论文部分内容阅读
摘 要：教师把握学生，读懂学生的特点、基础、需要、思路、错误和情感是上好课的前提。教师要了解学生的认知起点和生活经验、经历学生的学习过程和情感体验，尊重学生的主体地位和创造性思维，从而读懂学生，提高教学的实效。
关键词：认知起点；情感体验；主体地位
教师在课堂上讲什么是重要的，然而学生想的是什么却更重要。
“读懂学生”，究竟要读懂学生什么？读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的思路、读懂学生的错误、读懂学生的情感。如何读懂？笔者主要从以下三个方面做了一定的尝试。
一、了解学生的认知起点和生活经验
以前，我们普遍忽视这个问题，制定教学目标的出发点，是把学生的认知看成一张白纸，教学活动的设计则是根据以往的教学经验来进行。而实际上，学生认知的渠道绝不仅仅是教材与课堂的学习，他们有很多的认知渠道。这就要求我们认真做好学生的研究工作。在教学新课之前，我们可以对学生进行学情前测，通过问卷调查、谈话、操作等方式，了解学生对某一知识点的掌握情况，然后进行教学。
如我在上“异分母分数加减法”的时候，对五年级学生进行了学情前测。
从测试题的解答来看，大多数学生对异分母分数加法能找到解决方法。如部分学生有提前预习的习惯，还有部分学生早已从大人的口中获得异分母分数加减法的计算方法。但是，前测中要求学生将自己的想法表达出来，就有36.4%的学生不知道该如何表达，也就是说，他们知道计算结果，但这结果如何而来，真正的原理是什么，就不得而知。即使是用通分等方式表达出计算想法的同学，通过访谈，发现学生对于为什么根本没有想过，也想不出个所以然。因此，即使学生能够计算得出正确答案，但未必真正理解了算理。有了上面的分析，在设计这节课时，才能真正把握教学的起点，才会更加有针对性。正是通过这样的学情前测，我对教学设计进行了合理的修改，重点把握引导学生对算理的掌握和理解。
二、经历学生的学习过程和情感体验
作为一名教师，应该深刻认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，绝不只是模仿者和倾听者。教师应引导学生积极参与到知识的探索、实践与思考的学习过程中，将学生的学习活动与其积极的情绪体验相结合，注重激发他们学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。
如教学“长方形和正方形的认识”时，小组合作，拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践、去寻找长方形和正方形的特征。学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动，根据自己的经验，用自己的思维方式，自主地看、自由地说、自信地做，不但很快概括出长方形和正方形的特征，同时使学生体会到团结合作是成功的有效保证。这样，学生在一次次成功的体验中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确地选择适合自己能力水平且富有挑战的目标。正如叶澜教授曾指出：“学生主动性发展的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是我们成功教育的标志。”这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现。
三、尊重学生的主体地位和创造性思维
数学是一门语言精确、知识抽象、逻辑严密的学科。让学生在短时间内明白一个抽象的道理，光靠老师的灌，学生被动地去听、去接受，这样学生只能被教师牵着鼻子走，不利于培养学生的主体意识，扼杀了学生创造能力的发展，不会收到理想的效果。就像一棵小树，如果不经历大自然的洗礼，它永远也不会长成一棵参天大树。学生的思维亦是如此，如果不让其在学习中经历坎坷，只会一知半解、不求甚解，这将永远也提高不了他们的思维能力，何谈发展？
教学中教师要做到“五不”：（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；（2）凡是学生自己能学会的，教师不教；（3）凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；（4）凡是学生自己能做的，教师不做；（5）凡是学生自己能说的，教师不说。
新的课程理念特别提出，要以学生的发展为本，这也要求我们为学生服务，为学生的发展服务。因此我们千万不能忽略了对我们的教学对象——学生的研究，一节课的出发点和归宿都应该是学生。由此可见，在教学中真正地突出学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，对发展学生的能力是非常重要的。
如在课堂教学“公因数”时，学生对于哪些数只有公因数1很感兴趣，于是我让学生四人小组进行讨论，学生你一言，我一语，各抒己见，气氛十分热烈，出现了许多不同的观点。有的说，1和任何自然数只有公因数1；有的说，相邻的两个自然数只有公因数1；有的说，两个不同的素数只有公因数1；有的说，素数和合数只有公因数1；又有的说，合数和合数也只有公因数1。前三种说法大家观点一致，没有任何异议，对于后两种说法，却产生了分歧，大家争得面红耳赤，这时，我并没有直接告知学生答案，而是进行简单的点拨，要求学生举例来证明自己的观点，学生进行一定的思考后，就有人举手要求发言：素数和合数，如2和15，合数和合数，如4和9只有公因数1，但也不完全是，如2和8，6和14等，要根据具体的数而定。这时课堂总算安静下来，突然，又有一学生站起来说：“老师，还有一种情况我认为可以。”大家都用惊讶的目光期待他的发言，他很有把握地说：“两个相邻的奇数一定只有公因数1。”我笑而不答，让学生开动脑筋，自己寻求答案。学生的积极性都很高，解决时也尤为用心。这样，通过学生自己的质疑问难，自己积极思考解决问题，充分体现学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，在活动中日积月累地培养了学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
教学，这是一项细致而复杂的工作，往往你给这个班孩子上课挺好，换一个班可能效果就不好，因为你面对的学生不一样，生成的东西也不一样。只有把教学当做一门艺术、一门科学来研究，更好地去了解、读懂你的学生，才能使你的课堂更加精彩。
参考文献：
陈燕香.读懂学生的思维，动态把握学习的起点[J].教学与管理，2013（23）.
