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摘要：阅读教学在小学语文的学习过程中具有着重要的作用，它是小学生提升听、说、读、写能力的基础，但是如果阅读教学的内容仅限于教材文本，那么在数量上和内容上就会受到限制，从根本上来讲是满足不了学生的需求的，对于他们的全面素质的提升也会造成阻碍。因此，在语文的阅读教学中，将阅读教学的内容进行拓展延伸，使小学生的思维能够从课内延伸至课外的空间，能够使他们更好地在大量阅读中吸收知识、陶冶情操，从而提升综合素质。小学语文拓展阅读教学的意义表现在：首先有利于激发小学生的阅读兴趣；其次有利于小学生语言能力的积累；最后有利于小学生陶冶情操。小学语文拓展阅读的教学策略可以采取过联系点来进行拓展阅读、可以以兴趣点为基础进行拓展还可以创建属于班级的图书角等方式来实现。
关键词：小学语文 拓展阅读 意义 策略
一、引言
国家教育部总督学柳斌说过“在现代社会里，一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的平庸的家庭；一个不重视阅读只重视应试的学校是呆板沉滞的令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族，必然是一个没有希望的民族。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就明确规定：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”阅读教学在小学语文的学习过程中具有着重要的作用，它是小学生提升听、说、读、写能力的基础，但是如果阅读教学的内容仅限于教材文本，那么在数量上和内容上就会受到限制，从根本上来讲是满足不了学生的需求的，对于他们的全面素质的提升也会造成阻碍。因此，在语文的阅读教学中，将阅读教学的内容进行拓展延伸，使小学生的思维能够从课内延伸至课外的空间，能够使他们更好地在大量阅读中吸收知识、陶冶情操，从而提升综合素质。
二、小学语文拓展阅读教学的意义
前苏联教育家苏霍姆林斯基就坚定地认为，阅读教育在促进学生智力发展的过程中是一个非常重要的手段。因此，引导学生积极进行拓展阅读，使他们在大量的阅读中滋润心灵、充实头脑，从而更好地促进身心的全面发展就具有重要的意义。具体来讲，在小学语文阅读教学中实施拓展阅读教学具有以下几方面的意义：
首先，有利于激发小学生的阅读兴趣。在小学语文新课程标准中就明确表示教师需要积极培育学生的浓厚阅读兴趣，鼓励学生能够根据自己的兴趣自主地挑选一些适合自己的读物，营造多读、会读的氛围，从而使语文课程的学习更加地开发和有活力。拓展阅读可以激发学生的阅读兴趣是因为它在内容和形式上具有灵活的形式，学生们可以将自己的视野从课内拓展到课外，可以根据自己的喜好来选择一些更适合自己的读物。
其次，有利于小学生语言能力的积累。新课程标准指出，小学语文教师应当对引导学生进行课外阅读活动给予足够的重视，而且标准还规定了各个学段的课外阅读量，而这一规定的基本理念就是要能够丰富小学生的语言积累。小学语文拓展阅读教学并不是完全以课外内容为主的，它是以教材为中心的拓展延伸，从而使学生能够从一篇拓展到多篇，从有限的阅读内容拓展到更多的课外阅读。在这个过程中，学生们不仅增长了见识，还同时积累的语言材料，丰富了他们的语言表达能力，对于口语表达、写作等有积极的影响。
最后，有利于小学生陶冶情操。小学语文教材中的课文是应该专家严格筛选的文质兼美的作品，学生们在学习的过程中会受到美的陶冶，从而使自己的思想境界、一言一行都受到影响。但是，教材中的阅读内容又是有限的，为了使学生的个性特征得到充分的发展，从而使自身的情操得到陶冶。
三、小学语文拓展阅读的教学策略
首先，通过联系点来进行拓展阅读。在《阅读学原理》一书中就提到：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的观点认识改变了，这是自我在本质上的提高；读者的实现感情升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”因此，在语文课堂中拓展阅读教学要在把握文本的前提下，找到相互之间的联系点，以此来积极引导学生向课外阅读延伸。例如，《鲸》这篇课文在学习后引起了学生的极大兴趣，教师就可以此为基础拓展学生的兴趣范围，如鲸鱼还有哪些种类；我们人类应当如何来保护鲸鱼，等等。教师在提出这些问题之后就可以向学生推荐一些课外读本，如《动物世界》等，或者鼓励学生运用网络来查找自己所需的各种资源。
其次，可以以兴趣点为基础进行拓展。“兴趣是最好的老师”。以兴趣点为基础的拓展阅读教学，能够更好地提升学生读书的积极性，从而激发起他们阅读的浓厚兴趣。例如，高尔基在《小摄影师》的最后一段表达出了他截然不同的两种态度，一种是对小男孩的期待，另一种是对记者的冷淡。这种情感的表达，可以看作是文本的一处“空白”，教师就可以借助此处的“空白”来引导学生思索小男孩是否会再来寻找高尔基？如果回来会向高尔基提问什么问题？这样的问题因为没有统一的答案，很容易激发起学生们的思维，有利于学生想象力的发挥。教师还可以在此基础上推荐给学生们高尔基的其他著作如《母亲》《海燕》《在人间》等。
再次，创建属于班级的图书角。除了教师的推荐之外，教师还可以鼓励学生将自己喜爱的图书贡献出来，成立班级图书角来供更多的学生阅读。在学生们贡献出图书之后，教师要选定图书管理员来管理和保护这些图书，保证图书借阅工作的顺利开展。建立班级图书角，学生们能够开拓自己的视野，发现更多的好书，在同他人分享的过程中也能够提升自己的阅读水平。
参考文献：
[1]贺丽萍.语文拓展性阅读教学的必要性和重要性[J].中国科教创新导刊，2007，（27）.
