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摘要：应用题其实在小学数学教学过程中是非常重要的，因为它可以检验学生是否对于所学的知识有所掌握，然而在学习的过程中，对于学生来讲，应用题总是出现各种各样的问题，以至于挫伤他们学习的积极性。同时，随着新课改的出现，它要求老师在教学过程中，要注重学生应用题的训练，从而更好地培养学生的思维能力以及逻辑性。
關键词：小学数学;应用解答;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-057
其实数学应用题它注重学生解题的思路以及计算能力。然而，有些学生有解题的思路，但总是在计算的过程中出问题，然而还有许多学生，他们面对应用题不知道该从哪方面下手，以至于束手无策。对于这样的问题，就需要老师在教学过程中一定要注重学生图形结合的方式，从而能够让学生在遇到应用题时有思维能力。本文主要对小学数学应用题，解答能力的培养进行探析，提出一些解决的措施，从而看到推动学生学习数学的兴趣和能力。
1 激发小学生的学习兴趣。
在应用题教学过程中，最重要的就是激发小学生的学习兴趣，只有这样学生才能够愿意主动的去学习。如在学习加减法时，老师可以先让学生准备小木棒，然后用木棒来进行加减法的运算。一捆小木棒是十根，那么老师可以出一些数学题，然后让学生去摆小木棒，像老师说3+7等于多少？这时候学生可以拿出三根小木棒，然后再拿出七根小木棒，把他们放在一起之后，学生数一下小木棒的总数，可以发现一共是十，所以说3+7=10。8-6等于几？这时学生可以拿出八根小木棒，然后放在桌上，再拿出六根小木棒，会发现桌子上只剩下两根小木棒，这时学生就知道8-6=2。借助小木棒，可以使学生能够加深加减法的学习。简单的加减法，学习完后，老师可以利用这几个数出一些应用题。例如，老师一共有八根粉笔，那么经过几天的板书已经用完了六根粉笔还剩几根呢？这是学生可以快速的反应出两根。那如果本身有三根粉笔，然后班长又拿来七根粉笔，那么一盒里面一共有几根粉笔呢？这是学生可以快速的反映出十。为了提高学生应用题中加减法的运算，老师可以联系生活，用生活的一些事情来举一些例子。例如班里面有男生23位，女生18位，老师6位，那么总共有多少人呢？其实对于这个问题，学生依然可以用小木棒来进行运算，然而这个比较麻烦，所以说这是老师可以告诉学生一个小窍门，就是对于两位数的数字，先把十位进行相加，然后写在最前面，接着把个位相加，如果个位数相加超过两位数那么十位要与一开始写在前面的十位数相加在一起，这样就是最终的答案。2和1先相加是3，然后在纸上写3。接着，3+8+6=17，十位数是一，那么就用3+1=4，最后总人数就是47。
2 认真审题，掌握应用题的数量关系
其实有许多小学生在做数学题时，根本就没有认真审题，从而导致他们在做的过程中会发现有许多给的条件没有看到。造成了他们做应用题时较为困难，因此在今后教学过程中，老师要让学生在做应用题时把题目读几遍，认真的审题之后去了解应用题他们的内部关系。
例如，超市卖的有橙子，香蕉，橘子，然而橙子是香蕉的两倍，而香蕉有18根，橘子是橙子的3倍，那么橙子有多少？橘子有多少？当学生看到这道题时，可能不能一下子绕过来，那么老师可以先让学生首先在脑海里理清楚橙子，橘子和香蕉，三者之间的关系，然后根据已知条件，香蕉的个数，去找出谁跟香蕉有联系，这时会发现橙子跟香蕉有关系，那么橙子是香蕉的2倍，而香蕉有18个，那么橙子就是18×2=36个，当橙子的数量出来后，再找橙子跟谁有关系？会发现橙子跟橘子有关系，橘子是橙子的3倍，那么橘子就是3×36等于108个。
