论文部分内容阅读
[摘要]湖南省“四化两型”建设背景下高职人才培养主要集中在职业教育与专业技能培养方面；高职院校大力发展职业教育，加强技能型人才培养，但“四化两型”建设对职业教育的影响将越来越大、要求将越来越高，但湖南省高等职业教育培养的人才素质并不高。随着社会经济的飞速发展，湖南省高职院校必须做出相应的调整，才能担负起全面提高湖南省劳动者素质和培养高端技能人才的历史重任。
[关键词]高职院校；技能型人才；人才素質
1湖南省“四化两型”建设背景下高职人才培养现状研究
20世纪80年代中期，我国引入合作教育这一模式，近20年来，这一模式在我国的发展经历了引入、探索和试点推开三个阶段。我国高职高专教育经过几十年的探索实践，在开展产学结合上积累了一些经验，在教育部高教司〔2000〕2号文件中，明确把“产学结合”作为高职高专教育的6条基本特征之一，此后于2001年、2002年分别召开了两次全国性“产学研”经验交流会，2002年年末又推出了一批“产学结合”研究与建设项目，全国范围内的高职高专产学结合工作正在蓬勃开展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》[1]指出，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。高职院校的科研发展不仅是加快发展我国科技事业和工业化发展进程中的需要，也是高职院校自身发展的需要。两型社会建设背景下的高职院校科研发展与人才培养、社会服务密切相关。
党的十八大报告指出，要促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展，推进建设资源节约型、环境友好型社会。湖南省委九届十中全会提出，全面推进“四化两型”建设，以建设“两型社会”作为加快经济发展方式转变的目标和着力点。湖南省委书记周强在《推进“四化两型”建设，加快湖南科学发展》[2]中指出：“全面推进‘四化两型’建设是‘十二五’时期湖南科学发展、富民强省的总体战略。‘四化两型’建设是贯彻落实科学发展观、加快转变经济发展方式的战略决策和重要着力点。”
经济建设需要人才培养，关于“四化两型”建设人才培养的研究有如：李辉华，王朝晖 《 湖南“四化两型”建设人才要求研究》[3]对湖南省青年人才提出了四个方面的独特要求，成为湖南“四化两型”建设人才；胡先云《湖南省“四化两型”建设背景下高职教育发展方式研究》[4]提出抓住湖南省经济发展方式转变中的“四化两型”建设这个契机，在发展规模、专业调整、培养模式、师资建设、课程设置、教学内容、教学方法等方面进行转型；曾少武《以高职院校科研为支点构建“两型社会”技术试验基地 》[5]； 2013年6月11日，雷久相《“四化两型”建设背景下的湖南省高职教育发展研究》[6]和《职业教育是“四化两型”建设重要抓手》[7]对职业教育提出新要求，新期望；楚琼湘 《农业高职教育要做“四化两型”先行者》[8]。“四化两型”建设下高职人文教育研究并不多。有熊亮、熊春林、韩冰《“四化两型”背景下湖南高等农业院校人文素质教育研究》[9]提出切实提高湖南高等农业院校人文素质教育实效性的“一个中心，一个环节，三个层次”教育模式，以利于培养适应湖南“四化两型”建设需要的高素质农业科技人才。
综合以上研究成果，主要在宏观上研究了产学结合的职业教育，主要集中在职业教育与专业技能培养方面；高职院校大力发展职业教育，加强技能型人才培养，很多人才掌握了一技之长，提升了就业能力，努力培养大批适应战略性支柱产业和新兴产业发展需要的技能型人才，为“四化两型”建设提供了坚实的人才资源支撑，基本实现了“无业者有业”。
2湖南省“四化两型”建设背景下高职人才素质现状
