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【摘要】当前，在新课改教学理念的指导下，牛津初中英语教学实施任务型教学模式。本文指出了初中英语教学任务型教学模式的含义及构成要素，并对任务型教学模式的实施过程作了详细的描述。在初中英语的课堂上，教师以情景为背景设定一定的任务，引领学生完成目标项目。由此中学生获得了英语语言知识，学生按照互动交流的方式进行语言的操练，培养了语言交际能力。任务型教学模式以具体的任务为学习动机，将完成任务的过程作为学习过程，以完成的任务成果体现教学活动的效果。这对初中英语教学具有重要的现实意义。
【关键词】初中英语教学 任务型教学
随着我国教育改革的推进，人们愈来愈认识到课程改革是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。在全面分析基础教育的优势与不足以及研究和借鉴国内外基础教育改革的经验与教训的基础上，我国教育领域开始了新一轮基础教育课程改革。教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：“本课程倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用任务的教学途径。”
一、什么是任务型英语教学
任务型教学途径是20世纪80年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单地说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。
二、任务型教学的设计原则如下。
1.语言、情景真实性原则。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。
2.形式一功能相结合原则。任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合学生在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导人性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
3.阶梯型任务链原则。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深人，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输人后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
4.在做中学原则。自始至终引导学生通过完成具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。值得注意的是，各原则之间是一个不可分割的有机整体，实际操作中要注意它们的相互联系和相互制约，注意配合使用，从而推动学生的认知能力、语言能力、交际能力的相互促进和协调发展。综上所述，通过做事、完成任务来学习语言已越来越得到广大外语教学研究者和外语教师的关注。本文报告的初中英语任务型教学的实验和研究，旨在探索出一套符合中国学生学习特点的，符合初中学生身心发展规律和学习规律的任务型教学模式，并从教与学两方面人手，构建出任务型课堂教学的基本步骤和任务类型，以及任务型教学模式下学生学习的评价体系。
三、任务型教学的理论依据
美国教育家杜威理论的三个命题分别是：“教育即生活”“教育即成长”和“教育即经验的改造”。这三点理论尤其是“教育即生活”也验证的初中英语任务型教学的正确性，也为任务型教学提供了理论依据。这三个命题相辅相成，教育是为了生活、生活体现了成长、成长就是不断对自身进行改造，改造的依托就是不断的学习。而任务教学模式正式根据这种规律，将英语学习从书本转变为生活中的学习，在生活中学习进步，讲学习效果直接用生活检验，以生活元素进行有效的英语学习。这种将生活和学习有机结合的英语学习方式经过近几年的实践检验证明是十分有效的。
四、任务型教学模式探究中应当注意的问题
语言学家HerbortH.Clark说：“Languageisfordoingthings.”学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。在初中英语的任务型教学模式探究中，应该注意一些问题。教师在任务型教学模式中扮演着任务布置的设计员和任务监管的管理员双重角色。教师要对任务中的诸材料和任务活动要根据不同层次的学生和不同难易程度的知识进行科学合理的协调，已达到有效实现任务目的的目标。此外，教师在任务的实施过程中也应当激发学生的实施任务的积极性和团队合作意识，这不但能够培养他们的学习兴趣也能够为他们今后的大学学习甚至工作都能打下良好的合作意识和精神。监管是英語学习任务实施能否正常的保障性环节，教师应当做好监管工作，对于学生在任务实施过程中所存在的一些问题要及时发现及时解决。最后公平严明的评测工作是任务结尾的关键，这也有利于英语任务型教学的继续进行。
总之，优化课堂教学就是要在英语教学中正确处理语言意义、语言形式和语言功能三者之间的关系。新课程标准提倡任务型的教学途径，要求教师能根据学习内容设计相应的交际活动，让学生在体验中掌握语言知识，学会运用知识；在设计任务活动时，就要始终围绕形式、意义和功能三个方面，并有机地结合起来才能实现英语教育的目标。
【关键词】初中英语教学 任务型教学
随着我国教育改革的推进，人们愈来愈认识到课程改革是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。在全面分析基础教育的优势与不足以及研究和借鉴国内外基础教育改革的经验与教训的基础上，我国教育领域开始了新一轮基础教育课程改革。教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》明确指出：“本课程倡导任务型教学模式，要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量运用任务的教学途径。”
一、什么是任务型英语教学
任务型教学途径是20世纪80年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单地说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。
二、任务型教学的设计原则如下。
1.语言、情景真实性原则。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言。
2.形式一功能相结合原则。任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合学生在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导人性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
3.阶梯型任务链原则。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深人，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输人后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
4.在做中学原则。自始至终引导学生通过完成具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。值得注意的是，各原则之间是一个不可分割的有机整体，实际操作中要注意它们的相互联系和相互制约，注意配合使用，从而推动学生的认知能力、语言能力、交际能力的相互促进和协调发展。综上所述，通过做事、完成任务来学习语言已越来越得到广大外语教学研究者和外语教师的关注。本文报告的初中英语任务型教学的实验和研究，旨在探索出一套符合中国学生学习特点的，符合初中学生身心发展规律和学习规律的任务型教学模式，并从教与学两方面人手，构建出任务型课堂教学的基本步骤和任务类型，以及任务型教学模式下学生学习的评价体系。
三、任务型教学的理论依据
美国教育家杜威理论的三个命题分别是：“教育即生活”“教育即成长”和“教育即经验的改造”。这三点理论尤其是“教育即生活”也验证的初中英语任务型教学的正确性，也为任务型教学提供了理论依据。这三个命题相辅相成，教育是为了生活、生活体现了成长、成长就是不断对自身进行改造，改造的依托就是不断的学习。而任务教学模式正式根据这种规律，将英语学习从书本转变为生活中的学习，在生活中学习进步，讲学习效果直接用生活检验，以生活元素进行有效的英语学习。这种将生活和学习有机结合的英语学习方式经过近几年的实践检验证明是十分有效的。
四、任务型教学模式探究中应当注意的问题
语言学家HerbortH.Clark说：“Languageisfordoingthings.”学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。在初中英语的任务型教学模式探究中，应该注意一些问题。教师在任务型教学模式中扮演着任务布置的设计员和任务监管的管理员双重角色。教师要对任务中的诸材料和任务活动要根据不同层次的学生和不同难易程度的知识进行科学合理的协调，已达到有效实现任务目的的目标。此外，教师在任务的实施过程中也应当激发学生的实施任务的积极性和团队合作意识，这不但能够培养他们的学习兴趣也能够为他们今后的大学学习甚至工作都能打下良好的合作意识和精神。监管是英語学习任务实施能否正常的保障性环节，教师应当做好监管工作，对于学生在任务实施过程中所存在的一些问题要及时发现及时解决。最后公平严明的评测工作是任务结尾的关键，这也有利于英语任务型教学的继续进行。
总之，优化课堂教学就是要在英语教学中正确处理语言意义、语言形式和语言功能三者之间的关系。新课程标准提倡任务型的教学途径，要求教师能根据学习内容设计相应的交际活动，让学生在体验中掌握语言知识，学会运用知识；在设计任务活动时，就要始终围绕形式、意义和功能三个方面，并有机地结合起来才能实现英语教育的目标。