3 强化习题训练，提升学生应用题的答题能力
对于应用题的训练，需要学生能够多做，所以说在今后教学过程中，老师一定要让学生多练习一些习题，这样才能够逐渐的提高他们应用题的解答能力。
3.1加强学生口头表达解题思路能力
应用题的教学主要就是为了培养学生的思维能力，看他们在解题时能否有一个清晰的逻辑，可以分析出题要表达的意思，所以说学生不能光会做，还要明白出问题的人想要考察学生什么样的知识点。因此，在今后教学过程中，老师还要加强他们语言的表达能力，能够使得老师知道他们是否已经对这道应用题有所掌握。
3.2加强学生发现已知条件和隐含条件的能力
在做应用题时，可以发现有许多它虽然给的条件很少，但是它会包含一些隐含的条件，对于这种老师就要培养学生，能够有一双发现问题的眼睛，可以通过已知条件去推出一些隐藏的条件。
3.3加强对学生一题多解的能力
其实在数学教学过程中可以发现，有时一道数学题可以用多种方法算出。所以说老师在教学过程中也要培养学生一题多解的能力，使他们可以用不同的思维方式去找出问题的解题思路。通过多种方法的解题可以了解到具体哪一个方法使得解题更加简单。
4 加强一题多变训练
在做应用题时，老师要让学生能够做到举一反三，根据一个数学知识点，可以自己举多个例子然后去做。这样学生才能够掌握住该知识点的题型，并且也能够提高学生对于问题的分析能力，使得他们通过自己所举的例子去掌握索要学习内容的知识，这样他们在整个课堂教学中变得更为积极主动。
5 结束语
从上文我们可以了解到，在小学生学习数学应用题时，一定先让学生对于题有一个框架的了解，这样他们能够知道题目所考察的知识点，同时还要让学生能够在学习的过程中发挥自己的思维能力以及想象力，在遇到问题时，可以认真的分析，然后找出问题的关键。
参考文献
[1]杨毅.浅谈小学应用题教学[J].数学学习与研究，2011（14）.
[2]吕彩霞.浅析小学生提高应用题解题速度措施分析[J].读与写（教师），2018，000 （006）：P.112-112.
關键词：小学数学;应用解答;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-057
其实数学应用题它注重学生解题的思路以及计算能力。然而，有些学生有解题的思路，但总是在计算的过程中出问题，然而还有许多学生，他们面对应用题不知道该从哪方面下手，以至于束手无策。对于这样的问题，就需要老师在教学过程中一定要注重学生图形结合的方式，从而能够让学生在遇到应用题时有思维能力。本文主要对小学数学应用题，解答能力的培养进行探析，提出一些解决的措施，从而看到推动学生学习数学的兴趣和能力。
1 激发小学生的学习兴趣。
在应用题教学过程中，最重要的就是激发小学生的学习兴趣，只有这样学生才能够愿意主动的去学习。如在学习加减法时，老师可以先让学生准备小木棒，然后用木棒来进行加减法的运算。一捆小木棒是十根，那么老师可以出一些数学题，然后让学生去摆小木棒，像老师说3+7等于多少？这时候学生可以拿出三根小木棒，然后再拿出七根小木棒，把他们放在一起之后，学生数一下小木棒的总数，可以发现一共是十，所以说3+7=10。8-6等于几？这时学生可以拿出八根小木棒，然后放在桌上，再拿出六根小木棒，会发现桌子上只剩下两根小木棒，这时学生就知道8-6=2。借助小木棒，可以使学生能够加深加减法的学习。简单的加减法，学习完后，老师可以利用这几个数出一些应用题。例如，老师一共有八根粉笔，那么经过几天的板书已经用完了六根粉笔还剩几根呢？这是学生可以快速的反应出两根。那如果本身有三根粉笔，然后班长又拿来七根粉笔，那么一盒里面一共有几根粉笔呢？