但就目前产业工人的总体素质来看，就业人员素质并不高，虽然经济发展对技能人才的需求不断加大，高职院校的招生人数也不断扩大，但是高职院校的就业率并不高，即使是有业者也并非真正乐业。“四化两型”建设需要优秀的建设者、管理者，然而高职院校培养的人才与企业在对接的时候往往出现脱节，一方面高职院校上万的毕业生争抢职位，另一方面上千的企业找不到合适的人。这与高职院校培养的人才素质不高有重要的关系。
高职学生素质普遍不高，在校学生中，相当部分学生是独生子女，从小到大没有经历过多少挫折；有的学生因为家庭变故思想脆弱，容易被外在环境所左右；更有的家庭分崩离析，根本就不管子女的教育，如此种种。家庭教育的不足导致他们不懂得去关心他人，不懂得怎样去爱护他人，有的甚至对自己的父母、师长也缺乏最基本的感恩情结。一方面他们在逐渐失去自己的精神基础；另一方面脑袋中又充斥着享受主义、拜金主义的思想，理想和信念渐渐被淡漠、遗忘；同时，他们文化基础薄弱，在中学阶段没有养成良好的学习习惯，缺乏刻苦学习的精神，也缺乏理性的克制和约束。“得过且过，顺其自然”往往成为他们共同选择的逃避方法和被动应对的方法。所以，在课堂上经常见到的学生聊天、睡觉、玩手机、起哄的场景就不足为奇了。一位大教育家曾说过，大学一旦遗忘了人文教育和人文精神，就等于失去了灵魂而沦落为一种技术作坊。灵魂的失去让就业者如同生产机器，没有激情与活力，真正产生的效益并不高。高职人文素质不高不仅仅有学生成长的藩篱，同时跟高职院校人文教育的不足有重要的关联。
湖南省委九届十中全会提出，全面推进“四化两型”建设，以新型工业化、新型城镇化、农业现代化、信息化为基本途径，率先建成资源节约型、环境友好型社会。“四化两型”建设对职业教育的影响将越来越大、要求将越来越高，随着社会经济的飞速发展，湖南省高等职业教育必须做出相应的调整，才能担负起全面提高湖南省劳动者素质和培养高端技能人才的历史重任。作为直接为“四化两型”建设服务的高等职业教育，应充分发挥自身优势，树立科学的教学理念，明确教学定位，不断深化教学改革，以利于培养适应湖南“四化两型”建设需要的高素质人才，为“四化两型”建设做出应有的贡献。 3湖南省“四化两型”建设背景下高职院校人才素质不高原因探寻
3.1高职教育带有一定的工具性和功利性
我国职业教育自开创以来，跌跌撞撞，积累了许多值得借鉴的经验，同时也有许多诟病。在改革开放经济建设的影响下，许多院校都不约而同地强调实用性，导致目光短浅的功利主义大行其道，从而潜意识地助长了人们对于科技和职业教育的痴迷和狂热，使人们把科技推到了一个至高无上的地位，无形中使得人文教育在职业教育中被重视的程度不够，没有进入课程“核心”层面，被边缘化。
高职教育有一部分是从中职教育发展而来，人文环境较弱，主要培养面向生产、服务、管理第一线的应用型人才，具有职业性、技术性、应用性和功利性等特点。整个教育体系偏重于技术技能的传授，绝大部分学校把职业教育纯粹视作为“就业准备过程”，老师在教授技术的时候，单纯传授技术，单纯教授学生如何做事，而忽略了指导学生如何做人、如何生活、如何丰富自己的人生。职业教育的工具性和功利性价值超过目的性价值，培养专门人才的内涵大于培养全面发展的人才，削弱了人文教育的影响，更有甚者，现代技术与人文教育完全割裂。
3.2人文教育本身的局限性和教育的恒远性
人文教育本身的局限性以及教育的恒远性使得高职院校选择实用性较强的技能教育，忽略或者轻视人文教育。人文素质教育是个复杂的系统工程，需要从各个环节入手，没有技能教育那么容易获得，而且人文教育的功利性不明显，获得的价值也不是“立竿见影”的事。人文教育是精神的，智慧的，如何将人文教育上升到智慧，将有意义的人生传授给学生，不是一件容易的事。人文教育主要通过潜移默化、耳濡目染的方式使学生在浓厚的人文氛围、优美的人文环境中受到人文熏陶。其次人文教育在高校教育中一直是以“高雅的、美的、精神上的学科”为目的，以纯粹的、不受目的的支配的对人的教育为目的，人文精神建构的最大困难是实现由知识层面到智慧层面的跨越。根据社会职业岗位的需要来培养学生技能知识和技术应用层面的要求，使得人文教育精神的提倡，在高职教育中显得有些“不合时宜”。大部分高职院校割裂了“成人”和“谋事”的内在统一。有些行业实用人才的亟待需要以及人文教育潜移默化的慢作用，使高职院校在培养人才上更重视人的“生产性”，高职院校开设的课程注重技能培养，训练操作，从而影响了高职教育对人的培养。
