论文部分内容阅读
一、引言
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革启动。长期以来，我国中小学一直实行“一纲一本”的国定课程教材政策，直至20世纪80年代中期，这种统一编制政策才逐渐打破，开始实行国家要求指导下的教材多样化政策。《英语课程标准》自2001年9月1日起实施后，初中英语新教材呈现多元化，如何选择初中优秀教材便成为当务之急。
二、教材评估
教材评估有益于教师更深入地认识语言及语言教学的本质，加深对教材作用和要求的认识，以便更有针对性地使用、改编、替换或补充教材中某些内容，从而最大限度地强化教学效果，促进学习的发生与进步（张雪梅，2001）。“对照”一般从教学对象的特点、教学目的、教学内容、方法及教材成本等方面进行。以教学内容为例，Hutchinson和Waters认为教学内容的评估应包括：（1）描述语言的理论基础是什么？（2）所覆盖的语言点有哪些？（3）听、说、读、写等技能训练的比重是多少？是否有综合技能的训练？（4）需要培养的微技能有哪些？（5）课文的体裁包括哪些类型？等等。
三、研究设计
参照上述提到的评估细则并根据教材评价的基本原则，笔者设计了一份针对初中英语教材的评价量表。评价量表以5级利克特量表（Likert Scale）的形式设计，每个单项都有5个选项，分别为非常完全同意、基本同意、一般、不太同意和完全不同意，它们的分值分别是5、4、3、2、1，学生从这5个选项中选出一项符合他们对教材评价的选项。在分水镇中学随机抽样选取了117名初三学生，对他们进行了问卷调查，运用SPSS16.0对数据进行了统计处理和分析。
四、研究结果
1.信度检验
信度（reliability）是衡量研究的准确性和稳定性。理论上，如果Alpha值大于0.6，则说明问卷的测试具有较强的可靠性（景云，2003）。本实验通过SPSS中Cronbaha Alpha可靠性检验程序分析整个问卷的信度，信度值a=0.879，表明实验的测量有较强的信度。
2.确定因子
第一，因子分析可行性。笔者用SPSS16.0对数据做了KMO统计量检验和Bartlett球形检验，结果显示，每个因子之间的相关性都比较高，因此所有变量都纳入统计范围内。检验结果显示，KMO统计量达到0.895，“KM值达到0.9以上为非常好，0.8-0.9为好，0.7-0.8为一般”（郭志刚，2001：93）。Bartlett球形检验的结果X2=1330.856，p<0.000，说明拒绝球形假设成立，证明该数据适合于因子分析。
第二，确定因子的个数。运用主成分分析法和极大正交旋转后，结合方差贡献率和碎石坡图共得到4个因子。所有因子的特征值大于1，这4个因子的累积方差贡献率可以达到59.775%。
第三，确定具有统计意义的观察变量。当要判断一个因子的意义时，需要查看哪些变量的荷载值达到了0.3或0.3以上。一般来说，荷载值为0.3或更大的被认为有统计意义（参见秦晓晴，2003：51）。结果显示，因子各变量的荷载值在0.44和0.78之间，大大高于可接受值0.30。
第四，因子的命名。根据上述因子确定过程，我们发现共有4个因子解释了学生对《新目标》满意度的评价。因子的命名结果如下：
因子1共有五个变量，分别是1、17、4、3、15，主要涉及的是《新目标》对英语学习的帮助，如在英语兴趣激发、今后英语学习等方面，因此因子1被命名为“教材的实用性”。因子2共有五个变量，分别是5、6、7、8、13，主要涉及的是教材课文内容等，因此被命名为“教材的有趣性”。因子3共有五个变量，分别是19、18、17、16、11，主要涉及的是教材版面设计、章节编排、插图等，因此被命名为“教材的设计”。因子4共有四个变量，分别是9、10、12、2，主要关于教材听力难度、课文长度等，因此被命名为“教材的难易度”。
五、分析与讨论
1.教材的实用性
量表是test-value为中间值3的单因素方差分析，从中可以看出各变量与中间值3有没有显著性差异。变量1、3、15都显著性大于3（p<0.000），变量4和17略小于中间值3（p>0.05），没有显著性差异。这说明学生对《新目标》的实用性是满意的，《新目标》对他们今后的英语学习很有帮助，教材练习能帮助他们掌握词汇和语法知识。教学内容渗透着高尚的思想品德和爱国主义的情感教育，对学生形成健全的人格能产生很好的作用（刘道义，2001）。
