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摘 要：课堂小结起着衔接前后知识、培养学生思维能力、语言概括能力，以及升华情感的作用。在小学数学教学中如何设计课堂小结，提高其有效性呢？结合小学数学教学内容和小学生的年龄特点，认为可以做到以下方面：保证课堂小结的时间;重视引导语的设计;掌握课堂小结的方法;在小结中渗透自我评价。
关键词：小学数学;课堂小结;有效性策略
2014年3月30日教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求制定各学段学生发展的核心素养体系。数学核心素养包括情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思。课堂小结在引导学生反思学习过程，总结思想方法，引申、升华规律，提高学生的思维表达能力、交流反思能力方面起着重要的作用。如何设计课堂小结，笔者认为可以做以下尝试。
一、保证课堂小结的时间
课堂小结作为课堂教学的有机组成部分，在一节课中需要2-5分钟的时间。在实际教学中，教师会将大量的时间用于导入、探究新知、练习环节，课堂小结作为课堂教学的结尾，往往因练习环节时间紧张草草收场，或者直接忽视。鉴于此，教师在备课时，不仅要合理分配各个教学环节所用的时间，还要考虑课堂小结的动态生成，根据教学目标、内容和任务的难易等，灵活地调整课堂小结，保证课堂小结的时间。
以“两位数加一位数”为例，需要学生经历探索“两位数加一位数”的计算过程，并掌握算法。像这样的计算课或练习课就要求教师在备课时预设导入的时间、探究算法以及练习的时间。如果练习需要的时间多，就要留下恰当的时间做课堂小结，也可以灵活调节在课中进行，确保学生掌握算法。时间允许的情况下，在课后小结环节说一说自己的发现、困惑，从而进一步培养学生善于思考、归纳总结、交流反思的能力，让课堂小结同其他教学环节一样创设有利于学生进一步开展探究活动的情境。
二、重视引导语的设计
在课堂小结中，引导语是打开课堂小结的钥匙。“你学到了什么”“你有什么收获”等成为课堂小结的主要引导语，这样的引导语给学生限定了发言的框架，出现了形式化现象，失去了课堂小结对激发学生学习主动性和积极性的作用。课堂上设计的引导语不同，呈现方式也不同。这就要求教师结合教学内容有针对性地设计引导语。
以“认识周长”为例，根据教学目标和学生的年龄特点可以这样设计引导语，如“我们是怎样测量周长的？”“你有什么体验？”“你还想研究哪些问题？”引导学生整理和回顾什么是周长，反思周长的测量过程，联想与周长有关的其他知识，从而将学生的学习引向深入，不仅关注知识与技能，而且关注知识的形成过程与学生的情感、态度、价值观的发展。
三、掌握课堂小结的方法
设计有效的课堂小结，首先要了解课堂小结的方法，这就要求根据不同的教学内容和学生的特点灵活运用方法，并与课堂教学艺术融为一体。与数学知识与技能目标相适应的方法有：梳理归纳法、分析比較法、图表法。与数学学习方法相适应的方法有：拓展迁移法、练习巩固法。与情感态度价值观目标相适应的方法有：设疑法、游戏故事法、情感升华法。课堂小结的方法还远不只这些，还要不断地钻研和探索，实现课堂小结方法的多样化。
以“面积单位”为例，可以用梳理归纳法、故事法、拓展迁移法。梳理归纳法：这节课学习了哪些面积单位？通过梳理引导学生回忆常用的面积单位，进一步加深印象。故事法：马小哈坐在1平方分米的饭桌上吃饭，不小心，咬到了一粒石子，他那颗表面约1平方米的大门牙，被咯掉了，鲜血直流，马小哈忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往医院跑！哈哈哈，你信吗？将三个面积单位融合于一个小故事中，创设一段略显夸张的反差情境，增加了学习情趣，避免了练习的沉闷，强化了三个单位的表象。拓展迁移法：除了三个常用的面积单位，我们还会学习比平方米大的面积单位，你知道有哪些吗？通过三种不同的小结方法引导学生梳理知识，体验过程与方法，从而达到升华情感和思维的目的。
四、在小结中渗透自我评价
在以往的课堂小结中教师注重对知识和技能的梳理概括、注重对方法的强化，而忽视了评价的作用。教师可以引导学生对自己在本堂课学习过程中的认知和行为表现进行回顾，对自己的学习得失作出恰当的评价，可以是学生的自我评价，也可以是学生之间的互评。
以“复式折线统计图”为例，根据以下问题自我评价。（1）能认识复式折线统计图，会进行简单的绘制。（2）能够对折线统计图反映的信息进行分析、比较和判断。（3）能够认真听课，倾听别人发言。（4）能够和同伴合作，积极回答问题。通过以上评价促进学生对复式统计图进行再认识，并对自己的行为习惯作出评价。通过参与评价发展健全的自我意识，促进其积极、主动地学习，也能发现自己的不足，感觉到自己与他人的差距，从而全面地反思自我，调节自己的学习态度和情感。
总之，只要教师把课堂小结重视起来，利用课堂小结，让学生梳理知识，体验过程与方法，就能达到升华学生思维与情感的目的。然而这些离不开学生的积极参与。学生是课堂的主体，在课堂中发挥着重要的作用，因此，教师应坚持以学生为本的教育理念，根据教学内容，结合三维目标和学生的发展特点有效地设计课堂小结，从而提高教育教学的能力。
参考文献：
[1]李善良.高中数学课堂小结的现状分析[J].课程·教材·教法，2015（2）.