同时，人文教育的隐性特点要求人文教育工作者有丰富的知识底蕴，深厚的人格魅力和积极的热情，同时在教育方法上也不能如技能传授方式般如此直接。这对职业教育的老师提出了更高的要求，不仅要有高深的职业技能，而且还要有渊博的人文底蕴。这都是导致高职人才素质不高的原因。
参考文献：
[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[EB/OL].（2010-03-01）.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.
[2]周强.推进“四化两型”建设，加快湖南科學发展[J].求是，2011（16）.
[3]李辉华，王朝晖.湖南“四化两型”建设人才要求研究[J].湖南第一师范学院学报，2012（4）.
[4]胡先云.湖南省“四化两型”建设背景下高职教育发展方式研究[J].教育与职业，2012（14）.
[5]曾少武.以高职院校科研为支点构建“两型社会”技术试验基地[J].武汉交通职业学院学报，2010（3）.
[6]雷久相.“四化两型”建设背景下的湖南省高职教育发展研究[J].金华职业技术学院学报，2013（12）：1-6.
[7]雷久相.职业教育是“四化两型”建设重要抓手[N].中国教育报，2013-06-01.
[8]楚琼湘.农业高职教育要做“四化两型”先行者[N].湖南日报，2011-07-28.
[9]熊亮，熊春林，韩冰.“四化两型”背景下湖南高等农业院校人文素质教育研究[EB/OL].（2015-06-10）.http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-SCZG201248051.htm.
[关键词]高职院校；技能型人才；人才素質
1湖南省“四化两型”建设背景下高职人才培养现状研究
20世纪80年代中期，我国引入合作教育这一模式，近20年来，这一模式在我国的发展经历了引入、探索和试点推开三个阶段。我国高职高专教育经过几十年的探索实践，在开展产学结合上积累了一些经验，在教育部高教司〔2000〕2号文件中，明确把“产学结合”作为高职高专教育的6条基本特征之一，此后于2001年、2002年分别召开了两次全国性“产学研”经验交流会，2002年年末又推出了一批“产学结合”研究与建设项目，全国范围内的高职高专产学结合工作正在蓬勃开展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》[1]指出，高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。高职院校的科研发展不仅是加快发展我国科技事业和工业化发展进程中的需要，也是高职院校自身发展的需要。两型社会建设背景下的高职院校科研发展与人才培养、社会服务密切相关。
党的十八大报告指出，要促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展，推进建设资源节约型、环境友好型社会。湖南省委九届十中全会提出，全面推进“四化两型”建设，以建设“两型社会”作为加快经济发展方式转变的目标和着力点。湖南省委书记周强在《推进“四化两型”建设，加快湖南科学发展》[2]中指出：“全面推进‘四化两型’建设是‘十二五’时期湖南科学发展、富民强省的总体战略。‘四化两型’建设是贯彻落实科学发展观、加快转变经济发展方式的战略决策和重要着力点。”
