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[摘 要：随着教育改革的不断深入，信息化技术不断的发展，传统的教学方式逐步落后于时代的发展。微课、慕课的出现打破了传统的教学模式，突破了传统课堂教学中时间与空间的限制，有利于提高学生的自主学习能力。慕课主要的基础是互联网信息技术，在计算机基础课程的教学中，使用慕课的翻转的方式进行教学，扩大了教学的空间，丰富了学生学习计算机基础的内容。本文主要对慕课的翻转课堂教学方式进行概述，对慕课的翻转课堂教学方式在计算机基础课程中的应用不足进行研究，并提出相应的解决策略，希望能够促进计算机基础课程教学的改进。
关键词：慕课；翻转课堂教学法；计算机基础课程]
目前，我国已经步入了信息化时代，随着教育改革信息化的深入发展，慕课翻转课堂教学方式的出现，受到了国外高校的青睐。在计算机基础课程教学的过程中，使用慕课的翻转课堂教学法可以提高学生的学习效率，增加学生的学习兴趣。慕课与翻转课堂主要依附的平台是网络信息平台，转变了课堂学习的主体，学生由被动的学习者转变为课堂的主导者，通过广泛的网络信息资源，学生能够学习计算机基础课程的相关知识。通过使用慕课翻转课堂的教学方式，学生可以随时随地的进行课程学习，打破了传统的课堂教学模式，在计算机基础课程中使用慕课翻转课堂的教学方式，有效的提高了计算机基础课程的教学质量与教学效率。
一、慕课的翻转教学法
慕课，主要以网络信息平台为依托，将各地不同学习者与授课者，通过某一个话题联系起来，学习者通过慕课平台了解不同区域内的授课者对某一个话题的研究成果，可以通过网络平台进行学术交流。翻转课堂，颠覆了传统的课堂教学方式，学习的主要方式由老师的理论讲解，转变为学生自主学习，由传统纸质教材的讲解，转变为学生通过互联网进行自主的学习，将课堂学习的主体变为学生。学生在课后使用微课、慕课等方式进行学习，教师在课堂上对学生自主学习过程中遇到的问题进行相应的解答。慕课的翻转教学方法主要指学生在课后通过慕课平台进行学习，在平台中搜索与课程相关的内容，了解更多专业性内容，并且通过网络平台与其他的学习者进行交流，如果学生在自主学习的过程中遇到问题，将问题进行记录，在课堂上及时的询问教师。保障了学生在课堂中的主体地位，提高学生自主学习的能力。
二、慕课翻转课堂教学方法在计算机基础课程中的现状
由于信息化的发展，教育也逐渐朝着信息化方向发展。在高校进行计算机基础课程教学的过程中，越来越多的使用慕课的翻转教学方式。但是在计算机基础教学的过程中，教师对慕课翻转课堂的学习方式存在着一定的误解，在计算机基础知识教学的过程中，教师为学生规划的教学内容过于细致，给出了明确的学习方向，虽然在一定程度上丰富了计算机基础课程的教学方式，提高了计算机基础课程的教学效率，但是学生不能自主的选择自己感兴趣的课程内容。
在计算机基础课堂的教学中知识学习的主体依旧是教师而不是学生。学生通过慕课学习后，教师会结合教材进行计算机基础知识的讲解。基于慕课的翻转课堂，其主要目的是给学生营造个性化学习的课堂，提高学生在课堂中的主体地位，但是在目前计算机基础的课程教学中学生的主体地位仍没有得到充分的发挥。
三、提高慕课的翻转课堂教学法在计算机基础课程中的应用
在计算机基础知识的课程教学中，需要发挥学生的主观能动性，对此可以借鉴国外的教学方式。使用慕课的翻转课堂的教学方式，教师将计算机基础课程的教学总目标划分为不同阶段。不同的阶段，教学效果，教学目的各不相同，使用慕课的翻转课堂教学法，规划学生的学习内容，学生利用互联网的慕课，查找相关的资料，与他人共同讨论课时内容，在学习的过程中遇到困难时及时的记录，在下次上课的时将问题拿到课堂中与小组内成员进行讨论，或者询问老师遇到的困难问题。例如，计算机基础课程教学过程中，需要学生熟练掌握办公软件的使用方式，在传统计算机基础知识教学过程中，大部分教学方式是教师在上面讲解，学生在下面听课。但是，一个软件中功能，往往大于教材中描述的软件功能，而且因为教材编撰的难度较大，手续较为复杂，学生只学习教材中的内容，远远不能满足社会发展的需要。使用慕课的翻转课堂教学方式，教师为学生制定教学内容，使学生明确这一阶段主要的学习的软件是什么，使学生课后通过慕课的方式自主学习，在学习的过程中，学生能够更加了解软件运作的方式，以及软件的各项功能，查找学生自己感兴趣的内容，拓宽了学生的知识面，帮助学生更好的学习软件知识。而且，慕课是“互联网 教育”的新型教学模式，主要课程来自互联网。在学生使用慕课学习的过程中，当进行软件操作时遇到的难题，首先通过网络交流平台进行学习，然后与教师进行讨论，及时的解决问题，达到此阶段计算机基础课程的教学目标。
