一、物理实验方法和器材的改革与创新
　　
　　物理实验方法和器材的改革与创新是物理实验教学改革的重点和难点，它需要物理教师有较强的创新精神和丰富的实验技术知识。在开展实验教学时，要善于发现问题，找出不足并尽力改进，以达到更好的课堂教学效果。对传统的好的实验器材和方法，我们仍需保留并要充分发挥其作用。在进行物理实验方法和器材的改革、创新过程中，我们不能违背基本的科学原理，要兼顾学生的认知特点，本着经济实用的原则。物理实验器材特别是演示实验通过改制后要做到实验操作更简革、实现更容易、观察更直观、现象更突出、效果更明显。
　　
　　二、物理实验教学组织形式的适当调整
　　
　　物理实验教学，从组织形式可分为：以教师实验为主的课堂演示实验和以学生为主的学生课堂分组实验以及学生课外实验。
　　为了进一步帮助学生获取对事物的感性认识，培养学生的实验动手能力、创新精神，教师应适当调整实验教学组织形式：做好演示实验，加强学生分组实验，重视学生课外实验。
　　教师应充分利用实验室现有条件，将许多演示实验改成学生动手随课堂教学而完成的学生分组实验，可收到很好的教学效果。同时，鼓励学生做好课外小实验、小制作。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识强，迫切希望进一步探索问题。如课本“纸盒烧水”、“楼梯开关”等，有很强的趣味性和知识性，十分贴近生活，符合学生的心理特征。
　　这样，既促进了学生对教师所讲知识的学习，又加深了对所学知识的理解和记忆，还促进了一系列附加知识的学习。
　　一般来说，开展物理教学的空间是教室或物理实验室。根据中学物理教学的特点，为了培养学生学习物理的兴趣，培养学生普于将物理实验、物理知识与日常生活相结合的意识，在学习某些物理知识时，在教师的严格组织下，可将实验空间转移到室外。
　　
　　三、提高质疑能力，变“接受学习”为“探究学习”
　　
　　1.批判性质疑
　　“尽信书不如无书”。古人就已懂得了批判性质疑的重要性。教师若能抓住时机引导学生质疑，势必能培养学生不迷信权威，批判地接受事物的个性。
　　例如，牛顿第一定律描述：当物体不受任何力的作用时，将保持静止或匀速直线运动不变。有的学生提出疑问：“当我们用力推桌子时，桌子向前运动，停止用力，桌子就不动了，怎么还能保持匀速直线运动不变呢?”他认为，物体不受外力，物体就应该是静止的。这时教师要及时肯定学生敢于向权威挑战、善于质疑的精神，并引导学生抓住这些地方理解并给予点拨，使学生对定律的理解更进一步，让学生通过批驳前观点，其创造个性得以充分展示。
　　2.探究性质疑
　　在学习过程中，要让学生主动联系实验现象进行质疑，实验现象是认识入门的先导。认识事物的本质及其规律，只能从认识它的现象开始，因为感性认识是整个认识的起点。
　　美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”在教学中，教师可以利用学生“好奇”的心理特点，促使学生进一步深入细致地观察思考和探索，继而提出探究性问题，解决问题。
　　例如，在讲“光沿直线传播”时，教师可以拿一激光手电照到墙上，让学生看墙上的亮斑后引导学生提出：光由激光手电发出后是沿什么路径传播到墙上的呢?这些疑问可以推动学生去探究光的传播路径。这时，教师帮同学们解决探究过程中的障碍。比如，问：“在什么情况下，我们可以看到光的传播路径呢?学生经过讨论可认定：有烟雾的环境。教师可帮助学生创造有烟雾的环境。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
　　
　　四、利用学生实验的主阵地，培养学生探究精神
　　
　　1.探究有效方法改变性能差的实验器材
　　实验器材是学生进行实验操作的必备条件，实验器材的性能影响到实验的效果。
　　例如，在“观察水的沸腾”学生实验中，针对酒精灯的火焰不强，有的同学用废铁罐头盒做成防风罩，还有的同学在酒精迅速汽化后，持续燃烧酒精蒸气，火焰大大增强，使用了改进后的酒精灯，使实验效果更加明显，提高了课堂效率。这些改进方法的探究成果，调动了学生学习的积极性，增强了他们创造发明的自信心，使他们更乐于探究。
　　2.采取开放式实验
　　对于测定实验如果按照课本的固定模式、按部就班地进行，不利于学生的创新思维的培养。
　　开放性实验的安排，使学生手脑并用、积极探索，创新能力得到锻炼和提高。学生在实验过程中始终处于积极主动的状态，并注意与实验有关的各种因素，从而更有效地掌握基础实验技能，逐步提高实验能力。