编辑 温雪莲
关键词：认知起点；情感体验；主体地位
教师在课堂上讲什么是重要的，然而学生想的是什么却更重要。
“读懂学生”，究竟要读懂学生什么？读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的思路、读懂学生的错误、读懂学生的情感。如何读懂？笔者主要从以下三个方面做了一定的尝试。
一、了解学生的认知起点和生活经验
以前，我们普遍忽视这个问题，制定教学目标的出发点，是把学生的认知看成一张白纸，教学活动的设计则是根据以往的教学经验来进行。而实际上，学生认知的渠道绝不仅仅是教材与课堂的学习，他们有很多的认知渠道。这就要求我们认真做好学生的研究工作。在教学新课之前，我们可以对学生进行学情前测，通过问卷调查、谈话、操作等方式，了解学生对某一知识点的掌握情况，然后进行教学。
如我在上“异分母分数加减法”的时候，对五年级学生进行了学情前测。
从测试题的解答来看，大多数学生对异分母分数加法能找到解决方法。如部分学生有提前预习的习惯，还有部分学生早已从大人的口中获得异分母分数加减法的计算方法。但是，前测中要求学生将自己的想法表达出来，就有36.4%的学生不知道该如何表达，也就是说，他们知道计算结果，但这结果如何而来，真正的原理是什么，就不得而知。即使是用通分等方式表达出计算想法的同学，通过访谈，发现学生对于为什么根本没有想过，也想不出个所以然。因此，即使学生能够计算得出正确答案，但未必真正理解了算理。有了上面的分析，在设计这节课时，才能真正把握教学的起点，才会更加有针对性。正是通过这样的学情前测，我对教学设计进行了合理的修改，重点把握引导学生对算理的掌握和理解。
二、经历学生的学习过程和情感体验
作为一名教师，应该深刻认识到，是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，绝不只是模仿者和倾听者。教师应引导学生积极参与到知识的探索、实践与思考的学习过程中，将学生的学习活动与其积极的情绪体验相结合，注重激发他们学习的好奇心，体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得学习成功的体验，树立学好数学的信心。
如教学“长方形和正方形的认识”时，小组合作，拿出准备好的长方形和正方形去讨论、去实践、去寻找长方形和正方形的特征。学生通过量一量、比一比、折一折、说一说等活动，根据自己的经验，用自己的思维方式，自主地看、自由地说、自信地做，不但很快概括出长方形和正方形的特征，同时使学生体会到团结合作是成功的有效保证。这样，学生在一次次成功的体验中，对自己的能力有了更准确的判断，能够更加正确地选择适合自己能力水平且富有挑战的目标。正如叶澜教授曾指出：“学生主动性发展的最高水平是能主动地、自觉地规划自身的发展，成为自己发展的主人，这是我们成功教育的标志。”这种积极学习情感的激发，有利于学生丰富个性的展现。
三、尊重学生的主体地位和创造性思维
数学是一门语言精确、知识抽象、逻辑严密的学科。让学生在短时间内明白一个抽象的道理，光靠老师的灌，学生被动地去听、去接受，这样学生只能被教师牵着鼻子走，不利于培养学生的主体意识，扼杀了学生创造能力的发展，不会收到理想的效果。就像一棵小树，如果不经历大自然的洗礼，它永远也不会长成一棵参天大树。学生的思维亦是如此，如果不让其在学习中经历坎坷，只会一知半解、不求甚解，这将永远也提高不了他们的思维能力，何谈发展？
教学中教师要做到“五不”：（1）凡是学生自己能看懂的，教师不教；（2）凡是学生自己能学会的，教师不教；（3）凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；（4）凡是学生自己能做的，教师不做；（5）凡是学生自己能说的，教师不说。
新的课程理念特别提出，要以学生的发展为本，这也要求我们为学生服务，为学生的发展服务。因此我们千万不能忽略了对我们的教学对象——学生的研究，一节课的出发点和归宿都应该是学生。由此可见，在教学中真正地突出学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，对发展学生的能力是非常重要的。
如在课堂教学“公因数”时，学生对于哪些数只有公因数1很感兴趣，于是我让学生四人小组进行讨论，学生你一言，我一语，各抒己见，气氛十分热烈，出现了许多不同的观点。有的说，1和任何自然数只有公因数1；有的说，相邻的两个自然数只有公因数1；有的说，两个不同的素数只有公因数1；有的说，素数和合数只有公因数1；又有的说，合数和合数也只有公因数1。前三种说法大家观点一致，没有任何异议，对于后两种说法，却产生了分歧，大家争得面红耳赤，这时，我并没有直接告知学生答案，而是进行简单的点拨，要求学生举例来证明自己的观点，学生进行一定的思考后，就有人举手要求发言：素数和合数，如2和15，合数和合数，如4和9只有公因数1，但也不完全是，如2和8，6和14等，要根据具体的数而定。这时课堂总算安静下来，突然，又有一学生站起来说：“老师，还有一种情况我认为可以。”大家都用惊讶的目光期待他的发言，他很有把握地说：“两个相邻的奇数一定只有公因数1。”我笑而不答，让学生开动脑筋，自己寻求答案。学生的积极性都很高，解决时也尤为用心。这样，通过学生自己的质疑问难，自己积极思考解决问题，充分体现学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，在活动中日积月累地培养了学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
教学，这是一项细致而复杂的工作，往往你给这个班孩子上课挺好，换一个班可能效果就不好，因为你面对的学生不一样，生成的东西也不一样。只有把教学当做一门艺术、一门科学来研究，更好地去了解、读懂你的学生，才能使你的课堂更加精彩。
参考文献：
陈燕香.读懂学生的思维，动态把握学习的起点[J].教学与管理，2013（23）.
编辑 温雪莲