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【摘要】高中英语的阅读理解一直是课上教学的重点，而在传统教学模式的影响下，学生并未掌握图式理论，降低了阅读理解的效果。本篇文章是立足于文化图式理论，分析了高中英语教学中阅读理解学习方式的优化，以提升学生阅读理解的水平。
【关键词】文化图式理论；高中英语；阅读理解教学
【作者简介】黄巧林，厦门双十中学。
引言
文化图式理论的运用，是在学生完成阅读理解的过程中，除会了解知识，也会了解文化，也要增加对文化敏感度，而文化敏感度增加后，可通过理解文化，理解文章表述的内容与思想，而这就要求高中英语教师正确理解理论，构建良好的阅读课堂。
一、文化图式理论
图式理论是阐述阅读的过程，对阅读教学产生了较大影响。该理论最早由康德提出，在后续的发展理论不断完善，并沿用至今，借由图式理论，是把已经的内容与生活经历一一对应，这个过程即为理解，并根据自己脑中形成的圖式记忆文化图式是这个理论小的分支，它的使用是用已经掌握的知识，把文化用图式的方式记忆，具体的内容有宗教、人文等。
它的应用，是让文化成为语言学习的媒介，这一媒介下不仅可以让学生了解不同的语境，并基于现有的文化内容，使理解进一步深入，做到不仅可以用学习应对考试，也可以有流利的语言表达，而人们若想学习另一种语言，必做的一定是学习语言文化，根据语言文化的特点，学会语言，并实现正确表达的。
二、文化图式理论的应用
文化图式理论的具体应用，是根据高中英语阅读理解教学的变化，以及教材内容的调整，从不同方面提出具体应用的方案就，即对于阅读理解的教学，应从基本的听、说、读、写四个方面教学，完成日常训练。
1.构建文化图式。学生把文化图式激活后，形成的图式越丰富，其对文章的理解也越全面，深化了对文章的理解，且如果把阅读理解拆分，可把它分成两部分，阅读与理解，阅读是理解的前提，通过观看文字产生理解。所以，课上教室应该明确阅读的重要性，为学生留出足够的阅读时间，且阅读中会把学生分生数个小组，按小组的方式完成学习，同时，教师也会在课前布置作业，学生根据本节课学习的文化内容，选择一篇文章阅读。比如以《Festivals around the world》为例，学习这节课前，学生可自由选择中国的传统节日，或是其他国家的节日，阅读描写的英文选段后，说出自己的阅读心得，而借由这一方式，可让学生在脑中形成已有的阅读心得，形成文化图式。同时，当一名学生说出自己的阅读心得时，其他学生也会在内心产生共鸣，随后会让教学活动的进行更加顺利。
即虽然国家在发展中形成了不同文化，但这些文化的形成都来源于人们的认识，所以，对文化进行不同方面的学习，了解背景、与之相关的人物等，都会形成基本相同的间接，并在此基础上形成文化图式。即在《Festivals around the world》中，学生会了解文化的起源、事件以及文化特点等，逐步形成文化共识，并形成图式，并了解了语法。
2.补充文化图式的不足。因为高中教材内收录的内容有不同的文化主题，而部分编写的内容学生并不熟悉，导致其阅读文章时，没有形成相应的文化图式，增加了学生理解的难度。对此，需由教师提供帮助，让其在阅读中形成基本的文化图式。例如《Canada-‘The True North’》，这篇文章中，介绍了加拿大的基本情况，但学生对加拿大的情况不甚了解，且其日常语言的使用有多个语种，最常用的语种是法语、英语而某些城市也有自己特有的文化，比如某些城市有法国文化，这些内容都需要教师收集资料，并加入到具体的教学过程中，以帮助学生补充知识，深化对加拿大文化的理解。
3.处理文化图式的冲突。学生如果用外语与其他国家的人沟通，可发现双方语言的表达方式有很大差异，这些差异是由文化背景造成的，如果两个人身处不同的文化背景，其对文化 的认知与理解存在差异，所以，如果人们只从自己的角度理解，极有可能形成两种文化图式之间的冲突。故如何化解冲突，是教师在教学中的主要工作之一。即在教学进行中，教师需要告诉学生，不可只以现有的文化为参考，而是立足于文章，根据文章内文化内容的展示，理解文章，并确定文章的内涵，避免因文化理解的错误带来负面影响。仍以《Canada-“The True North”》为例，它主要讲述加拿大的文化，但学生阅读中习惯用已知的英国、美国文化理解并带入，导致对文化有错误的理解，此时，教师会以加拿大文化为切入点，用恰当的方式向学生介绍，让其有正确的理解，并对文化有正确的认识。
借由这三种方式，是让学生根据现有的理解能力，以及对文化的解读，理解文化，随后，借由文化内容的讲解，让其在脑中形成文化图式，用图片的方式把不同的文化记录下来，并在教室内形成良好的文化氛围。在这个氛围中，会让学生接受积极的文化教学，了解不同国家的文化，并了解文章传递的内容，提升自身的阅读能力，也增加了语言输出。
三、结语
通过阅读可直接得到信息，完成语言输入，而新的教学理念提出不应只注重语法的教学，而是借由文化的理解让其深层次理解文章，明确文章包含的内容，并借助理解在教室内形成文化氛围，如此，可消除因不了解文化形成的错误解读，化解文化冲突，也就是学生既学习了知识，也对语言有更深的感悟，做到跨文化交际。
参考文献：
[1]张婷.高中英语阅读教学中图式理论运用探究[J].江西教育，2015 （36）：44-45.
