微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论与方法。在研究与实践中，把课程的线性模式与离散模式融为一体，取得激发学生学习力、促进内化知识、拓展综合能力和发展核心素养的良好成效，获得实验师生好评。
　　究其原因，与微课程教学法倡导课前学习采用“自主学习任务单 配套学习视频”的组合学习法、课堂学习遵循从巩固知识过渡到内化知识的“四步法”（一般表现为检测、进阶、协作探究/创作、成果展示四个环节）有关。不过，常有教師担心：是否会“模式化”？
　　其实，微课程教学法的实验既有共性又有个性。共性在于，课前学习完成学习知识，课堂学习完成内化知识、拓展综合能力和发展核心素养，并用“任务单”规范教师职业行为，使“教无定法”走上遵循“学习规律”的轨道。个性在于，指导学习的方式不同，即使在课堂学习“四步法”中，教师设计的四个环节也是争奇斗艳、精彩纷呈。我们不妨从孙晓娓的《江南春》与陈蕴洁的《暮江吟》的比较中窥见一斑。
　　在课堂检测中，孙晓娓通过设计“做一做”“读一读”“说一说”完成阅读理解、诗文诵读和《江南春》写作特点分析。陈蕴洁通过设计“拼眼力”“比耳力”“赛口才”完成诗文读背、想象画面和交流收获。
　　进阶环节，孙晓娓设计“填诗”任务，把自己创作的《七绝 夏日咏荷》一诗，每句分别抠去一、二、三、五个字，让学生畅想填字，为创作完整的七言诗创造条件。
　　陈蕴洁则把进阶与微项目学习合二为一，让学生“结合本单元习作3《写观察日记》，根据七绝的格律规范，创作一首七言诗”，要求做到：有形有色有动静，描写颜色用叠词，借助景物抒情感，用上比喻写生动。为了保证学习质量，陈蕴洁提供了指导学习的表格作为脚手架。表格有四个栏目：一是创作思路，要求从形入手，选定“把