2.教材的有趣性
变量5、6、7、8、13的平均值都显著性大于3（p<0.000），这说明《新目标》能满足学生的学生兴趣。《新目标》的教学内容贴近现实生活，富有时代气息。教材在第一册就介绍了在日常生活中学生经常接触到的电子邮件、鼠标等，还有很多不同国家的风光介绍并配有插图，可以帮助学生更好地理解课文。
3.教材版面设计
变量16、11、18、19的平均值显著性大于3，变量17略小于中间值3（p>0.05），这说明学生对教材的版面设计和编排总体是满意的。《新目标》采用彩色印刷，每个单元都配有很多插图，既有卡通漫画，又有真实照片；既有实际学习生活场景，又有想象画面。五彩的画面、有序的排版、轻松幽默的插图，为英语学习提供了极大便利。
4.教材的难易度
变量2和12的平均值显著性大于3（p<0.000），變量9略小于3（p>0.05），变量10显著性小于3（p<0.000），这说明学生对于教材的难易度不是很满意，特别是课文词汇量问题。在随后对任课老师的访谈中了解到，学生认为课文的生词量过大，给他们的英语学习造成很大负担，主要是因为《新目标》增加了很多新内容，不可避免地增加了词汇量。社会在不断发展，新事物层出不穷，为了跟上时代发展，让教材具有时代气息，增加新内容是必然的，但是一定要选择贴近生活的事物。
六、结语
通过对学生就《新目标》英语教材进行问卷调查，并对问卷进行因子分析，表明学生对其使用的教材总体感到满意。学生对教材的实用性、有趣性和版面设计都感到满意，对教材的难易度基本满意。影响教材难易度的主要是生词量，一方面教材需要在词汇选择方面更注重贴近生活，另一方面教师应注意教学重点，不是教材出现的所有生词都需要熟练掌握，教师应该认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇，对词汇进行区别处理。
参考文献：
[1]Hutchinson，T.
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革启动。长期以来，我国中小学一直实行“一纲一本”的国定课程教材政策，直至20世纪80年代中期，这种统一编制政策才逐渐打破，开始实行国家要求指导下的教材多样化政策。《英语课程标准》自2001年9月1日起实施后，初中英语新教材呈现多元化，如何选择初中优秀教材便成为当务之急。
二、教材评估
教材评估有益于教师更深入地认识语言及语言教学的本质，加深对教材作用和要求的认识，以便更有针对性地使用、改编、替换或补充教材中某些内容，从而最大限度地强化教学效果，促进学习的发生与进步（张雪梅，2001）。“对照”一般从教学对象的特点、教学目的、教学内容、方法及教材成本等方面进行。以教学内容为例，Hutchinson和Waters认为教学内容的评估应包括：（1）描述语言的理论基础是什么？（2）所覆盖的语言点有哪些？（3）听、说、读、写等技能训练的比重是多少？是否有综合技能的训练？（4）需要培养的微技能有哪些？（5）课文的体裁包括哪些类型？等等。
三、研究设计
参照上述提到的评估细则并根据教材评价的基本原则，笔者设计了一份针对初中英语教材的评价量表。评价量表以5级利克特量表（Likert Scale）的形式设计，每个单项都有5个选项，分别为非常完全同意、基本同意、一般、不太同意和完全不同意，它们的分值分别是5、4、3、2、1，学生从这5个选项中选出一项符合他们对教材评价的选项。在分水镇中学随机抽样选取了117名初三学生，对他们进行了问卷调查，运用SPSS16.0对数据进行了统计处理和分析。
四、研究结果
1.信度检验
信度（reliability）是衡量研究的准确性和稳定性。理论上，如果Alpha值大于0.6，则说明问卷的测试具有较强的可靠性（景云，2003）。本实验通过SPSS中Cronbaha Alpha可靠性检验程序分析整个问卷的信度，信度值a=0.879，表明实验的测量有较强的信度。
2.确定因子