经济建设需要人才培养，关于“四化两型”建设人才培养的研究有如：李辉华，王朝晖 《 湖南“四化两型”建设人才要求研究》[3]对湖南省青年人才提出了四个方面的独特要求，成为湖南“四化两型”建设人才；胡先云《湖南省“四化两型”建设背景下高职教育发展方式研究》[4]提出抓住湖南省经济发展方式转变中的“四化两型”建设这个契机，在发展规模、专业调整、培养模式、师资建设、课程设置、教学内容、教学方法等方面进行转型；曾少武《以高职院校科研为支点构建“两型社会”技术试验基地 》[5]； 2013年6月11日，雷久相《“四化两型”建设背景下的湖南省高职教育发展研究》[6]和《职业教育是“四化两型”建设重要抓手》[7]对职业教育提出新要求，新期望；楚琼湘 《农业高职教育要做“四化两型”先行者》[8]。“四化两型”建设下高职人文教育研究并不多。有熊亮、熊春林、韩冰《“四化两型”背景下湖南高等农业院校人文素质教育研究》[9]提出切实提高湖南高等农业院校人文素质教育实效性的“一个中心，一个环节，三个层次”教育模式，以利于培养适应湖南“四化两型”建设需要的高素质农业科技人才。
综合以上研究成果，主要在宏观上研究了产学结合的职业教育，主要集中在职业教育与专业技能培养方面；高职院校大力发展职业教育，加强技能型人才培养，很多人才掌握了一技之长，提升了就业能力，努力培养大批适应战略性支柱产业和新兴产业发展需要的技能型人才，为“四化两型”建设提供了坚实的人才资源支撑，基本实现了“无业者有业”。
2湖南省“四化两型”建设背景下高职人才素质现状
但就目前产业工人的总体素质来看，就业人员素质并不高，虽然经济发展对技能人才的需求不断加大，高职院校的招生人数也不断扩大，但是高职院校的就业率并不高，即使是有业者也并非真正乐业。“四化两型”建设需要优秀的建设者、管理者，然而高职院校培养的人才与企业在对接的时候往往出现脱节，一方面高职院校上万的毕业生争抢职位，另一方面上千的企业找不到合适的人。这与高职院校培养的人才素质不高有重要的关系。
高职学生素质普遍不高，在校学生中，相当部分学生是独生子女，从小到大没有经历过多少挫折；有的学生因为家庭变故思想脆弱，容易被外在环境所左右；更有的家庭分崩离析，根本就不管子女的教育，如此种种。家庭教育的不足导致他们不懂得去关心他人，不懂得怎样去爱护他人，有的甚至对自己的父母、师长也缺乏最基本的感恩情结。一方面他们在逐渐失去自己的精神基础；另一方面脑袋中又充斥着享受主义、拜金主义的思想，理想和信念渐渐被淡漠、遗忘；同时，他们文化基础薄弱，在中学阶段没有养成良好的学习习惯，缺乏刻苦学习的精神，也缺乏理性的克制和约束。“得过且过，顺其自然”往往成为他们共同选择的逃避方法和被动应对的方法。所以，在课堂上经常见到的学生聊天、睡觉、玩手机、起哄的场景就不足为奇了。一位大教育家曾说过，大学一旦遗忘了人文教育和人文精神，就等于失去了灵魂而沦落为一种技术作坊。灵魂的失去让就业者如同生产机器，没有激情与活力，真正产生的效益并不高。高职人文素质不高不仅仅有学生成长的藩篱，同时跟高职院校人文教育的不足有重要的关联。
湖南省委九届十中全会提出，全面推进“四化两型”建设，以新型工业化、新型城镇化、农业现代化、信息化为基本途径，率先建成资源节约型、环境友好型社会。“四化两型”建设对职业教育的影响将越来越大、要求将越来越高，随着社会经济的飞速发展，湖南省高等职业教育必须做出相应的调整，才能担负起全面提高湖南省劳动者素质和培养高端技能人才的历史重任。作为直接为“四化两型”建设服务的高等职业教育，应充分发挥自身优势，树立科学的教学理念，明确教学定位，不断深化教学改革，以利于培养适应湖南“四化两型”建设需要的高素质人才，为“四化两型”建设做出应有的贡献。 3湖南省“四化两型”建设背景下高职院校人才素质不高原因探寻
3.1高职教育带有一定的工具性和功利性
