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〔关键词〕 直观感知；游戏；倾听；日常生活
〔中图分类号〕 G612
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0024—０2
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
（一）让幼儿通过直接感知，在认识周围事物中发展语言能力
幼儿学习语言的过程是与周围现实的人、物及社会现象紧密相连的。他们主要是通过直观感知来获得周围的信息，继而提高语言能力的。语言能力的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，幼儿教师要把发展幼儿语言交往能力与发展其认识能力紧密结合，并根据幼儿直观感知的特点，为幼儿创设条件，丰富其生活内容，使其在实践中认识世界，发展语言能力。如教师可在班上的自然科学角里种植一些花草，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。这样，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了他们的情操，使他们充分感受到了大自然的美和自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也会随之开阔。
（二）创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的环境
1． 满足幼儿的游戏需要，鼓励幼儿在游戏中进行语言表达。
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在玩自己喜欢的游戏时，会不自觉地说起话来。如小华在玩“开得快”游戏时，他把自己的玩具小汽车开关打开后，就说：“小汽车呀，小汽车！今天比赛，一定要快点儿跑呀！加油呀！得了冠军我会奖赏你的。”比赛完后，他又对小汽车说：“你今天表现得真棒，把别的车甩在了后面，把老师奖给我的大红花挂在你身上吧！我给你洗澡、吃饭，你好好睡觉，明天我们再玩。”此时，教师要注意倾听幼儿的言语，并给予正确指导，肯定其表现。
2．注重幼儿日常生活中的语言表达。
幼儿每天在上学、放学的路上都会看到或听到一些新东西，教师要鼓励并启发幼儿把自己看到的、听到的勇敢地讲出来。
如有个幼儿这样描述他早晨看到的情景：“今天，我和妈妈一出门。哇！外面怎么全是烟雾！妈妈连忙告诉我，这不是烟雾，冬天到了，下大雾了。我这才明白，原来是雾。我们像在太空中一样，如果一直这样该多好呀！我到幼儿园上了一节课，太阳出来了，雾不见了，原来雾怕太阳公公呢！”听到这精彩的表述，我为他鼓起了掌，随后，其他幼儿也大胆地进行了表达。
3． 保护幼儿的好奇心，给他们说话的自由。
每个幼儿身上都不同程度地存在着好奇心，而好奇心则是人们心中一颗发明创造的种子。幼儿对周围的环境充满了好奇心，他们善于主动发现和探索事物的特点，并会向成人提出各种各样的问题。如“我走，月亮为什么也走？”“我为什么没有孙悟空的本领？”“鲸鱼为什么不是鱼？”等等。教师和家长面对幼儿提出的问题不应置之不理，而应该耐心地给予回答，以满足幼儿的求知欲望，保护他们的好奇心，使他们更加积极地投入到发现新事物的活动中去。
（三）培养幼儿良好的语言习惯，让幼儿会听会说
1． 让幼儿学会倾听。心理学研究表明，在人的内心深处，都有一种渴望被别人尊重的心理，幼儿也不例外。倾听时，教师要以身垂范，在幼儿说话时，不插话，不打岔，让幼儿有什么说什么，还应告诉其他幼儿：别的小朋友在说话时，大家要像老师一样听别人说话；如果小朋友说的与你的想法或看法不同，要让他说完话后，再发表自己的意见；对说得好的，精彩的，我们要鼓掌，向他们学习。
2． 让幼儿学会把话说完整。教师要求幼儿把话说完整，首先自身要做好。在与幼儿交流时，要始终注重自身语言的规范。在发现幼儿的错误表达时，要耐心地给予纠正，同时鼓励幼儿再说一次。
3． 让幼儿学会礼貌用语。礼貌是人们交往的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明、落落大方的好感。一个人的说话用词、语调口气、举止态度，一定程度上可以反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平等。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创设使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就会使用礼貌用语，具有良好的语言习惯。
二、培养幼儿模仿和举一反三的能力
（一）有意创设
如学前班语言教材《表情畅想曲》一课，它要求幼儿从图中选择一种表情画在故事人物冬冬的脸上，再讲一讲这个故事的结尾。我在教授这课时，先把故事的上半部分讲完，然后问幼儿：听到这里，你认为该给冬冬画上什么表情？（哭、生气、发怒的表情）你能说说为什么吗？这时有的幼儿说：我要给冬冬画上哭的表情，因为他摔跤了，摔痛了；有的说：我要画上生气的表情，因为他们是好朋友，好朋友故意把他弄摔跤，当然很生气；还有的说：如果是我，我会发怒，向他吼叫，爬起来打他……
在学习完语言教材《丰收的季节》与《吃水果》这两课后，我让幼儿在下节课时带上自己喜欢吃的水果，上课时，让他们通过观察，并运用上节课中学过的好听的词语来说一说水果的名称、形状、颜色、味道，以及为什么喜欢吃等。如肖臻小朋友说：我喜欢吃香蕉，香蕉喷喷香，甜津津。上面有一些小黑点，妈妈告诉我，香蕉没有熟就是青青的，秋天它才成熟，就变成黄澄澄的。它真像妈妈弯弯的眉毛，又像弯弯的月牙，还像小船……
