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摘 要：课堂提问是加强初中数学学科教学质量的重要环节，良好的提问内容不仅可以将数学知识的内涵与深度淋漓尽致的展现，也能引导初中生活跃思维，提高初中生发现与解决数学问题的能力。数学教师如果想在教学中加强学生的数学素养，就要明确课堂提问的有效类型，掌握优秀的提问技巧，优化数学学科的教学质量。本文也以此为论点进行探讨，以期为初中生的数学学习提供有力的帮助。
关键词：初中数学;课堂提问;类型;技巧
数学是初中生需要重点学习掌握的基础学科，随着课程的不断改革，核心素养已经成为各学科教学的主要目标。教师如果想要更好的教育学生，让教学质量契合时代的发展需要，就需要优化授课的水平。课堂提问作为数学教学的主要方式，直接影响到初中生的学习效率。初中教师要熟练掌握课堂中高效率的提问类型，同时应用多元化的询问技巧，激发初中生的思维能力与求知欲望，有效培养初中生的学习主动性。
一、 初中数学课堂提问的类型
（一）引入型问题
对于初中数学的课堂教学，引入环节十分重要。由于初中生年龄较小，心性不够沉稳，在突然进入课堂时间时通常难以及时收敛心神。因此，需要教师帮助学生们集中学习的注意力，那么一个良好的课堂开头便至关重要。比如在学习“一元一次方程”时，对于新知识的引入教学，教师可以提出具有趣味性的情景问题：六点与七点之间时针和分针在什么时候重合？由于问题充满生活气息，非常贴近学生的日常经历，可以有效调集学生的探究欲望。教师再恰到好处的加以讲解，便能成功引出这堂课的教学主题。
（二）探究型问题
当数学课堂某一阶段的知识教学告一段落时，数学教师可以适当引出探究型问题。既对这段时间的学习完成总结，也让学生们通过讨论发散思维，继而能够灵活运用学习的知识。探究型问题可以参考条件不确定性、思维多样性、解答层次性、知识综合性等多方面的因素进行设计。比如规律探究问题，在以下两行数字：“2，4，8，16，32…”以及“5，7，11，19，35…”取每行数第十个数并求和。学生们需要从每组数列中找寻到规律，并采用二元一次方程的思想列出等式。最后通过解法分析，可以求得答案为2051。
（三）层次型问题
教学是一件逐渐深入的过程，初中生在刚刚接触新颖的数学知识时，难以熟记于心并应用的得心应手。如果教师一开始便提出难度较高的问题，那么初中生在解题时难免会手足无措。因此，数学教师要由浅至深的将数学知识通过问题导出，帮助初中生循序渐进地汲取数学知识。比如，在教学几何圖形时，教师首先可以提问图像的特点，并从身边寻找符合这种图形特点的物体。随后引入面积、角等理论知识，帮助学生们层层递进，逐步在脑海中建立良好的知识体系。
二、 初中数学课堂提问的技巧
（一）因材施教
由于初中生之间的资质不同，学习能力也必然存在差别。教师如果对每一名学生都提问同一种难度的问题，回答的结果也会存在高下之分。数学教师要掌握初中生的实际学习情况，基础较差的学生，提问的内容以基本概念的应用为主。而基础比较扎实的学生，可以提出延伸应用的考题。以三角形的相关教学为例，教师可以设计两种层次的问题：①全等三角形的判定条件都有什么？②以两条边长为10和3及另一条边组成边长都是整数的三角形一共有多少个？前一道问题考察基础理论，后一道问题考察综合应用，适用于初中生学习的不同阶段。
（二）创设情境
在初中数学课堂教学的提问环节中，数学教师可以采用创设情境的方式，适当的将问题引入到故事、生活的场景中，帮助学生产生学习的共鸣感。比如清朝数学家徐子云的趣味故事题：古寺共有364只碗，僧人三人用一只碗吃饭，四人用一只碗吃菜，问寺内一共多少人？初中生通过问题分析，将僧人设为x，可以得出等式1/3x 1/4x=364，得出答案为624。这道题巧妙地将一元一次方程知识融入了故事情景中，不仅丰富了问题的趣味性，也让学生们通过分析的过程提高了数学知识的应用能力。
（三）发散思维
初中数学教师在教学的过程中，如果想要凸显所提问题的教学意义。除了精心设计问题模式，还要引导学生们通过问题的分析发散思维。数学教师的提问内容，可以结合数学理论知识的重点与难点，以初中生的认知水平作为基础，将数学知识多样化的呈现。比如在学习“二次函数的图像与性质”时，以y=ax2 b为例，探讨怎样可以求取这个函数图像的最大值与最小值。学生们经过分析这段函数的性质特点，可以得出当a为正数时，这段函数存在最小值，当a为负数时，这段函数存在最大值。数学教师还可以进一步延伸学生的思维，探究a，b的数值对函数整体图像会产生什么样的影响，以引导初中生对问题深入思考。
三、 结语
课堂提问的优劣与数学学科的教学效率息息相关，数学教师要充分把握数学知识的重难点，避免提出无教学意义的问题，力求让课堂引出的每一个疑问或话题都能做到直指主题、一针见血。初中生在进行分析与讨论的过程中，问题的质量越高，学生得到的学习理解也就越深刻。因此，数学教师要勤思考、多设计，不仅要丰富问题的内涵，也要创新问题的模式，让初中生在问题引导的学习过程中有效提高自身的数学素养。
参考文献：
[1]徐俊锋.关于初中数学课堂教学有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（44）：181.
