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陶行知强调说：“教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育;没有生活做中心的书本是死的书本。”作文教学也应如此，要让学生走出课堂，走向社会与生活。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师要引导学生多观察社会生活，让学生充满情感地走进大自然，走进社会，走进家庭，真切地感受一切，去学会为生活感动。学生自然会从身边选材，从小事中挖掘深远的意义，以丰富写作的内容。
一、亲身体验，感受生活
陶行知强调，一切教育必须通过生活才有效，教育与广阔的社会生活密切联系起来，不仅可以获得充实的内容，而且可以使教育对生活真正能发挥伟大的促进作用。“文章必须从真实生活里产生出来”“有了充实的生活才有好文章”，作文教学要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，運用语言。生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔。多数学生对作文感到困难，有的甚至害怕它。原因之一是认为没有东西可写，不少学生在作文课堂上呆呆地面对黑板，嘴咬笔竿，苦思冥想，真可谓是“巧妇难做无米之炊”。
此时，教师要有意识地引导学生走进生活，体验生活，如做一些力所能及的家务，参加有意义的社会实践活动，经常开展一些小制作、小发明比赛等，以增加生活积累，丰富学生的写作题材。只有亲身体验过的活动，只有亲身感受过，才能把流露出自己的真情实感，这样的文章才会打动读者。
二、注意观察，记录生活
教师要引导学生观察奇异的自然景象和沸腾的生活，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。比如，写作中的写景训练，不能让学生在课堂上凭空而说，凭空而感，要空出课堂时间，充分利用校园资源，引领学生流连于校园美丽的花草树木、精巧别致的亭台楼阁，学会用“眼”和用“心”去观察，然后再动笔。灿烂的阳光，新鲜的空气，伸手可及的景物必定会使同学们的积极性空前高涨，作文也写得格外细致而真实。如不同季节的不同景色及人们的不同打扮、春雨和雷雨的不同等，这些也都需要教师不失时机地引导学生去观察，去体验，去描绘。只有让学生关注生活的细节，细处，才可以使学生把自己获得的体验具体化，从而可信度和感召力，使体验更具有独特的个性。
教师要在激发兴趣中巧妙地融入各种方法的指导，通过课内学习方法、课外观察示范等，教会学生观察事物的方法。如由整体到部分的全面观察;捕捉事物特点的集中观察;由此及彼相对照发现异同的比较观察;由远及近、由上及下的顺序观察等。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。春天时，我惊奇地发现学生们下课后用心地折着小篮儿，而后才明白他们原来在精心地饲养着可爱的蚕宝宝。有的学生竟大胆地在课上玩，教师的一声没收会伤了多少学生幼小的心灵。针对这一点，我并没有动怒，因势利导，借用了一位学生的蚕宝宝，在课上作了指导，引导学生在饲养的同时要留心观察，把蚕宝宝每天的变化，程记录下来。记录的形式可多种多样：拍
成照片、录像，写成日记，画成图画……学生们当时可兴奋了。而后，我收到了许多配有插图的观察日记，写得还真不错，笔下流淌的是观察后的欢乐与欣慰。
三、丰富活动，体验生活
我们的教育必须面向社会，面向生活;要走向社会，走进生活，要为学生更多的亲自动手、动脑的机会，鼓励学生依照自己的兴趣、需求开展实践、探索、创新活动。我们要开放学生的写作形式，通过实地参观、全身心投入做游戏、投入到大自然的怀抱，聆听各种不同的音效，充分调动了学生写作的积极性，使学生的多种感官共同参与，积累真实的、形象具体的写作素材。好动、贪玩是孩子的天性。针对这一点，教师要尽可能地组织各种有目的的、丰富多彩的课内外活动。如“吹鸡毛、贴鼻子、抢凳子”等游戏，都是学生们喜欢玩的游戏，我们可以在游戏之前先作指导，让学生知道游戏的规则，在玩的时候一定要遵守规则，并指导本次写作的目的，然后组织学生开心地游戏。再指导学生玩玩说说，让学生在玩中学，说中练，玩中写，这样学生便有话可说，有内容可写，并能把自己在游戏中的真实的感受写清楚，这样的文章便会有血有肉。