这是学生可以快速的反映出十。为了提高学生应用题中加减法的运算，老师可以联系生活，用生活的一些事情来举一些例子。例如班里面有男生23位，女生18位，老师6位，那么总共有多少人呢？其实对于这个问题，学生依然可以用小木棒来进行运算，然而这个比较麻烦，所以说这是老师可以告诉学生一个小窍门，就是对于两位数的数字，先把十位进行相加，然后写在最前面，接着把个位相加，如果个位数相加超过两位数那么十位要与一开始写在前面的十位数相加在一起，这样就是最终的答案。2和1先相加是3，然后在纸上写3。接着，3+8+6=17，十位数是一，那么就用3+1=4，最后总人数就是47。
2 认真审题，掌握应用题的数量关系
其实有许多小学生在做数学题时，根本就没有认真审题，从而导致他们在做的过程中会发现有许多给的条件没有看到。造成了他们做应用题时较为困难，因此在今后教学过程中，老师要让学生在做应用题时把题目读几遍，认真的审题之后去了解应用题他们的内部关系。
例如，超市卖的有橙子，香蕉，橘子，然而橙子是香蕉的两倍，而香蕉有18根，橘子是橙子的3倍，那么橙子有多少？橘子有多少？当学生看到这道题时，可能不能一下子绕过来，那么老师可以先让学生首先在脑海里理清楚橙子，橘子和香蕉，三者之间的关系，然后根据已知条件，香蕉的个数，去找出谁跟香蕉有联系，这时会发现橙子跟香蕉有关系，那么橙子是香蕉的2倍，而香蕉有18个，那么橙子就是18×2=36个，当橙子的数量出来后，再找橙子跟谁有关系？会发现橙子跟橘子有关系，橘子是橙子的3倍，那么橘子就是3×36等于108个。
3 强化习题训练，提升学生应用题的答题能力
对于应用题的训练，需要学生能够多做，所以说在今后教学过程中，老师一定要让学生多练习一些习题，这样才能够逐渐的提高他们应用题的解答能力。
3.1加强学生口头表达解题思路能力
应用题的教学主要就是为了培养学生的思维能力，看他们在解题时能否有一个清晰的逻辑，可以分析出题要表达的意思，所以说学生不能光会做，还要明白出问题的人想要考察学生什么样的知识点。因此，在今后教学过程中，老师还要加强他们语言的表达能力，能够使得老师知道他们是否已经对这道应用题有所掌握。
3.2加强学生发现已知条件和隐含条件的能力
在做应用题时，可以发现有许多它虽然给的条件很少，但是它会包含一些隐含的条件，对于这种老师就要培养学生，能够有一双发现问题的眼睛，可以通过已知条件去推出一些隐藏的条件。
3.3加强对学生一题多解的能力
其实在数学教学过程中可以发现，有时一道数学题可以用多种方法算出。所以说老师在教学过程中也要培养学生一题多解的能力，使他们可以用不同的思维方式去找出问题的解题思路。通过多种方法的解题可以了解到具体哪一个方法使得解题更加简单。
4 加强一题多变训练
在做应用题时，老师要让学生能够做到举一反三，根据一个数学知识点，可以自己举多个例子然后去做。这样学生才能够掌握住该知识点的题型，并且也能够提高学生对于问题的分析能力，使得他们通过自己所举的例子去掌握索要学习内容的知识，这样他们在整个课堂教学中变得更为积极主动。
5 结束语
从上文我们可以了解到，在小学生学习数学应用题时，一定先让学生对于题有一个框架的了解，这样他们能够知道题目所考察的知识点，同时还要让学生能够在学习的过程中发挥自己的思维能力以及想象力，在遇到问题时，可以认真的分析，然后找出问题的关键。
参考文献
[1]杨毅.浅谈小学应用题教学[J].数学学习与研究，2011（14）.
[2]吕彩霞.浅析小学生提高应用题解题速度措施分析[J].读与写（教师），2018，000 （006）：P.112-112.