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兴趣是学习的内在动力，激发学生的学习兴趣，可以提高小学语文的教学效率。如何让课堂更有魅力，本文我将结合几年来课堂实践与思考，对情趣教学在小学语文教学中的应用进行分析，并提出了情趣教学策略，以让课堂更有魅力。
作为基础性的语文学科，小学语文教师需要给小学生未来的语文学习打下坚实的基础，从而能够引起他们对于语文学科的重视。张光鉴是当代思维研究专家，他提倡培养学生对学习的情趣，因为充沛的感情投入能够在教与学两方面产生良好的影响。因此，语文教学根据“脑科学”层面的分析，应当把“重情趣”列入重点。本文认为，语文教学要实现情趣化，要切忌舍本逐末，要能够以人为本，让学生能够自然而然地从心灵深处去品悟文字，喜欢语文。
一、精心设问，在思考中激发兴趣
为了培养学生对语文学科的兴趣，在教学实践中运用情趣法，对教师来说，能够极大地激发学生对中心问题的思考和思维创新。只有使小学生积极主动地投入课堂学习，才能提高语文学科的教学质量。在教学苏教版五年级课文《去打开大自然绿色的课本》时，我首先板书：课本。让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗？”“哪些能被称为课本？”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的，一下子说出了许多课本的名字。借着这个势，我又问：“课本能教给我们什么啊？”知识、学问，这是学生们都能说出来的，我板书完整课题，再追问：“什么是绿色课本？ 为什么把大自然称作‘绿色的课本’呢？”带着这个问题，请大家读课文。这样设问，学生阅读兴趣被点燃。
二、开展活动，在体验中积累情感
《义务教育语文课程标准》（2011版）中提出：能具体明确、文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法。语文教学不仅要注重启发、引导，更多的是能够让学生在活动中去体验，去品悟，让学生能够在语文素材的内在意蕴中悟出情感、悟出道理、悟出人生。引导学生将理论学习和日常生活两者结合，根据孩子的成长和心理变化规律，为他们创造出良好的语文学习环境，在感受生活的同时丰富语文知识、升华情感体验。对于作文教学，教师最好为孩子开放广阔的学习环境。在教学苏教版四年级《习作7》时，我想作文在真实场景体验的基础上，他们自然有话可写。让学生参与，激发学生的兴趣，寻求写作的素材。如：“同学们，10月15日是国际盲人节，全世界有大约有4000万人生活在没有阳光没有色彩的漆黑世界里。今天我们来体验一下没有眼睛的学习生活。请同学们用红领巾把眼睛蒙上，模仿走路，上下楼梯，听写词语、交作业的过程。”学生交流说：“我觉得盲人真的很不容易，我们应该尽量多帮助他们，应该关爱他们。”我再引导：“我们只是体验一小段时间，盲人是一辈子面对漆黑一片，还会遇到更多的艰辛。”这样的作文因为有真实的情感体验，而笔下生花。
三、同类勾连，在赏析中理解写法
《义务教育语文课程标准》（2011版）中提出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想，初步领悟文章的基本表达方法。
比如教六年级《天游峰的扫路人》，文章除了形象的比喻、具体的数据外，还有侧面烘托的手法。为了让学生深入理解侧面烘托的手法。我提问：文章写扫路人，为何花大量的笔墨写天游峰？生回答：从环境的险峻、游客的切身体会侧面烘托出老人扫路的困难，从而体会老人乐观、自信、自强不息的性格。由此及彼地回忆：文章写三顾茅庐，为何写卧龙岗青翠欲滴的竹林环境？文章写黄河的主人，为何写万马奔腾的黄河和又小又轻的黄河筏子？写谈笑风生的乘客？这样引导学生把几篇文章联系起来思考，并能总结出叙事类文章的写法，便于综合理解。
四、创设情境，在想象中激活思维
部分小学语文老师只知道生硬单调地灌输语文方面的理论知识，教育方式过于机械，不懂变通。这违背了小学语文教学的根本目标，不利于学生身心的健康成长，导致曾经学习过的课文知识反而变得艰涩、难于理解，语言也丧失了活泼生动的特点。学生无法找到学习的乐趣和吸引人的地方，逐渐远离语文学习。在小学语文众多的教学素材中，却是变换着对童话、诗歌、小说等不同形式文章的分析，能够有效激起学生的好奇心。比如在苏教版一年级《鲜花和星星》一课中，教师要能够赋予孩子“在田野中盛开中美丽的鲜花，天空中闪耀中无数的星星”这一诗意的情境，让孩子们能够大胆发挥自己的想象思维，把自己置身其中，进行无限的遐想，从而能够让孩子更好地理解诗歌，体会文本赋予的内在情感。
情境创设的方法很多，由于孩子的年龄特点和认知规律，在语文学习中还可以采用故事情境的方法。针对儿童对故事阅读的极大兴趣点，教师将对故事的分享与解读引入语文课堂教学，增加课程的灵活度和知识趣味性。在一系列的语文教育实践活动中，我们能够发现故事在儿童图书中的重要地位，因為学生会不由自主地被故事情节所吸引。
此外，情趣教学的有效实现必须与其他方法进行融合，科学而又合理的融合能够赋予语文素材更强的生命力，体现学生学习情感体验的丰富性与理解方式的灵活性。