另外，教师要开放教材，以教材为凭借，让学生置身于五彩缤纷、多姿多彩的校外生活，在大自然中学习作文。教师可以带领学生参观访问，开阔视野;去调查考察，了解实情;去远足踏青，丰富知识。教师可以节日为载体，激活学生积极的写作动机。链接传统的节日文化，如传统的生产性节日、纪念日、年节性节日、庆典性节日等，通过直接或间接的旅行，体味源远流长的民族人文情怀，在热闹喜庆的氛围中捕捉到许多特别鲜明的习作素材，写出游记类作文。链接儿童节日文化，引领学生在各类节日活动中当小主人、小演员、小观众、小记者、小服务员，在挑战各种角色的体验中，积累丰富的习作素材，写出各种体验类的习作。于此同时，教师还要鼓励学生跟随家长外出旅游，力求“读万卷书，行万里路”，以增加生活积淀，丰富知识积累。学生在广阔的校外世界中尽情地学语文，写作文，会享受到习作的无穷乐趣。
四、谈论见闻，评价生活
生活是多姿多彩的，生活是充满情趣的。每个学生的生活经历是各不相同的，同样，每个孩子的生活见闻也存在着很大的差异。从小范围的学校见闻来讲，大家都可以发表自己的见解，如今天看到了某某同学因快速奔跑和另一个学生相撞，每个学生可以根据自己的观点来发表见解，并阐述自己观点的理由。如见到某一学生做了一件好事，大家也可发表自己的观点。孩子走出学校，他们的见闻各不相同，教师可利用课前的几分钟时间让孩子来谈谈当天在上学放学的路上或者在超市等地方看到的新鲜事，有学生讲完，可以让全班同学各抒己见，说说自己独特的见解。这样，在学生的相互评论中，学生自然而然地明白了一些蕴藏在各种事件中的做人的道理等。
总之，教师可因势利导，启发学生对各类人物评头论足，对各种事情说三道四。诸如亲朋好友的特点、上学路上的见闻、校园学习的情况、居家生活的趣事等，都可以作为交流的内容。再让学生进行广泛交际、广泛议论，使学生能在良好的言语交际气氛中实现课堂教学信息的多向交流和多次反馈，让学生在自己参与的学习活动中受益、提高，获取“自能作文”技能。
综上所述，教师应耐心地引导学生从心灵的体验出发，真实地再现五彩的生活，启发学生去观察、感受和评价生活。这样，学生笔下才能流淌出潺潺的清泉，我们才会欣赏到学生的妙笔生花。教师要牢牢把握住“认识生活，探究生活，丰富生活，表达生活”这一切入点进行作文教学，带领学生走进生活，快乐体验，精彩作文。
作者单位：甘肃省张家川县新建小学（741500）
一、亲身体验，感受生活
陶行知强调，一切教育必须通过生活才有效，教育与广阔的社会生活密切联系起来，不仅可以获得充实的内容，而且可以使教育对生活真正能发挥伟大的促进作用。“文章必须从真实生活里产生出来”“有了充实的生活才有好文章”，作文教学要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，運用语言。生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔。多数学生对作文感到困难，有的甚至害怕它。原因之一是认为没有东西可写，不少学生在作文课堂上呆呆地面对黑板，嘴咬笔竿，苦思冥想，真可谓是“巧妇难做无米之炊”。
此时，教师要有意识地引导学生走进生活，体验生活，如做一些力所能及的家务，参加有意义的社会实践活动，经常开展一些小制作、小发明比赛等，以增加生活积累，丰富学生的写作题材。只有亲身体验过的活动，只有亲身感受过，才能把流露出自己的真情实感，这样的文章才会打动读者。
二、注意观察，记录生活
教师要引导学生观察奇异的自然景象和沸腾的生活，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。比如，写作中的写景训练，不能让学生在课堂上凭空而说，凭空而感，要空出课堂时间，充分利用校园资源，引领学生流连于校园美丽的花草树木、精巧别致的亭台楼阁，学会用“眼”和用“心”去观察，然后再动笔。灿烂的阳光，新鲜的空气，伸手可及的景物必定会使同学们的积极性空前高涨，作文也写得格外细致而真实。如不同季节的不同景色及人们的不同打扮、春雨和雷雨的不同等，这些也都需要教师不失时机地引导学生去观察，去体验，去描绘。只有让学生关注生活的细节，细处，才可以使学生把自己获得的体验具体化，从而可信度和感召力，使体验更具有独特的个性。
