“严师出高徒”作为传统的教育观念具有深刻的教育意蕴。随着社会发展，“严师”与“高徒”指称的对象出现泛化，人们对“严师出高徒”的理解也出现分歧。对这一传统教育观念应当从正题“严师可以出高徒”、反题“严师不能出高徒”、合题“严师出高徒讲究条件”这三个方面进行辩证分析。“严师是否能出高徒”受教育复杂系统诸要素影响，主要由教师、学生和教育环境等内外因素共同决定，并不是仅仅由教师这一因素决定。教师是否称得上真正的严师，是有一定的标准和要求的。由于种种原因，教育实践中存在错误理解“严师”以及“严师”式微的问题。因此，“严师出高徒”需要得到合理阐释，以重塑“严师”形象。新时代“严师”形象的重塑应注重四个方面：一是“严而有德”,不断修炼完善教师自身德行，以身作则，严于律己，成为学生的榜样，严格管教学生；二是“严而有据”,依据教育法律法规，敢于管教学生，管教学生有理有据；三是“严而有情”,培养教育情怀，树立教育信念，增强教师责任感，主动管教学生，积极引导学生；四是“严而有法”,将理论与实践相结合，学会管教学生，真正落实立德树人的根本任务。