[2]王建建.以学生为主体的初中生物学课堂小结现状调查及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2018（6）.
编辑 张佳琪
关键词：小学数学;课堂小结;有效性策略
2014年3月30日教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求制定各学段学生发展的核心素养体系。数学核心素养包括情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思。课堂小结在引导学生反思学习过程，总结思想方法，引申、升华规律，提高学生的思维表达能力、交流反思能力方面起着重要的作用。如何设计课堂小结，笔者认为可以做以下尝试。
一、保证课堂小结的时间
课堂小结作为课堂教学的有机组成部分，在一节课中需要2-5分钟的时间。在实际教学中，教师会将大量的时间用于导入、探究新知、练习环节，课堂小结作为课堂教学的结尾，往往因练习环节时间紧张草草收场，或者直接忽视。鉴于此，教师在备课时，不仅要合理分配各个教学环节所用的时间，还要考虑课堂小结的动态生成，根据教学目标、内容和任务的难易等，灵活地调整课堂小结，保证课堂小结的时间。
以“两位数加一位数”为例，需要学生经历探索“两位数加一位数”的计算过程，并掌握算法。像这样的计算课或练习课就要求教师在备课时预设导入的时间、探究算法以及练习的时间。如果练习需要的时间多，就要留下恰当的时间做课堂小结，也可以灵活调节在课中进行，确保学生掌握算法。时间允许的情况下，在课后小结环节说一说自己的发现、困惑，从而进一步培养学生善于思考、归纳总结、交流反思的能力，让课堂小结同其他教学环节一样创设有利于学生进一步开展探究活动的情境。
二、重视引导语的设计
在课堂小结中，引导语是打开课堂小结的钥匙。“你学到了什么”“你有什么收获”等成为课堂小结的主要引导语，这样的引导语给学生限定了发言的框架，出现了形式化现象，失去了课堂小结对激发学生学习主动性和积极性的作用。课堂上设计的引导语不同，呈现方式也不同。这就要求教师结合教学内容有针对性地设计引导语。
以“认识周长”为例，根据教学目标和学生的年龄特点可以这样设计引导语，如“我们是怎样测量周长的？”“你有什么体验？”“你还想研究哪些问题？”引导学生整理和回顾什么是周长，反思周长的测量过程，联想与周长有关的其他知识，从而将学生的学习引向深入，不仅关注知识与技能，而且关注知识的形成过程与学生的情感、态度、价值观的发展。
三、掌握课堂小结的方法
设计有效的课堂小结，首先要了解课堂小结的方法，这就要求根据不同的教学内容和学生的特点灵活运用方法，并与课堂教学艺术融为一体。与数学知识与技能目标相适应的方法有：梳理归纳法、分析比較法、图表法。与数学学习方法相适应的方法有：拓展迁移法、练习巩固法。与情感态度价值观目标相适应的方法有：设疑法、游戏故事法、情感升华法。课堂小结的方法还远不只这些，还要不断地钻研和探索，实现课堂小结方法的多样化。
以“面积单位”为例，可以用梳理归纳法、故事法、拓展迁移法。梳理归纳法：这节课学习了哪些面积单位？通过梳理引导学生回忆常用的面积单位，进一步加深印象。故事法：马小哈坐在1平方分米的饭桌上吃饭，不小心，咬到了一粒石子，他那颗表面约1平方米的大门牙，被咯掉了，鲜血直流，马小哈忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往医院跑！哈哈哈，你信吗？将三个面积单位融合于一个小故事中，创设一段略显夸张的反差情境，增加了学习情趣，避免了练习的沉闷，强化了三个单位的表象。拓展迁移法：除了三个常用的面积单位，我们还会学习比平方米大的面积单位，你知道有哪些吗？通过三种不同的小结方法引导学生梳理知识，体验过程与方法，从而达到升华情感和思维的目的。
四、在小结中渗透自我评价
在以往的课堂小结中教师注重对知识和技能的梳理概括、注重对方法的强化，而忽视了评价的作用。教师可以引导学生对自己在本堂课学习过程中的认知和行为表现进行回顾，对自己的学习得失作出恰当的评价，可以是学生的自我评价，也可以是学生之间的互评。
以“复式折线统计图”为例，根据以下问题自我评价。（1）能认识复式折线统计图，会进行简单的绘制。（2）能够对折线统计图反映的信息进行分析、比较和判断。（3）能够认真听课，倾听别人发言。（4）能够和同伴合作，积极回答问题。通过以上评价促进学生对复式统计图进行再认识，并对自己的行为习惯作出评价。通过参与评价发展健全的自我意识，促进其积极、主动地学习，也能发现自己的不足，感觉到自己与他人的差距，从而全面地反思自我，调节自己的学习态度和情感。
总之，只要教师把课堂小结重视起来，利用课堂小结，让学生梳理知识，体验过程与方法，就能达到升华学生思维与情感的目的。然而这些离不开学生的积极参与。学生是课堂的主体，在课堂中发挥着重要的作用，因此，教师应坚持以学生为本的教育理念，根据教学内容，结合三维目标和学生的发展特点有效地设计课堂小结，从而提高教育教学的能力。
参考文献：
[1]李善良.高中数学课堂小结的现状分析[J].课程·教材·教法，2015（2）.
[2]王建建.以学生为主体的初中生物学课堂小结现状调查及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2018（6）.
编辑 张佳琪