（二）精心引导
许多儿歌、诗歌、故事等文学作品，其语言优美动听，是幼儿学习语言再好不过的范文。学习完范文后，我则让幼儿举一反三，依照原有的语言范例，填换新的内容，表达新的意思，从而培养其口语表达能力。
如秋天到了，我把幼儿带到树林散步、玩耍，引导幼儿观察树的变化及秋叶飘落的情景。有的幼儿在玩耍、观察、想象过程中说道：“树叶变黄了”“有的树上叶子落光了”“有的树叶正往下落呢！像飞舞的蝴蝶”。有个幼儿还创作了一首儿歌：秋姑娘来了，大树伯伯穿上黄色的外衣；秋姑娘一挥手，一片片黄叶跳起舞蹈；秋姑娘再挥手，黄叶们捉起了迷藏。啊！秋叶多有趣呀！
我还指导幼儿照范文填换内容，学习编儿歌。如范文《鼻子歌》：谁的鼻子长？大象的鼻子长。谁的鼻子尖？老鼠的鼻子尖。谁的鼻子会喷水？鲸鱼的鼻子会喷水。学习完范文后我问幼儿：你们想照它来编一首《尾巴歌》吗？我编完开头一句：谁的尾巴长？幼儿马上答出：猴子的尾巴长。谁的尾巴短？兔子的尾巴短。谁的尾巴最好看？公鸡的尾巴最好看。谁的尾巴弯？……
由此看来，幼儿语言能力的培养，渗透于幼儿生活的每时每刻，教师要主动与家长沟通，以获得家长的配合，这样幼儿的语言表达能力才会更加迅速发展。
（三）不失时机地利用日常生活中的各个环节，进行随机教育
如在游戏时教幼儿说出玩具和动作的名称；散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，并鼓励他们发问。对于语言课中所学到的词语，在日常生活中教师可以让他们进行有意识的运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，教师可结合生活实际，启发他们说“天气渐渐热了”“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，让他们谈自己看到的、听到的，这样不仅能培养师生间的感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
（四）因材施教，加强个别指导
幼儿的认识能力与语言表达水平并不是同步的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思。教师应掌握幼儿语言表达能力之间的差异性，根据不同情况，加强个别指导。对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，教师要主动地关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，并创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯于用语言来表达自己的思想。
〔中图分类号〕 G612
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（Ａ）—0024—０2
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
（一）让幼儿通过直接感知，在认识周围事物中发展语言能力
幼儿学习语言的过程是与周围现实的人、物及社会现象紧密相连的。他们主要是通过直观感知来获得周围的信息，继而提高语言能力的。语言能力的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，幼儿教师要把发展幼儿语言交往能力与发展其认识能力紧密结合，并根据幼儿直观感知的特点，为幼儿创设条件，丰富其生活内容，使其在实践中认识世界，发展语言能力。如教师可在班上的自然科学角里种植一些花草，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来。这样，不仅丰富了幼儿的知识，也陶冶了他们的情操，使他们充分感受到了大自然的美和自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也会随之开阔。
（二）创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的环境
1． 满足幼儿的游戏需要，鼓励幼儿在游戏中进行语言表达。
游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在玩自己喜欢的游戏时，会不自觉地说起话来。如小华在玩“开得快”游戏时，他把自己的玩具小汽车开关打开后，就说：“小汽车呀，小汽车！今天比赛，一定要快点儿跑呀！加油呀！得了冠军我会奖赏你的。”比赛完后，他又对小汽车说：“你今天表现得真棒，把别的车甩在了后面，把老师奖给我的大红花挂在你身上吧！我给你洗澡、吃饭，你好好睡觉，明天我们再玩。”此时，教师要注意倾听幼儿的言语，并给予正确指导，肯定其表现。
2．注重幼儿日常生活中的语言表达。
幼儿每天在上学、放学的路上都会看到或听到一些新东西，教师要鼓励并启发幼儿把自己看到的、听到的勇敢地讲出来。
如有个幼儿这样描述他早晨看到的情景：“今天，我和妈妈一出门。哇！外面怎么全是烟雾！妈妈连忙告诉我，这不是烟雾，冬天到了，下大雾了。我这才明白，原来是雾。我们像在太空中一样，如果一直这样该多好呀！我到幼儿园上了一节课，太阳出来了，雾不见了，原来雾怕太阳公公呢！”听到这精彩的表述，我为他鼓起了掌，随后，其他幼儿也大胆地进行了表达。
3． 保护幼儿的好奇心，给他们说话的自由。