第一，因子分析可行性。笔者用SPSS16.0对数据做了KMO统计量检验和Bartlett球形检验，结果显示，每个因子之间的相关性都比较高，因此所有变量都纳入统计范围内。检验结果显示，KMO统计量达到0.895，“KM值达到0.9以上为非常好，0.8-0.9为好，0.7-0.8为一般”（郭志刚，2001：93）。Bartlett球形检验的结果X2=1330.856，p<0.000，说明拒绝球形假设成立，证明该数据适合于因子分析。
第二，确定因子的个数。运用主成分分析法和极大正交旋转后，结合方差贡献率和碎石坡图共得到4个因子。所有因子的特征值大于1，这4个因子的累积方差贡献率可以达到59.775%。
第三，确定具有统计意义的观察变量。当要判断一个因子的意义时，需要查看哪些变量的荷载值达到了0.3或0.3以上。一般来说，荷载值为0.3或更大的被认为有统计意义（参见秦晓晴，2003：51）。结果显示，因子各变量的荷载值在0.44和0.78之间，大大高于可接受值0.30。
第四，因子的命名。根据上述因子确定过程，我们发现共有4个因子解释了学生对《新目标》满意度的评价。因子的命名结果如下：
因子1共有五个变量，分别是1、17、4、3、15，主要涉及的是《新目标》对英语学习的帮助，如在英语兴趣激发、今后英语学习等方面，因此因子1被命名为“教材的实用性”。因子2共有五个变量，分别是5、6、7、8、13，主要涉及的是教材课文内容等，因此被命名为“教材的有趣性”。因子3共有五个变量，分别是19、18、17、16、11，主要涉及的是教材版面设计、章节编排、插图等，因此被命名为“教材的设计”。因子4共有四个变量，分别是9、10、12、2，主要关于教材听力难度、课文长度等，因此被命名为“教材的难易度”。
五、分析与讨论
1.教材的实用性
量表是test-value为中间值3的单因素方差分析，从中可以看出各变量与中间值3有没有显著性差异。变量1、3、15都显著性大于3（p<0.000），变量4和17略小于中间值3（p>0.05），没有显著性差异。这说明学生对《新目标》的实用性是满意的，《新目标》对他们今后的英语学习很有帮助，教材练习能帮助他们掌握词汇和语法知识。教学内容渗透着高尚的思想品德和爱国主义的情感教育，对学生形成健全的人格能产生很好的作用（刘道义，2001）。
2.教材的有趣性
变量5、6、7、8、13的平均值都显著性大于3（p<0.000），这说明《新目标》能满足学生的学生兴趣。《新目标》的教学内容贴近现实生活，富有时代气息。教材在第一册就介绍了在日常生活中学生经常接触到的电子邮件、鼠标等，还有很多不同国家的风光介绍并配有插图，可以帮助学生更好地理解课文。
3.教材版面设计
变量16、11、18、19的平均值显著性大于3，变量17略小于中间值3（p>0.05），这说明学生对教材的版面设计和编排总体是满意的。《新目标》采用彩色印刷，每个单元都配有很多插图，既有卡通漫画，又有真实照片；既有实际学习生活场景，又有想象画面。五彩的画面、有序的排版、轻松幽默的插图，为英语学习提供了极大便利。
4.教材的难易度
变量2和12的平均值显著性大于3（p<0.000），變量9略小于3（p>0.05），变量10显著性小于3（p<0.000），这说明学生对于教材的难易度不是很满意，特别是课文词汇量问题。在随后对任课老师的访谈中了解到，学生认为课文的生词量过大，给他们的英语学习造成很大负担，主要是因为《新目标》增加了很多新内容，不可避免地增加了词汇量。社会在不断发展，新事物层出不穷，为了跟上时代发展，让教材具有时代气息，增加新内容是必然的，但是一定要选择贴近生活的事物。
六、结语
通过对学生就《新目标》英语教材进行问卷调查，并对问卷进行因子分析，表明学生对其使用的教材总体感到满意。学生对教材的实用性、有趣性和版面设计都感到满意，对教材的难易度基本满意。影响教材难易度的主要是生词量，一方面教材需要在词汇选择方面更注重贴近生活，另一方面教师应注意教学重点，不是教材出现的所有生词都需要熟练掌握，教师应该认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇，对词汇进行区别处理。
参考文献：
[1]Hutchinson，T.