[2]杨斌.浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J].名师在线，2019（27）：58-59.
[3]赖荣树.初中数学课堂教学的提问策略[J].现代经济信息，2019（18）：403 405.
作者简介：
胡支芬，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市铜仁一中初级中学。
关键词：初中数学;课堂提问;类型;技巧
数学是初中生需要重点学习掌握的基础学科，随着课程的不断改革，核心素养已经成为各学科教学的主要目标。教师如果想要更好的教育学生，让教学质量契合时代的发展需要，就需要优化授课的水平。课堂提问作为数学教学的主要方式，直接影响到初中生的学习效率。初中教师要熟练掌握课堂中高效率的提问类型，同时应用多元化的询问技巧，激发初中生的思维能力与求知欲望，有效培养初中生的学习主动性。
一、 初中数学课堂提问的类型
（一）引入型问题
对于初中数学的课堂教学，引入环节十分重要。由于初中生年龄较小，心性不够沉稳，在突然进入课堂时间时通常难以及时收敛心神。因此，需要教师帮助学生们集中学习的注意力，那么一个良好的课堂开头便至关重要。比如在学习“一元一次方程”时，对于新知识的引入教学，教师可以提出具有趣味性的情景问题：六点与七点之间时针和分针在什么时候重合？由于问题充满生活气息，非常贴近学生的日常经历，可以有效调集学生的探究欲望。教师再恰到好处的加以讲解，便能成功引出这堂课的教学主题。
（二）探究型问题
当数学课堂某一阶段的知识教学告一段落时，数学教师可以适当引出探究型问题。既对这段时间的学习完成总结，也让学生们通过讨论发散思维，继而能够灵活运用学习的知识。探究型问题可以参考条件不确定性、思维多样性、解答层次性、知识综合性等多方面的因素进行设计。比如规律探究问题，在以下两行数字：“2，4，8，16，32…”以及“5，7，11，19，35…”取每行数第十个数并求和。学生们需要从每组数列中找寻到规律，并采用二元一次方程的思想列出等式。最后通过解法分析，可以求得答案为2051。
（三）层次型问题
教学是一件逐渐深入的过程，初中生在刚刚接触新颖的数学知识时，难以熟记于心并应用的得心应手。如果教师一开始便提出难度较高的问题，那么初中生在解题时难免会手足无措。因此，数学教师要由浅至深的将数学知识通过问题导出，帮助初中生循序渐进地汲取数学知识。比如，在教学几何圖形时，教师首先可以提问图像的特点，并从身边寻找符合这种图形特点的物体。随后引入面积、角等理论知识，帮助学生们层层递进，逐步在脑海中建立良好的知识体系。
二、 初中数学课堂提问的技巧
（一）因材施教
由于初中生之间的资质不同，学习能力也必然存在差别。教师如果对每一名学生都提问同一种难度的问题，回答的结果也会存在高下之分。数学教师要掌握初中生的实际学习情况，基础较差的学生，提问的内容以基本概念的应用为主。而基础比较扎实的学生，可以提出延伸应用的考题。以三角形的相关教学为例，教师可以设计两种层次的问题：①全等三角形的判定条件都有什么？②以两条边长为10和3及另一条边组成边长都是整数的三角形一共有多少个？前一道问题考察基础理论，后一道问题考察综合应用，适用于初中生学习的不同阶段。
（二）创设情境
在初中数学课堂教学的提问环节中，数学教师可以采用创设情境的方式，适当的将问题引入到故事、生活的场景中，帮助学生产生学习的共鸣感。比如清朝数学家徐子云的趣味故事题：古寺共有364只碗，僧人三人用一只碗吃饭，四人用一只碗吃菜，问寺内一共多少人？初中生通过问题分析，将僧人设为x，可以得出等式1/3x 1/4x=364，得出答案为624。这道题巧妙地将一元一次方程知识融入了故事情景中，不仅丰富了问题的趣味性，也让学生们通过分析的过程提高了数学知识的应用能力。
（三）发散思维
初中数学教师在教学的过程中，如果想要凸显所提问题的教学意义。除了精心设计问题模式，还要引导学生们通过问题的分析发散思维。数学教师的提问内容，可以结合数学理论知识的重点与难点，以初中生的认知水平作为基础，将数学知识多样化的呈现。比如在学习“二次函数的图像与性质”时，以y=ax2 b为例，探讨怎样可以求取这个函数图像的最大值与最小值。学生们经过分析这段函数的性质特点，可以得出当a为正数时，这段函数存在最小值，当a为负数时，这段函数存在最大值。数学教师还可以进一步延伸学生的思维，探究a，b的数值对函数整体图像会产生什么样的影响，以引导初中生对问题深入思考。
三、 结语
课堂提问的优劣与数学学科的教学效率息息相关，数学教师要充分把握数学知识的重难点，避免提出无教学意义的问题，力求让课堂引出的每一个疑问或话题都能做到直指主题、一针见血。初中生在进行分析与讨论的过程中，问题的质量越高，学生得到的学习理解也就越深刻。因此，数学教师要勤思考、多设计，不仅要丰富问题的内涵，也要创新问题的模式，让初中生在问题引导的学习过程中有效提高自身的数学素养。
参考文献：
[1]徐俊锋.关于初中数学课堂教学有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（44）：181.
[2]杨斌.浅谈初中数学课堂教学中有效提问的技巧[J].名师在线，2019（27）：58-59.
[3]赖荣树.初中数学课堂教学的提问策略[J].现代经济信息，2019（18）：403 405.
作者简介：
胡支芬，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市铜仁一中初级中学。