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【摘要】初中语文课堂模式的探究历来为教育一线教师喜闻乐道，众说纷纭，可依然难以解决语文教学中读写指导脱节的教学问题。至此笔者尝试进行“以读带写，以写促读”课堂模式教学：借语文课本的“读”，让学生有所感，以便引发学生“写”，让学生在“写”中有所得;在写作课中，通过题目的设计，让学生为“写”而“读”，在“读”中对“写”进一步深化和拓展;在课外阅读中，以“写”促“读”，强化学生阅读的兴趣;再组织各种语文活动，实现“读”与“写”的互相转化，从而有效地提高学生的阅读能力和写作能力。
【关键词】以读带写 以写促读 语文课堂 课堂模式
“读写”是四种语文能力（听、说、读、写）中最重要的两种，它们既相互联系，又相互制约。叶圣陶先生指出：“阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化;阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外;先有吸收才有倾吐”。因此，我们在具体的课堂教学中，要摒弃读写指导脱节，真正的把“读”“写”结合，使学生获取较为完整的语文能力，必须使学生通过阅读，在主体感悟、理解、吸收、内化书面语言的基础上，强化感性认识，提升理性思维，积淀写作素材，更好地写作，从而培养学生语文素养。
那么，怎样才能做到“以读带写，以写促读，读写一体”教学。我主要采取了以下方法：
一、立足课文，实现以“读”带“写”
在课堂教学中，我重点以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的思想脉络，风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读感知的基础之上，利用经典名篇，让学生模仿，仿照作文，让学生体验作者所独具的匠心，培养学生规范作文的意识。如我们学习了朱自清《春》，可以布置以《家乡的春》为题的仿写;学习了老舍《济南的冬天》，即进行《故乡的夏》的仿写训练。学生学有范文，又有亲身感受，所写文章条理清晰、顺序合理，描写具体，情景交融。通过写作实践，又加深了对相关散文的理解，将阅读和写作有机融合，学生的读写兴趣逐渐浓厚。
在仿写的基础上，我们可以依据课文素材，创造性地启迪想象思维，指导学生进行改写。如学习了《天上的街市》后，我让学生以《心中的灯》为题作文。这不仅激发了学生的写作热情，而且调动了学生深入探究作品意义、思考社会生活的积极性，收到了较好的学习效果。
这样，借以课文，让学生汲取文中的写作精妙之处，积累写作素材并运用于写作实践之中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有感，感发为文，学生就容易解决不知写什么和无话可说的困难，同时又能纠正学生重读轻写的倾向。
二、实抓作文，实现以“写”带“读”
语文教学中有些同学对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。针对此现象，我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。如（安顺市？2011）作文。文题二：中国是历史悠久的文明古国，许多历史上的伟人、名人影响着一代代中国人的成长。如孔子、孟子、张衡、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、施耐庵等伟人、名人的人格、学识、作品，对后人的教育意义是巨大的，许多后人正是在他们的引领下取得成绩、走向成功的。在你的三年初中学习生活中，你肯定也被这些伟人、名人感动过，激励过，以至不能忘怀。请将题目“我在的引领下”补充完整写一篇文章，所填人物应从中国古代伟人、名人中选取，并不局限于以上列举的人物。我决定给他们两个星期时间让他们阅读，结果学生因写促读，分别选择自己感兴趣的人物阅读，主动的吸纳，最后一吐为快，写出了诸如《曹操――治世之能臣，乱世之奸雄》、《李白的自白》、《人生的斗士――陶渊明》等好文章。通过本次作文，学生由原来对阅读的不感兴趣而变为爱上读书，主动与文本、作者自由的对话，激发自我潜在的创造力与想象，从而爱上写作，爱上了语文。
所以，精心设计题目，在作文教学中激发学生“读”的兴趣，引导学生有目标的阅读相关的文章，并以“写”的形式展开，从而提高“读”的效率。
三、利用课外阅读，实现以“写”促“读”
课内和课外，是语文教学的双翼。语文教学须打通“课堂”这个瓶颈，搞好课堂教学与课外阅读的衔接。我要求他们有一个明确的阅读计划和目标，读时学会圈点、勾画或加批注（自己的书），读后可以做摘录，摘抄美文、素材片段、名言警句等。并且写心得，写读书笔记，写评论，每周定时进行交流。这样坚持“写”和交流，可以激发学生的兴趣，促使其自觉、主动的阅读，实现以“写”促“读”。
同时我还组织学生办班刊《晨风》，让爱好写作的学生体验作家、记者、编辑的辛苦和快乐，学生的读写积极性空前高涨。创作的乐趣更加激发了浓厚的阅读兴趣，而兴趣又促使他们在宽松、自由的状态下进行真正愉悦的阅读。他们遨游在书的海洋中，尽兴的“吸收”并“倾吐”着，语文水平因而不断提高。
四、通过实践活动，实现“读”与“写”一体
在具体语文教学中，我们还可以创设语文情境，组织读写活动，我曾设计这样的活动：今年是纪念鲁迅先生诞辰130周年，学校开展一系列纪念活动，要求在各班先展开，请同学们积极筹备。（1）请你为这次活动确定一个主题。（2）围绕你所确定的主题，设计一个简要的活动方案。（3）介绍你所知道的鲁迅事迹对你成长的影响和意义，发表一段富有激情的简短演讲。学生在积极的筹备中，激发了学习的兴趣和强烈的求知欲，主动的通过各种渠道查找资料，学习如何设计活动方案，如何写演讲稿，并掀起一股阅读的热潮。学生也充分发挥自己的主观意识和创新精神，写活动方案，写演讲稿。读完、写完后大家还互相讨论、修改，这样，学生的阅读写作能力都得到了锻炼。
