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摘 要：《数学课程标准》在教学中的注意问题中，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。”因此，数学教学应将数学与学生的生活、学习联系起来，让孩子有更多机会体会从生活中学习数学、理解数学和应用数学，从而使学生真正体会到数学的实用价值。
关键词：小学数学； 教学； 生活实际； 联系
中图分类号：G623．5文献标识码：A 文章编号：1006-3315（04）-064-001
数学与我们的生活实际有着天然的探索联系。在教学过程中，我们应让数学走进生活，从生活中挖掘数学，让数学贴近生活，从而使学生不再觉得数学离自己很遥远，不再觉得数学脱离实际。
一、结合生活经验，激发学习兴趣
学生本身有着一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满新鲜与好奇。教师要紧紧抓住这一特点，在教学中积极创设学生熟悉的生活情境，要善于引导学生从已有的生活经验出发，结合孩子的心理特点，将孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。
在教学“分数的初步认识”时，我结合市场上卖鸡蛋的场景来导入：鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时0.5元一个，有时0.6元一个，有时2元钱买三个……你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗？在引出“负数”这一新知的时候，我以观看当天的天气预报引入：在学生收看了天气预报后，提出“那温度最低是0度吗？”通过学生的回答，自然地引出了“负数”，通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
在教学乘法分配律一课，结合本周要去秋游活动的场景，对学生提出如下问题：“同学们，本周周末我们去秋游，明明小组（4人一小组）准备买点食品带去（同时出示一些物品的价格：矿泉水2元，火腿肠3元，面包1元），你们能帮他们出出主意吗？”听老师这么一讲，学生都跃跃欲试，有的说买4瓶矿泉水，花去2×4=8（元）；有的说买4根火腿肠，花去3×4=12（元）；有的说矿泉水和火腿肠各买4样，花去2×4 3×4=20（元）；也有学生这样算：（2 3）×4=20（元）；还有的说矿泉水、火腿肠、面包各买3份，花去2×4 3×4 1×4=24（元），或（2 3 1）×4=24（元）。在解决中，学生已经在不自觉地应用乘法分配律的知识来解决生活中的有关问题了。接着马上引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象在数学知识中有没有呢？你能举例说明吗?”这样设定恰当的生活情境引入新课，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，充分体现了数学与现实生活的密切联系，同时也激发了学生学习数学的兴趣。
二、联系生活实际，解决数学问题
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。
例如教学《两步计算》，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了书本，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：1．说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对"关系"这个词有一个了解。2．猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，老师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这二个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题
三、在生活中学习数学知识
生活是数学知识的源泉，教师要引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，这样能培养学生的实践能力，体验数学的实践性。在数学教学中还要创造条件，创设生活情景，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题，一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，另一方面可以增强学生学习和运用数学知识的信心，例如学生认识人民币后就在班上开展购物活动，让学生亲自去买东西，算一算应找回多少钱，这样更有利于掌握人民币的有关知识；又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，这样的实践让学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就结合实际生活，让学生解决一些实际生活为原型的数学问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
如在学了“年月日”这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题，让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。
总之，数学教学要与生活紧密联系，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境，来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。
关键词：小学数学； 教学； 生活实际； 联系
中图分类号：G623．5文献标识码：A 文章编号：1006-3315（04）-064-001
数学与我们的生活实际有着天然的探索联系。在教学过程中，我们应让数学走进生活，从生活中挖掘数学，让数学贴近生活，从而使学生不再觉得数学离自己很遥远，不再觉得数学脱离实际。
一、结合生活经验，激发学习兴趣
学生本身有着一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满新鲜与好奇。教师要紧紧抓住这一特点，在教学中积极创设学生熟悉的生活情境，要善于引导学生从已有的生活经验出发，结合孩子的心理特点，将孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。
在教学“分数的初步认识”时，我结合市场上卖鸡蛋的场景来导入：鸡蛋的价格随着市场的变化而变化，有时0.5元一个，有时0.6元一个，有时2元钱买三个……你知道这时的鸡蛋是多少钱一个吗？在引出“负数”这一新知的时候，我以观看当天的天气预报引入：在学生收看了天气预报后，提出“那温度最低是0度吗？”通过学生的回答，自然地引出了“负数”，通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对我们的生活有很大的帮助，无形当中产生了学习数学的动力。
在教学乘法分配律一课，结合本周要去秋游活动的场景，对学生提出如下问题：“同学们，本周周末我们去秋游，明明小组（4人一小组）准备买点食品带去（同时出示一些物品的价格：矿泉水2元，火腿肠3元，面包1元），你们能帮他们出出主意吗？”听老师这么一讲，学生都跃跃欲试，有的说买4瓶矿泉水，花去2×4=8（元）；有的说买4根火腿肠，花去3×4=12（元）；有的说矿泉水和火腿肠各买4样，花去2×4 3×4=20（元）；也有学生这样算：（2 3）×4=20（元）；还有的说矿泉水、火腿肠、面包各买3份，花去2×4 3×4 1×4=24（元），或（2 3 1）×4=24（元）。在解决中，学生已经在不自觉地应用乘法分配律的知识来解决生活中的有关问题了。接着马上引导学生产生疑问：“两个数的和与一个数相乘，可以用这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象在数学知识中有没有呢？你能举例说明吗?”这样设定恰当的生活情境引入新课，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，充分体现了数学与现实生活的密切联系，同时也激发了学生学习数学的兴趣。
二、联系生活实际，解决数学问题
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。
例如教学《两步计算》，教师没有照书上的例题去教，而是跳出了书本，找到了这节课的灵魂：关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：1．说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对"关系"这个词有一个了解。2．猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？（11）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，老师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这二个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只，24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题
三、在生活中学习数学知识
生活是数学知识的源泉，教师要引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，这样能培养学生的实践能力，体验数学的实践性。在数学教学中还要创造条件，创设生活情景，让学生运用所学的知识和方法研究、探索、解决一些简单的实际生活问题，一方面可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，另一方面可以增强学生学习和运用数学知识的信心，例如学生认识人民币后就在班上开展购物活动，让学生亲自去买东西，算一算应找回多少钱，这样更有利于掌握人民币的有关知识；又如在学习了“统计”后，问学生你准备统计什么？这一环节充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，这样的实践让学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就结合实际生活，让学生解决一些实际生活为原型的数学问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
如在学了“年月日”这一课之后，让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题，让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。
总之，数学教学要与生活紧密联系，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境，来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。