【关键词】文化图式理论；高中英语；阅读理解教学
【作者简介】黄巧林，厦门双十中学。
引言
文化图式理论的运用，是在学生完成阅读理解的过程中，除会了解知识，也会了解文化，也要增加对文化敏感度，而文化敏感度增加后，可通过理解文化，理解文章表述的内容与思想，而这就要求高中英语教师正确理解理论，构建良好的阅读课堂。
一、文化图式理论
图式理论是阐述阅读的过程，对阅读教学产生了较大影响。该理论最早由康德提出，在后续的发展理论不断完善，并沿用至今，借由图式理论，是把已经的内容与生活经历一一对应，这个过程即为理解，并根据自己脑中形成的圖式记忆文化图式是这个理论小的分支，它的使用是用已经掌握的知识，把文化用图式的方式记忆，具体的内容有宗教、人文等。
它的应用，是让文化成为语言学习的媒介，这一媒介下不仅可以让学生了解不同的语境，并基于现有的文化内容，使理解进一步深入，做到不仅可以用学习应对考试，也可以有流利的语言表达，而人们若想学习另一种语言，必做的一定是学习语言文化，根据语言文化的特点，学会语言，并实现正确表达的。
二、文化图式理论的应用
文化图式理论的具体应用，是根据高中英语阅读理解教学的变化，以及教材内容的调整，从不同方面提出具体应用的方案就，即对于阅读理解的教学，应从基本的听、说、读、写四个方面教学，完成日常训练。
1.构建文化图式。学生把文化图式激活后，形成的图式越丰富，其对文章的理解也越全面，深化了对文章的理解，且如果把阅读理解拆分，可把它分成两部分，阅读与理解，阅读是理解的前提，通过观看文字产生理解。所以，课上教室应该明确阅读的重要性，为学生留出足够的阅读时间，且阅读中会把学生分生数个小组，按小组的方式完成学习，同时，教师也会在课前布置作业，学生根据本节课学习的文化内容，选择一篇文章阅读。比如以《Festivals around the world》为例，学习这节课前，学生可自由选择中国的传统节日，或是其他国家的节日，阅读描写的英文选段后，说出自己的阅读心得，而借由这一方式，可让学生在脑中形成已有的阅读心得，形成文化图式。同时，当一名学生说出自己的阅读心得时，其他学生也会在内心产生共鸣，随后会让教学活动的进行更加顺利。
即虽然国家在发展中形成了不同文化，但这些文化的形成都来源于人们的认识，所以，对文化进行不同方面的学习，了解背景、与之相关的人物等，都会形成基本相同的间接，并在此基础上形成文化图式。即在《Festivals around the world》中，学生会了解文化的起源、事件以及文化特点等，逐步形成文化共识，并形成图式，并了解了语法。
2.补充文化图式的不足。因为高中教材内收录的内容有不同的文化主题，而部分编写的内容学生并不熟悉，导致其阅读文章时，没有形成相应的文化图式，增加了学生理解的难度。对此，需由教师提供帮助，让其在阅读中形成基本的文化图式。例如《Canada-‘The True North’》，这篇文章中，介绍了加拿大的基本情况，但学生对加拿大的情况不甚了解，且其日常语言的使用有多个语种，最常用的语种是法语、英语而某些城市也有自己特有的文化，比如某些城市有法国文化，这些内容都需要教师收集资料，并加入到具体的教学过程中，以帮助学生补充知识，深化对加拿大文化的理解。
3.处理文化图式的冲突。学生如果用外语与其他国家的人沟通，可发现双方语言的表达方式有很大差异，这些差异是由文化背景造成的，如果两个人身处不同的文化背景，其对文化 的认知与理解存在差异，所以，如果人们只从自己的角度理解，极有可能形成两种文化图式之间的冲突。故如何化解冲突，是教师在教学中的主要工作之一。即在教学进行中，教师需要告诉学生，不可只以现有的文化为参考，而是立足于文章，根据文章内文化内容的展示，理解文章，并确定文章的内涵，避免因文化理解的错误带来负面影响。仍以《Canada-“The True North”》为例，它主要讲述加拿大的文化，但学生阅读中习惯用已知的英国、美国文化理解并带入，导致对文化有错误的理解，此时，教师会以加拿大文化为切入点，用恰当的方式向学生介绍，让其有正确的理解，并对文化有正确的认识。
借由这三种方式，是让学生根据现有的理解能力，以及对文化的解读，理解文化，随后，借由文化内容的讲解，让其在脑中形成文化图式，用图片的方式把不同的文化记录下来，并在教室内形成良好的文化氛围。在这个氛围中，会让学生接受积极的文化教学，了解不同国家的文化，并了解文章传递的内容，提升自身的阅读能力，也增加了语言输出。
三、结语
通过阅读可直接得到信息，完成语言输入，而新的教学理念提出不应只注重语法的教学，而是借由文化的理解让其深层次理解文章，明确文章包含的内容，并借助理解在教室内形成文化氛围，如此，可消除因不了解文化形成的错误解读，化解文化冲突，也就是学生既学习了知识，也对语言有更深的感悟，做到跨文化交际。
参考文献：
[1]张婷.高中英语阅读教学中图式理论运用探究[J].江西教育，2015 （36）：44-45.