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实施新课程以来，语文教学特别是语文课堂教学，发生了许多可喜的、根本性的变革，但也出现了许多新的失误，其中较为典型的是“浮肿病与多动症”。“浮肿病”主要表现为：由于过分强调自读感悟，造成语文最基本、最常用的学习方法——思考理解的丢失；由于片面理解感悟的多元化，造成文本基本的价值取向的丢失；由于过分追求活动的表面热闹，造成学生主体地位的丢失；由于片面追求学科的沟通与融合，造成语文本体的丢失。“多动症”可以简述为：缺少静思的“动”——浅；游离目标的“动”——虚；预先演练的“动”——假；不加规范的“动”——乱。这些“失误”，从不同的角度分析，可以找到不同的原因。如，对“课标”精神领会的不到位，对名师优课的机械模仿，对时髦教学手法的生搬硬套，对传统语文教学过于呆板沉闷的矫枉过正，对课改多出成果、快出成果的急功近利等等。但从语文教学“科学性与艺术性的关系”这一基本规律的角度观照，则可以归因为：课改语文教学忽视科学性，过分甚至单纯追求艺术性。这种思想与行为首先表现在教学思路的形成——备课中。那么，课改语文教学如何做到在坚持教学科学性的前提下追求艺术性呢？本文以人教版语文三年级上册第四单元及其课文《玩出来的名堂》（以下简称《玩》）备课中的有关情况为例，谈谈本人的一些浅见。
一、整体把握单元专题
人教版国标本教科书，从加强整合、提高学生的语文综合素养出发，以“专题”来组织单元。单元内各部分的内容具有互补性和连续性，分别从各自不同的角度，丰富和完善着单元专题，为单元教学目标的实现，发挥着各自不同的作用。而单元专题的意识淡薄，对单元整体特征及其各部分内容之间联系的把握不准，致使“部分”教学远离“专题”，各自为战，是目前课改语文教学中存在的比较普遍的问题。整体把握单元的基本特征，就是要树立单元的“专题”观念，领会各部分的内容分别是从什么角度来支撑和丰富单元专题的，明确它们的教学目标和教学时应该采取的主要的教法和学法，从而在教学时突出“专题”。人教版三年级上册语文第四单元的专题是“细心观察”，内容包括：导语、课文、资料袋（或宽带网）、小练笔、口语交际、习作以及词句积累等等。各部分内容的教学目标和所采取的基本的教法学法，如下表：
四、科学追求教学艺术
语文教学的艺术性，指的是教师引导学生富有兴趣地、更加形象地理解学习的内容，获得语文素养，受到情感熏陶。它包括教学手法的采用、辅助手段的选用，教学问题和教学内容的呈现等等。《玩》的教学，虽然设计了层次性问题，安排了重难点解决的基本过程，但如果把这些问题直接呈现给学生，就显得机械呆板有余、形象趣味不足，也难以体现新的课程理念。从以下方面入手可以实现教学的艺术性，并较大程度地体现新的教学理念。
1.改变问题的呈现方式
问题的呈现方式，直接关系到学生的学习效果和学习中的心理体验。《语文课程标准》要求语文教学“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验”。好的问题呈现方式，可以使学生学得更加“积极主动”，富有成效。根据文中主人公所做的事介于“玩”与“不玩”之间，也为了使学生更加深刻地领会列文虎克的“玩”与一般意义上的“玩”的不同之处，可以把“列文虎克是怎样‘玩’出‘名堂’的”这个问题，转化为：“你觉得列文虎克是在玩吗？为什么？”当学生形成两种完全相反的意见时，让他们各自读文找出依据，在小组分头准备后，进行辩论。当双方争执不下时，教师再组织学生统一意见，得出玩中要“观察与思考”的认识。最后，再引导学生读书感悟课文的重点段落是怎么写的，做到既理解内容，又学习表达。这样，学生在解决问题的过程中，不但理解了课文内容，突出了“单元专题”，而且训练了学生诸如合作、交往、辨析等多种能力，实现教学目标的三维整合。
2.转变学生的思考角度
加强教学的亲和力，增加学习的内悟性，是新课程的理念之一。转变学生的思考角度，就是使学生对课文的思考理解，由“远”变“近”，由“外”转“内”。如“‘玩’出‘名堂’对我们有什么启示”这个问题，如果直接呈现给学生，显得外在于学生的情感体验，思考的结果只能是理性化和概念化的。若把它改为：“学习了课文，你想对列文虎克说什么？你想对自己或同学们说些什么？”就使它变得与学生有直接相关了，使学生对问题的思考角度，由外在的接受性思考转变为内在的体验性感悟。
3.组织有效的合作学习
新课程极力倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中必须根据学习内容的特点，适时地组织学生进行有效的合作探究学习。合作学习富有成效的前提条件有许多，其中重要的一条是：问题或任务必须是学生个体不能解决，或解决起来难度较大的，而且要在学生个体充分思考理解的基础上进行。如，“列文虎克‘玩’出了哪些名堂”这个问题，涉及面广，学生个体学起来有一定的难度，教学中可以让学生在个体读书思考的基础上，进行小组讨论，再组织全班交流。
4.使用适当的教具资料