合理的规划慕课的翻转教学的课时，慕课的翻转教学课时必须充足，教师在进行课时规划时，可以将本学年内的三分之二课程进行慕课的翻转教学，保障慕课的翻转教学课时能够使学生完成教师分配的教学任务以及微课的制作。在学生通过慕课学习前，教师根据学生的情况，将学生分为不同的小组，针对小组内学生的情况，分配不同的学习任务。小组内部的成员以分配的学习任务为主要的研究课题，围绕着课题通过慕课平台进行资料的收集工作。在资料收集后，使用网络信息交流平台进行小组内部的信息资源共享，将收集到的相关知识内容，进行优化整合，形成一个完整的学习内容报告。针对没有完成学习任务的同学，小组内部的成员需要给予其帮助或者求助老师，由老师进行提示与指导。
在教学的过程中充分发挥学生的主体地位，引导学生进行个性化的自主学习。以小组为单位进行计算机基础课程的微课制作。例如计算机基础课程教学的过程中，办公软件的学习是主要的内容。进行办公软件教学的过程中，将学生进行分组，每一组选择一个办公软件制作微课，学生可以选择自己感兴趣的某一点作为微课制作的主要内容，在慕课制作过程中，需要学生将该办公软件的知识点进行串联，熟练的操作办公软件，在进行微课制作的过程中，学生对计算机软件的基础知识有了更深刻的了解。教师将学生制作的微课进行归纳与整理，發布到慕课学习平台中，发布者的署名是微课制作者的名字。使学生在学习的过程中获得成就感。
四、总结
由于教育改革的深入发展，确定了学生在课堂教学中的主体地位。基于慕课的翻转课堂教学方式，是通过使用现代化的信息手段达到提高计算机基础课程的教学效率的目的，但是在实际应用的过程中仍然存在着一些问题。所以，在计算机基础课程教学的过程中，使用慕课的翻转课堂教学方式需要合理的设定计算机基础课程的教学计划，保障学生通过慕课学习过程中的学习方向。在计算机基础课程中使用慕课的翻转教学方式，能够有效的保障学生的主体地位，提高计算机基础课程的教学质量。
参考文献
[1]席磊，田稷.慕课视角下大学英语“翻转课堂”教学模式分析[J].英语广场，2017（02）：82-83.
[2]贺德英.基于微课的翻转课堂下化学教学方法的转变[J].学周刊，2017（01）：156-157.
[3]陈娟.基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研究[J].高教学刊，2016（20）：133-134.
[4]向华.微课在大学计算机基础课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016，12（01）：157-159.
[5]胡鸿志，管芳，郭庆.基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2016，（12）：189-192.
[6]徐冰宇.微课程在计算机基础课程教学中的应用研究[D].西北师范大学，2015.
关键词：慕课；翻转课堂教学法；计算机基础课程]
目前，我国已经步入了信息化时代，随着教育改革信息化的深入发展，慕课翻转课堂教学方式的出现，受到了国外高校的青睐。在计算机基础课程教学的过程中，使用慕课的翻转课堂教学法可以提高学生的学习效率，增加学生的学习兴趣。慕课与翻转课堂主要依附的平台是网络信息平台，转变了课堂学习的主体，学生由被动的学习者转变为课堂的主导者，通过广泛的网络信息资源，学生能够学习计算机基础课程的相关知识。通过使用慕课翻转课堂的教学方式，学生可以随时随地的进行课程学习，打破了传统的课堂教学模式，在计算机基础课程中使用慕课翻转课堂的教学方式，有效的提高了计算机基础课程的教学质量与教学效率。
一、慕课的翻转教学法
慕课，主要以网络信息平台为依托，将各地不同学习者与授课者，通过某一个话题联系起来，学习者通过慕课平台了解不同区域内的授课者对某一个话题的研究成果，可以通过网络平台进行学术交流。翻转课堂，颠覆了传统的课堂教学方式，学习的主要方式由老师的理论讲解，转变为学生自主学习，由传统纸质教材的讲解，转变为学生通过互联网进行自主的学习，将课堂学习的主体变为学生。学生在课后使用微课、慕课等方式进行学习，教师在课堂上对学生自主学习过程中遇到的问题进行相应的解答。慕课的翻转教学方法主要指学生在课后通过慕课平台进行学习，在平台中搜索与课程相关的内容，了解更多专业性内容，并且通过网络平台与其他的学习者进行交流，如果学生在自主学习的过程中遇到问题，将问题进行记录，在课堂上及时的询问教师。保障了学生在课堂中的主体地位，提高学生自主学习的能力。
二、慕课翻转课堂教学方法在计算机基础课程中的现状
由于信息化的发展，教育也逐渐朝着信息化方向发展。在高校进行计算机基础课程教学的过程中，越来越多的使用慕课的翻转教学方式。但是在计算机基础教学的过程中，教师对慕课翻转课堂的学习方式存在着一定的误解，在计算机基础知识教学的过程中，教师为学生规划的教学内容过于细致，给出了明确的学习方向，虽然在一定程度上丰富了计算机基础课程的教学方式，提高了计算机基础课程的教学效率，但是学生不能自主的选择自己感兴趣的课程内容。
