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【摘要】：作为基础教育课程改革目标之一的“生活化教学”，其主要宗旨是从书本中走出来，将课程内容、教材文本知识与学生实际生活紧密联系在一起，加强学生的生活体验，实现生活化教学。教师作为数学学习的引导者、组织者，学生作为数学学习的主人，教师在教学中，要将充分挖掘生活化素材，让数学贴近学生的生活，让学生在熟悉的生活中，掌握知识。本文重点论述了小学数学生活化教学的有效策略。
【关键词】：小学数学 高年级 生活化教学
数学源于生活，用于生活，伟大教育家陶行知先生曾这样说过：“生活本身就是一个巨大的学生课堂。”由此可见，生活中处处有数学知识。故而，作为教师的我们，在小学数学课堂教学中要将枯燥、抽象的数学知识具体化、生活化，最大化扩大数学教学信息量，促使学生的数学思维和实践能力的提升。
一、联系生活，设计生活化教案
小学数学教材当中很多内容都具有较为浓郁生活气息，不管是在例题还是教学内容的设计上面都紧密的联系了生活实例，同时这些例子也是非常贴近学生生活的。因此，这为教师开展生活化教学创设了良好的条件，所以，在进行教学设计时，教师必须要联系学生实际生活，将生活化内容融入到教学中，让学生将相关知识点，同生活有效的联系起来，掌握数学规律，学习数学知识。
如，教师在“比例的意义和基本性质”这一课的教学中，教师可在新课伊始，引入生活化的场景。师：同学们，我们都知道买袜子的时候，不能试穿，倘若我们想知道袜子的长短是否适合自己，我们该怎么办呢？ 我们只要将袜底的部分在自己的拳头上包上一圈，倘若袜子刚好包完自己握拳头， 则表示袜子是适合自己的。同学们，你们知道这说明了一个什么问题吗？这个问题就是告诉我们的拳头的一圈与脚的长度是相同的，就代表了拳头的一圈和脚的长的比例为1：1。教师通过生活化的问题，成功的导入了新课，为接下来的课堂教学顺利开展奠定了良好的基础。
二、联系生活 ，化抽象为直观
由于思维和接受能力的限制，绝大多数学生对新知识的接受都比较缓慢，因而无法有效地掌握课堂教学的重难点。倘若教师以生活案例的方式进行授课，则能将抽象化为直观，帮助学生突破重难点，更好地掌握知识。
如“圆柱和圆锥”这课时的教学中，本课的重点就是了解并掌握圆柱和圆锥的特征以及圆柱和圆锥间表面面积的含义和计算方式。众所周知，绝大多数小学生都缺乏空间想象力，因此，他们无法理解圆锥的侧面展开图是扇形和圆柱侧面展示图是长方形，对此，教师可将课前收集的圣诞帽子和易拉罐等圆柱和圆锥的实物展示出来，并演示上述两种立体图的探究过程。首先，教师沿着易拉罐的瓶盖和瓶底将其剪开，并问学生瓶盖和瓶底是圆柱体的什么？学生一口同声的回答是“底面”。接着教师又问，那么同学们知道侧面展示是什么样的吗？由于有一部分学生缺乏空间想象力，因此，教师可以带着学生来进行验证。教师沿着易拉罐的瓶身的一条竖线剪开，得到一个长方形，通过这样的方式，学生就了解了圆柱侧面的构造。为向学生验证，圆锥的侧面展开图是扇形，教师在课堂上，可沿着圣诞帽彩纸从帽顶到帽沿的一条直线剪开，从而得到一个扇形，教师通过演示不仅让学生了解了圆锥的构成，同时也加深了对其理解和记忆。由此可见，教师通过学生熟悉的生活案例，来作为教材突破化抽象为具体，突破重难点，有助于让学生掌握知识，同时，还能促使其构建数学同生活之间的联系。
三、学以致用，解决生活问题
众所周知，数学的应用价值主要体现在相关知识在日常生活中的应用，因此，教师的教学要紧密联系学生的实际生活，进而让他们通过实践活动，有效的获取相关知识，实现生活和数学的统一。对此，教师在小学数学课堂教学中，要带学生走出教室，走进自己熟悉的生活场景中，去感受或学习，达到生活问题数学化，数学问题生活化。让小学数学课堂成为其了解社会，有效应用知识点的场所，做到学以致用，有效地解决生活问题[2]。
比如，在“平面面积计算”这一章节教学后，教师可大胆放手，让学生充当一次室内设计师，让他们对自己的家进行模拟装饰。第一步，教师让学生进行面积测量，具体测量内容主要指住房整体面积以及家中需要装修的墙面面积;第二步，教师要让学生深入市场，了解装饰涂料以及材料价格，让学生用所学知识计算出装修所用费用。在做此次实践活动时，班上有几个学生的家里正在进行装修，学生同爸爸妈妈出谋划策，得到了他们的赞赏。教师通过这样的活动，让学生体会到数学知识在日常生活中的应用价值，同时也在实践活动中丰富和发展，将所学知识转化为能力，真正的做到学以致用。此外，学生在实践活动中，会遇到一系列的问题，这些问题，会让学生积极主动地进行思考、进行探究，让学生的创新意识得到有效培养，促使学生实践能力的提高。
结语：
综上所述，数学即生活，在新课改下，作为教师的我们，要坚持与时俱进，不断更新教学观念，在课堂教学中，通过学生喜闻乐见的方式，将其有效地引到生活中去，让他们更好地体會到数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的道理，从而助推学生数学思维能力的提升，促使学生的全面发展。
【参考文献】
【1】 刘景标. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2012（12）：104-105.