我国职业教育自开创以来，跌跌撞撞，积累了许多值得借鉴的经验，同时也有许多诟病。在改革开放经济建设的影响下，许多院校都不约而同地强调实用性，导致目光短浅的功利主义大行其道，从而潜意识地助长了人们对于科技和职业教育的痴迷和狂热，使人们把科技推到了一个至高无上的地位，无形中使得人文教育在职业教育中被重视的程度不够，没有进入课程“核心”层面，被边缘化。
高职教育有一部分是从中职教育发展而来，人文环境较弱，主要培养面向生产、服务、管理第一线的应用型人才，具有职业性、技术性、应用性和功利性等特点。整个教育体系偏重于技术技能的传授，绝大部分学校把职业教育纯粹视作为“就业准备过程”，老师在教授技术的时候，单纯传授技术，单纯教授学生如何做事，而忽略了指导学生如何做人、如何生活、如何丰富自己的人生。职业教育的工具性和功利性价值超过目的性价值，培养专门人才的内涵大于培养全面发展的人才，削弱了人文教育的影响，更有甚者，现代技术与人文教育完全割裂。
3.2人文教育本身的局限性和教育的恒远性
人文教育本身的局限性以及教育的恒远性使得高职院校选择实用性较强的技能教育，忽略或者轻视人文教育。人文素质教育是个复杂的系统工程，需要从各个环节入手，没有技能教育那么容易获得，而且人文教育的功利性不明显，获得的价值也不是“立竿见影”的事。人文教育是精神的，智慧的，如何将人文教育上升到智慧，将有意义的人生传授给学生，不是一件容易的事。人文教育主要通过潜移默化、耳濡目染的方式使学生在浓厚的人文氛围、优美的人文环境中受到人文熏陶。其次人文教育在高校教育中一直是以“高雅的、美的、精神上的学科”为目的，以纯粹的、不受目的的支配的对人的教育为目的，人文精神建构的最大困难是实现由知识层面到智慧层面的跨越。根据社会职业岗位的需要来培养学生技能知识和技术应用层面的要求，使得人文教育精神的提倡，在高职教育中显得有些“不合时宜”。大部分高职院校割裂了“成人”和“谋事”的内在统一。有些行业实用人才的亟待需要以及人文教育潜移默化的慢作用，使高职院校在培养人才上更重视人的“生产性”，高职院校开设的课程注重技能培养，训练操作，从而影响了高职教育对人的培养。
同时，人文教育的隐性特点要求人文教育工作者有丰富的知识底蕴，深厚的人格魅力和积极的热情，同时在教育方法上也不能如技能传授方式般如此直接。这对职业教育的老师提出了更高的要求，不仅要有高深的职业技能，而且还要有渊博的人文底蕴。这都是导致高职人才素质不高的原因。
参考文献：
[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[EB/OL].（2010-03-01）.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.
[2]周强.推进“四化两型”建设，加快湖南科學发展[J].求是，2011（16）.
[3]李辉华，王朝晖.湖南“四化两型”建设人才要求研究[J].湖南第一师范学院学报，2012（4）.
[4]胡先云.湖南省“四化两型”建设背景下高职教育发展方式研究[J].教育与职业，2012（14）.
[5]曾少武.以高职院校科研为支点构建“两型社会”技术试验基地[J].武汉交通职业学院学报，2010（3）.
[6]雷久相.“四化两型”建设背景下的湖南省高职教育发展研究[J].金华职业技术学院学报，2013（12）：1-6.
[7]雷久相.职业教育是“四化两型”建设重要抓手[N].中国教育报，2013-06-01.
[8]楚琼湘.农业高职教育要做“四化两型”先行者[N].湖南日报，2011-07-28.
[9]熊亮，熊春林，韩冰.“四化两型”背景下湖南高等农业院校人文素质教育研究[EB/OL].（2015-06-10）.http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-SCZG201248051.htm.