随着新课程改革的深入进行，广大历史教师积极践行历史课程新理论、新理念，可谓“八仙过海，各显其能”。一时间，各种历史教学新模式、新方法层出不穷，给历史教学带来了巨大活力。与此同时，我们也应注意到有的表面上热热闹闹，好像体现了新课程改革的理念，但实际上偏离了“一切为了学生的发展”这个理念核心。是貌合神离，缺乏实效，严格来讲这是一种教条主义的表现。在新课程历史教学中，我们应紧紧围绕“一切为了学生的发展”这个根本点，坚持务实求真的精神。为此，笔者谈一些粗浅的认识。
　　
　　一、开发利用历史资源莫宽泛
　　
　　新课程改革使广大教师对课程资源有了新的认识，历史资源因历史学科的独特性质而备显丰富，如何利用这丰富的教学资源呢？本人认为在这方面应坚持务实求真的态度，不可过于宽泛，不能脱离实际，为开发资源而开发，与学生的发展脱钩。开发利用教学资源须结合学情，以历史教科书为立足点，以三维目标为依据，以促进学生的发展为归宿。力求做到因地制宜。例如很多农村地区缺乏图书馆、博物馆等，若将它们纳入课程资源开发利用的范围，就显得勉为其强，效用不大。而若把当地乡土资源引入教学，这样更易激发学生兴趣，更易把他们的生活经验带进课堂，课堂教学也会起到事半功倍的效果。此外，学生的时间和精力也是有限的，过度地开发利用历史资源既不现实也不利于学生的发展。
　　
　　二、三维目标达成中莫忽视知识目标
　　
　　在新课改中，传统教学由于过分强调知识的传授而受到猛烈批判，因此，在历史教学中，教师转而致力于学生学习方式的改变及情感、态度、价值观的形成方面上来。知识的掌握受到不同程度的忽视。我认为对历史这种人文学科来讲，这是一种矫枉过正、舍本求末的做法，是对新课程改革理念的误解。新课程批判知识本位主义，但并不意味着排斥知识本身，它排斥的只是知识获得的方式即被动接受知识。课改的目的是为了让学生获得真正属于自己的更多的知识。列宁曾说过：“我们不要死记硬背，但是我们需要用基本的事实的知识发展和增进每个学习者的思考力。”如探究“没有共产党就没有新中国”这个历史问题时，学生如不掌握中国近代百年来基本的历史线索与基本史实，如何进行自主、合作、探究性学习？又如何形成爱党爱国的感情？因此知识的掌握是学生学习方式的重要前提，是学生情感、态度与价值观形成的基石。否则，三维目标的达成就会成为空谈。
　　
　　三、创设情景要找准与教材内容的最佳结合点
　　
　　情景教学法是指在教学过程中，教师有目的引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心，不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学，最大限度地提高历史课的教学效率，这种教学方法非常适合义务教育阶段的学生。但是在教学中，有的教师创设的情景远离学生生活，枯燥生硬，无法激起学生学习兴趣。所以创设情景首先要找准学生对家庭，集体民族、国家等方面的情感与教学内容的结合点进行精心设计。只有这样，才能调动学生的情感，点燃学生的激情之火，学生才能去主动探究，才能真正感悟历史和形成正确的态度价值观。创设情境其次要与学生的生活联系在一起。陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”历史虽然远离现实生活，但生活同样是历史课堂教学的源头和活水，只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持长久的学习兴趣，在生活体验中获得知识与能力。例如在讲家庭联产承包责任制等有关农村问题时，因为学生大都生活在农村，对农村的变化都十分熟悉，所以我把当前的新农村建设与之联系起来，激发了学生的学习兴趣，实现了书本与生活的沟通，让学生在多姿多彩的生活中发现、感悟、拓展了历史知识与能力。
　　
　　四、生成教学莫失去标准
　　
　　生成性教学极大地体现了“以学生发展为本”的理念，所以引起广大历史教师的注重。但在教学实践中，有的教师对生成问题出现了放任自流、缺失标准的现象，如生成随意化、低级无意义化、讨论无序化等。这不利于学生的发展。
　　根据建构主义学习理论，学生的学习过程，是他们在其现有的知识，自身的经验和信念的基础上，对所学的信息进行选择，加工，从而构建起自己的理解，使认知水平得以发展。如面对同一历史问题，不同的学生会有不同的认识，所以生成的问题千差万别。在这种情况下，教师要有一个衡量标准：有没有价值。即这种生成“能否促进形式学习能力的提高和学习方法的改进；能否提升学生的良好思维品质和情感体验；能否有效地促进学生的和谐发展”。只有这样，历史课堂教学才能做到务实高效。
　　总而言之，在新课程历史教学中，教师一定要理论联系实际，务实求真。只有这样，我们才能更好地为学生的发展服务，才能促进课改良性发展。