中地理教学中，没有固定模式，正所谓：教无定法，有效即可。只有遵循学生的认知规律，因人、因教材而灵活教学，敢于创新，才能真正有效的推进课改和教改，也只有这样才能培养出真正合格的复合型人才。
　　作者简介：陈朝晖，（1970.8.26—）男，汉，教师，福建省宁化县第一中学。