【2】 吴求天. 小学数学生活化教学[J]. 学周刊， 2017， 26（1）：25-26.
【关键词】：小学数学 高年级 生活化教学
数学源于生活，用于生活，伟大教育家陶行知先生曾这样说过：“生活本身就是一个巨大的学生课堂。”由此可见，生活中处处有数学知识。故而，作为教师的我们，在小学数学课堂教学中要将枯燥、抽象的数学知识具体化、生活化，最大化扩大数学教学信息量，促使学生的数学思维和实践能力的提升。
一、联系生活，设计生活化教案
小学数学教材当中很多内容都具有较为浓郁生活气息，不管是在例题还是教学内容的设计上面都紧密的联系了生活实例，同时这些例子也是非常贴近学生生活的。因此，这为教师开展生活化教学创设了良好的条件，所以，在进行教学设计时，教师必须要联系学生实际生活，将生活化内容融入到教学中，让学生将相关知识点，同生活有效的联系起来，掌握数学规律，学习数学知识。
如，教师在“比例的意义和基本性质”这一课的教学中，教师可在新课伊始，引入生活化的场景。师：同学们，我们都知道买袜子的时候，不能试穿，倘若我们想知道袜子的长短是否适合自己，我们该怎么办呢？ 我们只要将袜底的部分在自己的拳头上包上一圈，倘若袜子刚好包完自己握拳头， 则表示袜子是适合自己的。同学们，你们知道这说明了一个什么问题吗？这个问题就是告诉我们的拳头的一圈与脚的长度是相同的，就代表了拳头的一圈和脚的长的比例为1：1。教师通过生活化的问题，成功的导入了新课，为接下来的课堂教学顺利开展奠定了良好的基础。
二、联系生活 ，化抽象为直观
由于思维和接受能力的限制，绝大多数学生对新知识的接受都比较缓慢，因而无法有效地掌握课堂教学的重难点。倘若教师以生活案例的方式进行授课，则能将抽象化为直观，帮助学生突破重难点，更好地掌握知识。
如“圆柱和圆锥”这课时的教学中，本课的重点就是了解并掌握圆柱和圆锥的特征以及圆柱和圆锥间表面面积的含义和计算方式。众所周知，绝大多数小学生都缺乏空间想象力，因此，他们无法理解圆锥的侧面展开图是扇形和圆柱侧面展示图是长方形，对此，教师可将课前收集的圣诞帽子和易拉罐等圆柱和圆锥的实物展示出来，并演示上述两种立体图的探究过程。首先，教师沿着易拉罐的瓶盖和瓶底将其剪开，并问学生瓶盖和瓶底是圆柱体的什么？学生一口同声的回答是“底面”。接着教师又问，那么同学们知道侧面展示是什么样的吗？由于有一部分学生缺乏空间想象力，因此，教师可以带着学生来进行验证。教师沿着易拉罐的瓶身的一条竖线剪开，得到一个长方形，通过这样的方式，学生就了解了圆柱侧面的构造。为向学生验证，圆锥的侧面展开图是扇形，教师在课堂上，可沿着圣诞帽彩纸从帽顶到帽沿的一条直线剪开，从而得到一个扇形，教师通过演示不仅让学生了解了圆锥的构成，同时也加深了对其理解和记忆。由此可见，教师通过学生熟悉的生活案例，来作为教材突破化抽象为具体，突破重难点，有助于让学生掌握知识，同时，还能促使其构建数学同生活之间的联系。
三、学以致用，解决生活问题
众所周知，数学的应用价值主要体现在相关知识在日常生活中的应用，因此，教师的教学要紧密联系学生的实际生活，进而让他们通过实践活动，有效的获取相关知识，实现生活和数学的统一。对此，教师在小学数学课堂教学中，要带学生走出教室，走进自己熟悉的生活场景中，去感受或学习，达到生活问题数学化，数学问题生活化。让小学数学课堂成为其了解社会，有效应用知识点的场所，做到学以致用，有效地解决生活问题[2]。
比如，在“平面面积计算”这一章节教学后，教师可大胆放手，让学生充当一次室内设计师，让他们对自己的家进行模拟装饰。第一步，教师让学生进行面积测量，具体测量内容主要指住房整体面积以及家中需要装修的墙面面积;第二步，教师要让学生深入市场，了解装饰涂料以及材料价格，让学生用所学知识计算出装修所用费用。在做此次实践活动时，班上有几个学生的家里正在进行装修，学生同爸爸妈妈出谋划策，得到了他们的赞赏。教师通过这样的活动，让学生体会到数学知识在日常生活中的应用价值，同时也在实践活动中丰富和发展，将所学知识转化为能力，真正的做到学以致用。此外，学生在实践活动中，会遇到一系列的问题，这些问题，会让学生积极主动地进行思考、进行探究，让学生的创新意识得到有效培养，促使学生实践能力的提高。
结语：
综上所述，数学即生活，在新课改下，作为教师的我们，要坚持与时俱进，不断更新教学观念，在课堂教学中，通过学生喜闻乐见的方式，将其有效地引到生活中去，让他们更好地体會到数学“源于生活、寓于生活、用于生活”的道理，从而助推学生数学思维能力的提升，促使学生的全面发展。
【参考文献】
【1】 刘景标. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2012（12）：104-105.
【2】 吴求天. 小学数学生活化教学[J]. 学周刊， 2017， 26（1）：25-26.