在小学语文课堂教学中，教师要能够采用多种教学策略实现语文学习的情趣化效果，在充满童趣的浓厚氛围中激发学生学习语文的良好兴趣，进而体悟语文文本所体现出的内在情感，从更深处挖掘汉语语言的深厚底蕴，从文化和生活价值两方面情感领域感染学生，从而赋予语文课堂更多的魅力，引领孩子在语文学习的更深处前行。
【作者单位：苏州市高新区实验小学江苏】
作为基础性的语文学科，小学语文教师需要给小学生未来的语文学习打下坚实的基础，从而能够引起他们对于语文学科的重视。张光鉴是当代思维研究专家，他提倡培养学生对学习的情趣，因为充沛的感情投入能够在教与学两方面产生良好的影响。因此，语文教学根据“脑科学”层面的分析，应当把“重情趣”列入重点。本文认为，语文教学要实现情趣化，要切忌舍本逐末，要能够以人为本，让学生能够自然而然地从心灵深处去品悟文字，喜欢语文。
一、精心设问，在思考中激发兴趣
为了培养学生对语文学科的兴趣，在教学实践中运用情趣法，对教师来说，能够极大地激发学生对中心问题的思考和思维创新。只有使小学生积极主动地投入课堂学习，才能提高语文学科的教学质量。在教学苏教版五年级课文《去打开大自然绿色的课本》时，我首先板书：课本。让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗？”“哪些能被称为课本？”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的，一下子说出了许多课本的名字。借着这个势，我又问：“课本能教给我们什么啊？”知识、学问，这是学生们都能说出来的，我板书完整课题，再追问：“什么是绿色课本？ 为什么把大自然称作‘绿色的课本’呢？”带着这个问题，请大家读课文。这样设问，学生阅读兴趣被点燃。
二、开展活动，在体验中积累情感
《义务教育语文课程标准》（2011版）中提出：能具体明确、文通字顺地表达自己的见闻、体验和想法。语文教学不仅要注重启发、引导，更多的是能够让学生在活动中去体验，去品悟，让学生能够在语文素材的内在意蕴中悟出情感、悟出道理、悟出人生。引导学生将理论学习和日常生活两者结合，根据孩子的成长和心理变化规律，为他们创造出良好的语文学习环境，在感受生活的同时丰富语文知识、升华情感体验。对于作文教学，教师最好为孩子开放广阔的学习环境。在教学苏教版四年级《习作7》时，我想作文在真实场景体验的基础上，他们自然有话可写。让学生参与，激发学生的兴趣，寻求写作的素材。如：“同学们，10月15日是国际盲人节，全世界有大约有4000万人生活在没有阳光没有色彩的漆黑世界里。今天我们来体验一下没有眼睛的学习生活。请同学们用红领巾把眼睛蒙上，模仿走路，上下楼梯，听写词语、交作业的过程。”学生交流说：“我觉得盲人真的很不容易，我们应该尽量多帮助他们，应该关爱他们。”我再引导：“我们只是体验一小段时间，盲人是一辈子面对漆黑一片，还会遇到更多的艰辛。”这样的作文因为有真实的情感体验，而笔下生花。
三、同类勾连，在赏析中理解写法
《义务教育语文课程标准》（2011版）中提出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想，初步领悟文章的基本表达方法。
比如教六年级《天游峰的扫路人》，文章除了形象的比喻、具体的数据外，还有侧面烘托的手法。为了让学生深入理解侧面烘托的手法。我提问：文章写扫路人，为何花大量的笔墨写天游峰？生回答：从环境的险峻、游客的切身体会侧面烘托出老人扫路的困难，从而体会老人乐观、自信、自强不息的性格。由此及彼地回忆：文章写三顾茅庐，为何写卧龙岗青翠欲滴的竹林环境？文章写黄河的主人，为何写万马奔腾的黄河和又小又轻的黄河筏子？写谈笑风生的乘客？这样引导学生把几篇文章联系起来思考，并能总结出叙事类文章的写法，便于综合理解。
四、创设情境，在想象中激活思维
部分小学语文老师只知道生硬单调地灌输语文方面的理论知识，教育方式过于机械，不懂变通。这违背了小学语文教学的根本目标，不利于学生身心的健康成长，导致曾经学习过的课文知识反而变得艰涩、难于理解，语言也丧失了活泼生动的特点。学生无法找到学习的乐趣和吸引人的地方，逐渐远离语文学习。在小学语文众多的教学素材中，却是变换着对童话、诗歌、小说等不同形式文章的分析，能够有效激起学生的好奇心。比如在苏教版一年级《鲜花和星星》一课中，教师要能够赋予孩子“在田野中盛开中美丽的鲜花，天空中闪耀中无数的星星”这一诗意的情境，让孩子们能够大胆发挥自己的想象思维，把自己置身其中，进行无限的遐想，从而能够让孩子更好地理解诗歌，体会文本赋予的内在情感。
情境创设的方法很多，由于孩子的年龄特点和认知规律，在语文学习中还可以采用故事情境的方法。针对儿童对故事阅读的极大兴趣点，教师将对故事的分享与解读引入语文课堂教学，增加课程的灵活度和知识趣味性。在一系列的语文教育实践活动中，我们能够发现故事在儿童图书中的重要地位，因為学生会不由自主地被故事情节所吸引。
此外，情趣教学的有效实现必须与其他方法进行融合，科学而又合理的融合能够赋予语文素材更强的生命力，体现学生学习情感体验的丰富性与理解方式的灵活性。
在小学语文课堂教学中，教师要能够采用多种教学策略实现语文学习的情趣化效果，在充满童趣的浓厚氛围中激发学生学习语文的良好兴趣，进而体悟语文文本所体现出的内在情感，从更深处挖掘汉语语言的深厚底蕴，从文化和生活价值两方面情感领域感染学生，从而赋予语文课堂更多的魅力，引领孩子在语文学习的更深处前行。
【作者单位：苏州市高新区实验小学江苏】