在计算机基础课堂的教学中知识学习的主体依旧是教师而不是学生。学生通过慕课学习后，教师会结合教材进行计算机基础知识的讲解。基于慕课的翻转课堂，其主要目的是给学生营造个性化学习的课堂，提高学生在课堂中的主体地位，但是在目前计算机基础的课程教学中学生的主体地位仍没有得到充分的发挥。
三、提高慕课的翻转课堂教学法在计算机基础课程中的应用
在计算机基础知识的课程教学中，需要发挥学生的主观能动性，对此可以借鉴国外的教学方式。使用慕课的翻转课堂的教学方式，教师将计算机基础课程的教学总目标划分为不同阶段。不同的阶段，教学效果，教学目的各不相同，使用慕课的翻转课堂教学法，规划学生的学习内容，学生利用互联网的慕课，查找相关的资料，与他人共同讨论课时内容，在学习的过程中遇到困难时及时的记录，在下次上课的时将问题拿到课堂中与小组内成员进行讨论，或者询问老师遇到的困难问题。例如，计算机基础课程教学过程中，需要学生熟练掌握办公软件的使用方式，在传统计算机基础知识教学过程中，大部分教学方式是教师在上面讲解，学生在下面听课。但是，一个软件中功能，往往大于教材中描述的软件功能，而且因为教材编撰的难度较大，手续较为复杂，学生只学习教材中的内容，远远不能满足社会发展的需要。使用慕课的翻转课堂教学方式，教师为学生制定教学内容，使学生明确这一阶段主要的学习的软件是什么，使学生课后通过慕课的方式自主学习，在学习的过程中，学生能够更加了解软件运作的方式，以及软件的各项功能，查找学生自己感兴趣的内容，拓宽了学生的知识面，帮助学生更好的学习软件知识。而且，慕课是“互联网 教育”的新型教学模式，主要课程来自互联网。在学生使用慕课学习的过程中，当进行软件操作时遇到的难题，首先通过网络交流平台进行学习，然后与教师进行讨论，及时的解决问题，达到此阶段计算机基础课程的教学目标。
合理的规划慕课的翻转教学的课时，慕课的翻转教学课时必须充足，教师在进行课时规划时，可以将本学年内的三分之二课程进行慕课的翻转教学，保障慕课的翻转教学课时能够使学生完成教师分配的教学任务以及微课的制作。在学生通过慕课学习前，教师根据学生的情况，将学生分为不同的小组，针对小组内学生的情况，分配不同的学习任务。小组内部的成员以分配的学习任务为主要的研究课题，围绕着课题通过慕课平台进行资料的收集工作。在资料收集后，使用网络信息交流平台进行小组内部的信息资源共享，将收集到的相关知识内容，进行优化整合，形成一个完整的学习内容报告。针对没有完成学习任务的同学，小组内部的成员需要给予其帮助或者求助老师，由老师进行提示与指导。
在教学的过程中充分发挥学生的主体地位，引导学生进行个性化的自主学习。以小组为单位进行计算机基础课程的微课制作。例如计算机基础课程教学的过程中，办公软件的学习是主要的内容。进行办公软件教学的过程中，将学生进行分组，每一组选择一个办公软件制作微课，学生可以选择自己感兴趣的某一点作为微课制作的主要内容，在慕课制作过程中，需要学生将该办公软件的知识点进行串联，熟练的操作办公软件，在进行微课制作的过程中，学生对计算机软件的基础知识有了更深刻的了解。教师将学生制作的微课进行归纳与整理，發布到慕课学习平台中，发布者的署名是微课制作者的名字。使学生在学习的过程中获得成就感。
四、总结
由于教育改革的深入发展，确定了学生在课堂教学中的主体地位。基于慕课的翻转课堂教学方式，是通过使用现代化的信息手段达到提高计算机基础课程的教学效率的目的，但是在实际应用的过程中仍然存在着一些问题。所以，在计算机基础课程教学的过程中，使用慕课的翻转课堂教学方式需要合理的设定计算机基础课程的教学计划，保障学生通过慕课学习过程中的学习方向。在计算机基础课程中使用慕课的翻转教学方式，能够有效的保障学生的主体地位，提高计算机基础课程的教学质量。
参考文献
[1]席磊，田稷.慕课视角下大学英语“翻转课堂”教学模式分析[J].英语广场，2017（02）：82-83.
[2]贺德英.基于微课的翻转课堂下化学教学方法的转变[J].学周刊，2017（01）：156-157.
[3]陈娟.基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研究[J].高教学刊，2016（20）：133-134.
[4]向华.微课在大学计算机基础课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2016，12（01）：157-159.
[5]胡鸿志，管芳，郭庆.基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2016，（12）：189-192.
[6]徐冰宇.微课程在计算机基础课程教学中的应用研究[D].西北师范大学，2015.