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摘 要： 恰到好处的科学评价，是提高学生数学素养的重要条件之一。本文作者从“尊重学生，让学生自主学习；注重过程，促进学生的个性发展；评价能力，提高学习生活质量”三个方面阐述了小学数学教学科学评价方法。
关键词： 自主学习 个性发展 能力评价
众所周知，学生是学习的主体，也是发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。在教学实践中，我从以下几方面对如何恰到好处地运用评价手段，提高学生的数学素养进行了探索。
一、尊重学生，让学生自主学习
1.创设情境，激发学生参与评价的兴趣。
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”“兴趣是最好的老师。”学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。因此在教学中，我经常采用教具演示和操作、让学生自己进行操作或者运用多媒体等方法吸引学生的注意力，从而以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。同时，我还启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，以此释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
2.学会“倾听”，使学生敢于发言。
引导学生参与评价后，学生自主活动的时间增多了。他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。如果在这时候，我们以标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，并扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。因此，我注意充分理解和尊重学生的发言，做到放下教师的架子，做到少“讲”多“听”，不断发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，使得学生在课堂上敢说、敢议、敢评。
二、注重过程，尊重学生的个性特征
1.以鼓励性评价为主，坚持正面引导。
曾经有这么一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”它说明鼓励的作用是巨大的。我们在教学过程中，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。同时，我们可以反思自己的教学方法是否恰当，以便我们不断改进教学过程，完善教学思路。所以我在教学中从不吝啬赞许和鼓励，以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，我则及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。如讲授完“长方体的体积”后，在学校操场的一侧，计划建一个体积6立方米的长方形水池，让学生设计一个最佳方案，并说出自己的理由。“一石激起千层浪”。学生思维马上被激活，他们分别从砖块的数量、水池的外观等方面提出自己的最佳方案。此时，教师对学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。通过比一比：谁的方案妙，谁的解法最简便，充分调动学生学习的积极性、独创性和灵活性，在求异中逐步发展学生的空间观念。
2.突出“四性”，营造充满生命气息的课堂。
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。在教学实践中，我注意做到：（1）指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，我始终扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。（2）启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。对学习结果的正确与否，我不仅及时给以适当的点拨，而且尽可能留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。（3）互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？”让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。（4）独创性。在课堂教学中实施评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星、奖励一句名言等，口头的评价尽可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
三、侧重评价“三个能力”，提高学习生活质量
1.学生实际能力的水平是实施评价的起点。
学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，应当把不同学生的不同实际能力看作是评价的起点。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
2.学生潜在能力的发挥水平是实施评价的重点。
学生的潜在能力是学生数学素养的重点。因而，应以学生潜在能力发挥的水平作为评价的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学習的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。
关键词： 自主学习 个性发展 能力评价
众所周知，学生是学习的主体，也是发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，我们如果能适时、正确地运用评价手段，更新理念，立足过程，发掘潜能，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的数学素养，促进学生主体的全面发展，起到积极的促进作用。在教学实践中，我从以下几方面对如何恰到好处地运用评价手段，提高学生的数学素养进行了探索。
一、尊重学生，让学生自主学习
1.创设情境，激发学生参与评价的兴趣。
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”“兴趣是最好的老师。”学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。因此在教学中，我经常采用教具演示和操作、让学生自己进行操作或者运用多媒体等方法吸引学生的注意力，从而以这些形象化的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。同时，我还启发鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，以此释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
2.学会“倾听”，使学生敢于发言。
引导学生参与评价后，学生自主活动的时间增多了。他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。如果在这时候，我们以标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，并扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。因此，我注意充分理解和尊重学生的发言，做到放下教师的架子，做到少“讲”多“听”，不断发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，使得学生在课堂上敢说、敢议、敢评。
二、注重过程，尊重学生的个性特征
1.以鼓励性评价为主，坚持正面引导。
曾经有这么一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”它说明鼓励的作用是巨大的。我们在教学过程中，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。同时，我们可以反思自己的教学方法是否恰当，以便我们不断改进教学过程，完善教学思路。所以我在教学中从不吝啬赞许和鼓励，以激励性评价为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，我则及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。如讲授完“长方体的体积”后，在学校操场的一侧，计划建一个体积6立方米的长方形水池，让学生设计一个最佳方案，并说出自己的理由。“一石激起千层浪”。学生思维马上被激活，他们分别从砖块的数量、水池的外观等方面提出自己的最佳方案。此时，教师对学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。通过比一比：谁的方案妙，谁的解法最简便，充分调动学生学习的积极性、独创性和灵活性，在求异中逐步发展学生的空间观念。
2.突出“四性”，营造充满生命气息的课堂。
要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。在教学实践中，我注意做到：（1）指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，我始终扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。（2）启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。对学习结果的正确与否，我不仅及时给以适当的点拨，而且尽可能留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。（3）互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？”让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。（4）独创性。在课堂教学中实施评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。物化为如送一个智慧星、奖励一句名言等，口头的评价尽可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
三、侧重评价“三个能力”，提高学习生活质量
1.学生实际能力的水平是实施评价的起点。
学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，应当把不同学生的不同实际能力看作是评价的起点。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
2.学生潜在能力的发挥水平是实施评价的重点。
学生的潜在能力是学生数学素养的重点。因而，应以学生潜在能力发挥的水平作为评价的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学習的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智力潜能。