[2]陈红专.小学语文拓展阅读浅谈[J].当代教育论坛，2009，（08）.
[3]张坤炽.以教材为生发点，有效拓展阅读[J].广东教育，2010，（07）.
关键词：小学语文 拓展阅读 意义 策略
一、引言
国家教育部总督学柳斌说过“在现代社会里，一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的平庸的家庭；一个不重视阅读只重视应试的学校是呆板沉滞的令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族，必然是一个没有希望的民族。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就明确规定：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”阅读教学在小学语文的学习过程中具有着重要的作用，它是小学生提升听、说、读、写能力的基础，但是如果阅读教学的内容仅限于教材文本，那么在数量上和内容上就会受到限制，从根本上来讲是满足不了学生的需求的，对于他们的全面素质的提升也会造成阻碍。因此，在语文的阅读教学中，将阅读教学的内容进行拓展延伸，使小学生的思维能够从课内延伸至课外的空间，能够使他们更好地在大量阅读中吸收知识、陶冶情操，从而提升综合素质。
二、小学语文拓展阅读教学的意义
前苏联教育家苏霍姆林斯基就坚定地认为，阅读教育在促进学生智力发展的过程中是一个非常重要的手段。因此，引导学生积极进行拓展阅读，使他们在大量的阅读中滋润心灵、充实头脑，从而更好地促进身心的全面发展就具有重要的意义。具体来讲，在小学语文阅读教学中实施拓展阅读教学具有以下几方面的意义：
首先，有利于激发小学生的阅读兴趣。在小学语文新课程标准中就明确表示教师需要积极培育学生的浓厚阅读兴趣，鼓励学生能够根据自己的兴趣自主地挑选一些适合自己的读物，营造多读、会读的氛围，从而使语文课程的学习更加地开发和有活力。拓展阅读可以激发学生的阅读兴趣是因为它在内容和形式上具有灵活的形式，学生们可以将自己的视野从课内拓展到课外，可以根据自己的喜好来选择一些更适合自己的读物。
其次，有利于小学生语言能力的积累。新课程标准指出，小学语文教师应当对引导学生进行课外阅读活动给予足够的重视，而且标准还规定了各个学段的课外阅读量，而这一规定的基本理念就是要能够丰富小学生的语言积累。小学语文拓展阅读教学并不是完全以课外内容为主的，它是以教材为中心的拓展延伸，从而使学生能够从一篇拓展到多篇，从有限的阅读内容拓展到更多的课外阅读。在这个过程中，学生们不仅增长了见识，还同时积累的语言材料，丰富了他们的语言表达能力，对于口语表达、写作等有积极的影响。
最后，有利于小学生陶冶情操。小学语文教材中的课文是应该专家严格筛选的文质兼美的作品，学生们在学习的过程中会受到美的陶冶，从而使自己的思想境界、一言一行都受到影响。但是，教材中的阅读内容又是有限的，为了使学生的个性特征得到充分的发展，从而使自身的情操得到陶冶。
三、小学语文拓展阅读的教学策略
首先，通过联系点来进行拓展阅读。在《阅读学原理》一书中就提到：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这是自我在量度上的增加；读者的观点认识改变了，这是自我在本质上的提高；读者的实现感情升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”因此，在语文课堂中拓展阅读教学要在把握文本的前提下，找到相互之间的联系点，以此来积极引导学生向课外阅读延伸。例如，《鲸》这篇课文在学习后引起了学生的极大兴趣，教师就可以此为基础拓展学生的兴趣范围，如鲸鱼还有哪些种类；我们人类应当如何来保护鲸鱼，等等。教师在提出这些问题之后就可以向学生推荐一些课外读本，如《动物世界》等，或者鼓励学生运用网络来查找自己所需的各种资源。
其次，可以以兴趣点为基础进行拓展。“兴趣是最好的老师”。以兴趣点为基础的拓展阅读教学，能够更好地提升学生读书的积极性，从而激发起他们阅读的浓厚兴趣。例如，高尔基在《小摄影师》的最后一段表达出了他截然不同的两种态度，一种是对小男孩的期待，另一种是对记者的冷淡。这种情感的表达，可以看作是文本的一处“空白”，教师就可以借助此处的“空白”来引导学生思索小男孩是否会再来寻找高尔基？如果回来会向高尔基提问什么问题？这样的问题因为没有统一的答案，很容易激发起学生们的思维，有利于学生想象力的发挥。教师还可以在此基础上推荐给学生们高尔基的其他著作如《母亲》《海燕》《在人间》等。
再次，创建属于班级的图书角。除了教师的推荐之外，教师还可以鼓励学生将自己喜爱的图书贡献出来，成立班级图书角来供更多的学生阅读。在学生们贡献出图书之后，教师要选定图书管理员来管理和保护这些图书，保证图书借阅工作的顺利开展。建立班级图书角，学生们能够开拓自己的视野，发现更多的好书，在同他人分享的过程中也能够提升自己的阅读水平。
参考文献：
[1]贺丽萍.语文拓展性阅读教学的必要性和重要性[J].中国科教创新导刊，2007，（27）.
[2]陈红专.小学语文拓展阅读浅谈[J].当代教育论坛，2009，（08）.
[3]张坤炽.以教材为生发点，有效拓展阅读[J].广东教育，2010，（07）.