每个幼儿身上都不同程度地存在着好奇心，而好奇心则是人们心中一颗发明创造的种子。幼儿对周围的环境充满了好奇心，他们善于主动发现和探索事物的特点，并会向成人提出各种各样的问题。如“我走，月亮为什么也走？”“我为什么没有孙悟空的本领？”“鲸鱼为什么不是鱼？”等等。教师和家长面对幼儿提出的问题不应置之不理，而应该耐心地给予回答，以满足幼儿的求知欲望，保护他们的好奇心，使他们更加积极地投入到发现新事物的活动中去。
（三）培养幼儿良好的语言习惯，让幼儿会听会说
1． 让幼儿学会倾听。心理学研究表明，在人的内心深处，都有一种渴望被别人尊重的心理，幼儿也不例外。倾听时，教师要以身垂范，在幼儿说话时，不插话，不打岔，让幼儿有什么说什么，还应告诉其他幼儿：别的小朋友在说话时，大家要像老师一样听别人说话；如果小朋友说的与你的想法或看法不同，要让他说完话后，再发表自己的意见；对说得好的，精彩的，我们要鼓掌，向他们学习。
2． 让幼儿学会把话说完整。教师要求幼儿把话说完整，首先自身要做好。在与幼儿交流时，要始终注重自身语言的规范。在发现幼儿的错误表达时，要耐心地给予纠正，同时鼓励幼儿再说一次。
3． 让幼儿学会礼貌用语。礼貌是人们交往的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明、落落大方的好感。一个人的说话用词、语调口气、举止态度，一定程度上可以反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平等。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创设使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就会使用礼貌用语，具有良好的语言习惯。
二、培养幼儿模仿和举一反三的能力
（一）有意创设
如学前班语言教材《表情畅想曲》一课，它要求幼儿从图中选择一种表情画在故事人物冬冬的脸上，再讲一讲这个故事的结尾。我在教授这课时，先把故事的上半部分讲完，然后问幼儿：听到这里，你认为该给冬冬画上什么表情？（哭、生气、发怒的表情）你能说说为什么吗？这时有的幼儿说：我要给冬冬画上哭的表情，因为他摔跤了，摔痛了；有的说：我要画上生气的表情，因为他们是好朋友，好朋友故意把他弄摔跤，当然很生气；还有的说：如果是我，我会发怒，向他吼叫，爬起来打他……
在学习完语言教材《丰收的季节》与《吃水果》这两课后，我让幼儿在下节课时带上自己喜欢吃的水果，上课时，让他们通过观察，并运用上节课中学过的好听的词语来说一说水果的名称、形状、颜色、味道，以及为什么喜欢吃等。如肖臻小朋友说：我喜欢吃香蕉，香蕉喷喷香，甜津津。上面有一些小黑点，妈妈告诉我，香蕉没有熟就是青青的，秋天它才成熟，就变成黄澄澄的。它真像妈妈弯弯的眉毛，又像弯弯的月牙，还像小船……
（二）精心引导
许多儿歌、诗歌、故事等文学作品，其语言优美动听，是幼儿学习语言再好不过的范文。学习完范文后，我则让幼儿举一反三，依照原有的语言范例，填换新的内容，表达新的意思，从而培养其口语表达能力。
如秋天到了，我把幼儿带到树林散步、玩耍，引导幼儿观察树的变化及秋叶飘落的情景。有的幼儿在玩耍、观察、想象过程中说道：“树叶变黄了”“有的树上叶子落光了”“有的树叶正往下落呢！像飞舞的蝴蝶”。有个幼儿还创作了一首儿歌：秋姑娘来了，大树伯伯穿上黄色的外衣；秋姑娘一挥手，一片片黄叶跳起舞蹈；秋姑娘再挥手，黄叶们捉起了迷藏。啊！秋叶多有趣呀！
我还指导幼儿照范文填换内容，学习编儿歌。如范文《鼻子歌》：谁的鼻子长？大象的鼻子长。谁的鼻子尖？老鼠的鼻子尖。谁的鼻子会喷水？鲸鱼的鼻子会喷水。学习完范文后我问幼儿：你们想照它来编一首《尾巴歌》吗？我编完开头一句：谁的尾巴长？幼儿马上答出：猴子的尾巴长。谁的尾巴短？兔子的尾巴短。谁的尾巴最好看？公鸡的尾巴最好看。谁的尾巴弯？……
由此看来，幼儿语言能力的培养，渗透于幼儿生活的每时每刻，教师要主动与家长沟通，以获得家长的配合，这样幼儿的语言表达能力才会更加迅速发展。
（三）不失时机地利用日常生活中的各个环节，进行随机教育
如在游戏时教幼儿说出玩具和动作的名称；散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，并鼓励他们发问。对于语言课中所学到的词语，在日常生活中教师可以让他们进行有意识的运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，教师可结合生活实际，启发他们说“天气渐渐热了”“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，让他们谈自己看到的、听到的，这样不仅能培养师生间的感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
（四）因材施教，加强个别指导
幼儿的认识能力与语言表达水平并不是同步的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思；有的不爱说话，说不清自己的意思。教师应掌握幼儿语言表达能力之间的差异性，根据不同情况，加强个别指导。对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务；对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，教师要主动地关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑，并创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯于用语言来表达自己的思想。