以上就是我在初中语文课堂模式：“以读带写，以写促读，读写一体”初探的一些见解和做法。
【参考文献】
[1]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年
[2]王有声《阅读课内的作文指导》光明日报出版社1989年
【关键词】以读带写 以写促读 语文课堂 课堂模式
“读写”是四种语文能力（听、说、读、写）中最重要的两种，它们既相互联系，又相互制约。叶圣陶先生指出：“阅读是写作的基础。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化;阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外;先有吸收才有倾吐”。因此，我们在具体的课堂教学中，要摒弃读写指导脱节，真正的把“读”“写”结合，使学生获取较为完整的语文能力，必须使学生通过阅读，在主体感悟、理解、吸收、内化书面语言的基础上，强化感性认识，提升理性思维，积淀写作素材，更好地写作，从而培养学生语文素养。
那么，怎样才能做到“以读带写，以写促读，读写一体”教学。我主要采取了以下方法：
一、立足课文，实现以“读”带“写”
在课堂教学中，我重点以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的思想脉络，风格韵味等，为写作提供借鉴。在阅读感知的基础之上，利用经典名篇，让学生模仿，仿照作文，让学生体验作者所独具的匠心，培养学生规范作文的意识。如我们学习了朱自清《春》，可以布置以《家乡的春》为题的仿写;学习了老舍《济南的冬天》，即进行《故乡的夏》的仿写训练。学生学有范文，又有亲身感受，所写文章条理清晰、顺序合理，描写具体，情景交融。通过写作实践，又加深了对相关散文的理解，将阅读和写作有机融合，学生的读写兴趣逐渐浓厚。
在仿写的基础上，我们可以依据课文素材，创造性地启迪想象思维，指导学生进行改写。如学习了《天上的街市》后，我让学生以《心中的灯》为题作文。这不仅激发了学生的写作热情，而且调动了学生深入探究作品意义、思考社会生活的积极性，收到了较好的学习效果。
这样，借以课文，让学生汲取文中的写作精妙之处，积累写作素材并运用于写作实践之中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有感，感发为文，学生就容易解决不知写什么和无话可说的困难，同时又能纠正学生重读轻写的倾向。
二、实抓作文，实现以“写”带“读”
语文教学中有些同学对阅读课没有兴趣，或不能深入领会要旨，或无法发现美点。针对此现象，我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。如（安顺市？2011）作文。文题二：中国是历史悠久的文明古国，许多历史上的伟人、名人影响着一代代中国人的成长。如孔子、孟子、张衡、陶渊明、李白、杜甫、苏轼、施耐庵等伟人、名人的人格、学识、作品，对后人的教育意义是巨大的，许多后人正是在他们的引领下取得成绩、走向成功的。在你的三年初中学习生活中，你肯定也被这些伟人、名人感动过，激励过，以至不能忘怀。请将题目“我在的引领下”补充完整写一篇文章，所填人物应从中国古代伟人、名人中选取，并不局限于以上列举的人物。我决定给他们两个星期时间让他们阅读，结果学生因写促读，分别选择自己感兴趣的人物阅读，主动的吸纳，最后一吐为快，写出了诸如《曹操――治世之能臣，乱世之奸雄》、《李白的自白》、《人生的斗士――陶渊明》等好文章。通过本次作文，学生由原来对阅读的不感兴趣而变为爱上读书，主动与文本、作者自由的对话，激发自我潜在的创造力与想象，从而爱上写作，爱上了语文。
所以，精心设计题目，在作文教学中激发学生“读”的兴趣，引导学生有目标的阅读相关的文章，并以“写”的形式展开，从而提高“读”的效率。
三、利用课外阅读，实现以“写”促“读”
课内和课外，是语文教学的双翼。语文教学须打通“课堂”这个瓶颈，搞好课堂教学与课外阅读的衔接。我要求他们有一个明确的阅读计划和目标，读时学会圈点、勾画或加批注（自己的书），读后可以做摘录，摘抄美文、素材片段、名言警句等。并且写心得，写读书笔记，写评论，每周定时进行交流。这样坚持“写”和交流，可以激发学生的兴趣，促使其自觉、主动的阅读，实现以“写”促“读”。
同时我还组织学生办班刊《晨风》，让爱好写作的学生体验作家、记者、编辑的辛苦和快乐，学生的读写积极性空前高涨。创作的乐趣更加激发了浓厚的阅读兴趣，而兴趣又促使他们在宽松、自由的状态下进行真正愉悦的阅读。他们遨游在书的海洋中，尽兴的“吸收”并“倾吐”着，语文水平因而不断提高。
四、通过实践活动，实现“读”与“写”一体
在具体语文教学中，我们还可以创设语文情境，组织读写活动，我曾设计这样的活动：今年是纪念鲁迅先生诞辰130周年，学校开展一系列纪念活动，要求在各班先展开，请同学们积极筹备。（1）请你为这次活动确定一个主题。（2）围绕你所确定的主题，设计一个简要的活动方案。（3）介绍你所知道的鲁迅事迹对你成长的影响和意义，发表一段富有激情的简短演讲。学生在积极的筹备中，激发了学习的兴趣和强烈的求知欲，主动的通过各种渠道查找资料，学习如何设计活动方案，如何写演讲稿，并掀起一股阅读的热潮。学生也充分发挥自己的主观意识和创新精神，写活动方案，写演讲稿。读完、写完后大家还互相讨论、修改，这样，学生的阅读写作能力都得到了锻炼。
以上就是我在初中语文课堂模式：“以读带写，以写促读，读写一体”初探的一些见解和做法。
【参考文献】
[1]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年
[2]王有声《阅读课内的作文指导》光明日报出版社1989年