教师要在激发兴趣中巧妙地融入各种方法的指导，通过课内学习方法、课外观察示范等，教会学生观察事物的方法。如由整体到部分的全面观察;捕捉事物特点的集中观察;由此及彼相对照发现异同的比较观察;由远及近、由上及下的顺序观察等。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。春天时，我惊奇地发现学生们下课后用心地折着小篮儿，而后才明白他们原来在精心地饲养着可爱的蚕宝宝。有的学生竟大胆地在课上玩，教师的一声没收会伤了多少学生幼小的心灵。针对这一点，我并没有动怒，因势利导，借用了一位学生的蚕宝宝，在课上作了指导，引导学生在饲养的同时要留心观察，把蚕宝宝每天的变化，程记录下来。记录的形式可多种多样：拍
成照片、录像，写成日记，画成图画……学生们当时可兴奋了。而后，我收到了许多配有插图的观察日记，写得还真不错，笔下流淌的是观察后的欢乐与欣慰。
三、丰富活动，体验生活
我们的教育必须面向社会，面向生活;要走向社会，走进生活，要为学生更多的亲自动手、动脑的机会，鼓励学生依照自己的兴趣、需求开展实践、探索、创新活动。我们要开放学生的写作形式，通过实地参观、全身心投入做游戏、投入到大自然的怀抱，聆听各种不同的音效，充分调动了学生写作的积极性，使学生的多种感官共同参与，积累真实的、形象具体的写作素材。好动、贪玩是孩子的天性。针对这一点，教师要尽可能地组织各种有目的的、丰富多彩的课内外活动。如“吹鸡毛、贴鼻子、抢凳子”等游戏，都是学生们喜欢玩的游戏，我们可以在游戏之前先作指导，让学生知道游戏的规则，在玩的时候一定要遵守规则，并指导本次写作的目的，然后组织学生开心地游戏。再指导学生玩玩说说，让学生在玩中学，说中练，玩中写，这样学生便有话可说，有内容可写，并能把自己在游戏中的真实的感受写清楚，这样的文章便会有血有肉。
另外，教师要开放教材，以教材为凭借，让学生置身于五彩缤纷、多姿多彩的校外生活，在大自然中学习作文。教师可以带领学生参观访问，开阔视野;去调查考察，了解实情;去远足踏青，丰富知识。教师可以节日为载体，激活学生积极的写作动机。链接传统的节日文化，如传统的生产性节日、纪念日、年节性节日、庆典性节日等，通过直接或间接的旅行，体味源远流长的民族人文情怀，在热闹喜庆的氛围中捕捉到许多特别鲜明的习作素材，写出游记类作文。链接儿童节日文化，引领学生在各类节日活动中当小主人、小演员、小观众、小记者、小服务员，在挑战各种角色的体验中，积累丰富的习作素材，写出各种体验类的习作。于此同时，教师还要鼓励学生跟随家长外出旅游，力求“读万卷书，行万里路”，以增加生活积淀，丰富知识积累。学生在广阔的校外世界中尽情地学语文，写作文，会享受到习作的无穷乐趣。
四、谈论见闻，评价生活
生活是多姿多彩的，生活是充满情趣的。每个学生的生活经历是各不相同的，同样，每个孩子的生活见闻也存在着很大的差异。从小范围的学校见闻来讲，大家都可以发表自己的见解，如今天看到了某某同学因快速奔跑和另一个学生相撞，每个学生可以根据自己的观点来发表见解，并阐述自己观点的理由。如见到某一学生做了一件好事，大家也可发表自己的观点。孩子走出学校，他们的见闻各不相同，教师可利用课前的几分钟时间让孩子来谈谈当天在上学放学的路上或者在超市等地方看到的新鲜事，有学生讲完，可以让全班同学各抒己见，说说自己独特的见解。这样，在学生的相互评论中，学生自然而然地明白了一些蕴藏在各种事件中的做人的道理等。
总之，教师可因势利导，启发学生对各类人物评头论足，对各种事情说三道四。诸如亲朋好友的特点、上学路上的见闻、校园学习的情况、居家生活的趣事等，都可以作为交流的内容。再让学生进行广泛交际、广泛议论，使学生能在良好的言语交际气氛中实现课堂教学信息的多向交流和多次反馈，让学生在自己参与的学习活动中受益、提高，获取“自能作文”技能。
综上所述，教师应耐心地引导学生从心灵的体验出发，真实地再现五彩的生活，启发学生去观察、感受和评价生活。这样，学生笔下才能流淌出潺潺的清泉，我们才会欣赏到学生的妙笔生花。教师要牢牢把握住“认识生活，探究生活，丰富生活，表达生活”这一切入点进行作文教学，带领学生走进生活，快乐体验，精彩作文。
作者单位：甘肃省张家川县新建小学（741500）