重视教学辅助工具特别是多媒体课件的使用，重视课外资料的查阅及其运用，是当代课堂教学富有艺术性的表现形态之一。坚持以科学性为前提的艺术性，就是要做到“工具和资料”当用则用，绝不乱用和套用。课文中列文虎克所发明的显微镜和他所发现的微生物世界，虽然不是教学的重点，但三年级的学生理解起来比较困难。教学时，要让学生通过观看实物或课件画面来形象感知和理解，也可以通过引入课后的“资料袋”，或学生课前查到的资料来帮助理解，但要把握好“度”，以免过分详细，费时过多而喧宾夺主。
总之，教学既是一门科学，也是一门艺术，但首先是一门科学。课改语文教学中忽略科学性而追求艺术性的倾向，与语文教学的基本规律及语文课改的基本精神背道而驰。为了课改的语文教学向更加健康的方向发展，为了语文课程改革向更加纵深的地带推进，课改语文教学必须在坚持科学性的前提下追求艺术性。
一、整体把握单元专题
人教版国标本教科书，从加强整合、提高学生的语文综合素养出发，以“专题”来组织单元。单元内各部分的内容具有互补性和连续性，分别从各自不同的角度，丰富和完善着单元专题，为单元教学目标的实现，发挥着各自不同的作用。而单元专题的意识淡薄，对单元整体特征及其各部分内容之间联系的把握不准，致使“部分”教学远离“专题”，各自为战，是目前课改语文教学中存在的比较普遍的问题。整体把握单元的基本特征，就是要树立单元的“专题”观念，领会各部分的内容分别是从什么角度来支撑和丰富单元专题的，明确它们的教学目标和教学时应该采取的主要的教法和学法，从而在教学时突出“专题”。人教版三年级上册语文第四单元的专题是“细心观察”，内容包括：导语、课文、资料袋（或宽带网）、小练笔、口语交际、习作以及词句积累等等。各部分内容的教学目标和所采取的基本的教法学法，如下表：
四、科学追求教学艺术
语文教学的艺术性，指的是教师引导学生富有兴趣地、更加形象地理解学习的内容，获得语文素养，受到情感熏陶。它包括教学手法的采用、辅助手段的选用，教学问题和教学内容的呈现等等。《玩》的教学，虽然设计了层次性问题，安排了重难点解决的基本过程，但如果把这些问题直接呈现给学生，就显得机械呆板有余、形象趣味不足，也难以体现新的课程理念。从以下方面入手可以实现教学的艺术性，并较大程度地体现新的教学理念。
1.改变问题的呈现方式
问题的呈现方式，直接关系到学生的学习效果和学习中的心理体验。《语文课程标准》要求语文教学“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验”。好的问题呈现方式，可以使学生学得更加“积极主动”，富有成效。根据文中主人公所做的事介于“玩”与“不玩”之间，也为了使学生更加深刻地领会列文虎克的“玩”与一般意义上的“玩”的不同之处，可以把“列文虎克是怎样‘玩’出‘名堂’的”这个问题，转化为：“你觉得列文虎克是在玩吗？为什么？”当学生形成两种完全相反的意见时，让他们各自读文找出依据，在小组分头准备后，进行辩论。当双方争执不下时，教师再组织学生统一意见，得出玩中要“观察与思考”的认识。最后，再引导学生读书感悟课文的重点段落是怎么写的，做到既理解内容，又学习表达。这样，学生在解决问题的过程中，不但理解了课文内容，突出了“单元专题”，而且训练了学生诸如合作、交往、辨析等多种能力，实现教学目标的三维整合。
2.转变学生的思考角度
加强教学的亲和力，增加学习的内悟性，是新课程的理念之一。转变学生的思考角度，就是使学生对课文的思考理解，由“远”变“近”，由“外”转“内”。如“‘玩’出‘名堂’对我们有什么启示”这个问题，如果直接呈现给学生，显得外在于学生的情感体验，思考的结果只能是理性化和概念化的。若把它改为：“学习了课文，你想对列文虎克说什么？你想对自己或同学们说些什么？”就使它变得与学生有直接相关了，使学生对问题的思考角度，由外在的接受性思考转变为内在的体验性感悟。
3.组织有效的合作学习
新课程极力倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中必须根据学习内容的特点，适时地组织学生进行有效的合作探究学习。合作学习富有成效的前提条件有许多，其中重要的一条是：问题或任务必须是学生个体不能解决，或解决起来难度较大的，而且要在学生个体充分思考理解的基础上进行。如，“列文虎克‘玩’出了哪些名堂”这个问题，涉及面广，学生个体学起来有一定的难度，教学中可以让学生在个体读书思考的基础上，进行小组讨论，再组织全班交流。
4.使用适当的教具资料
重视教学辅助工具特别是多媒体课件的使用，重视课外资料的查阅及其运用，是当代课堂教学富有艺术性的表现形态之一。坚持以科学性为前提的艺术性，就是要做到“工具和资料”当用则用，绝不乱用和套用。课文中列文虎克所发明的显微镜和他所发现的微生物世界，虽然不是教学的重点，但三年级的学生理解起来比较困难。教学时，要让学生通过观看实物或课件画面来形象感知和理解，也可以通过引入课后的“资料袋”，或学生课前查到的资料来帮助理解，但要把握好“度”，以免过分详细，费时过多而喧宾夺主。
总之，教学既是一门科学，也是一门艺术，但首先是一门科学。课改语文教学中忽略科学性而追求艺术性的倾向，与语文教学的基本规律及语文课改的基本精神背道而驰。为了课改的语文教学向更加健康的方向发展，为了语文课程改革向更加纵深的地带推进，课改语文教学必须在坚持科学性的前提下追求艺术性。