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摘要：只有在教学过程中真正确立了学生的主体地位，从学生的实际情况出发，选择适合学生的教学方法，学习才能有效，学生的能动性、自主性、创造性才能得到充分发挥，学生的的潜能也才可能进一步得到发掘，提高数学课堂的实效性才能最终落到实处。
关键词：小学数学；课堂教学；实效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0132-01
著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”因此，课堂上应该触及学生的心灵，像磁石一样把学生牢牢吸住，使学生的能动性、自主性、创造性得到充分发挥，才能实现课堂教学的实效性。以下是小学数学实效性教学A、B、C，供大家参考。
一、实效性教学A：从生活实际出发，诱发学生学习的主动性，提高课堂的实效性
数学巨匠康托儿说：“数学的精髓在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。《数学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”因此，在小学数学教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望，诱发强烈的学习动机。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，可以这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1；身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1；脚底长与身高比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……这样，通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，诱发他们主动地参与到对新知识的探究中。
数学在任何时候都是一项应用型的学科，小学数学更是如此，与生活的链接更加的紧密。在进行数学体验式教学时，可以从生活的实际体验出发，这样可以提升学生的计算能力和生活能力。例如，在学习对人民币的认识时，可以创设一些生活情境，如在教室内开设一个模拟商店，一些教学工具、学生自带的文具及其他东西可以作为商品，用一些纸片制作出人民币，让小学生分别扮演买卖双方进行身临其境的学习，一轮之后还可以让他们进行角色互换，彼此体验。在体验活动结束后，教师要给出一定的评价（优点与缺点），还可以将回家帮助爸爸妈妈买东西设置为家庭作业。这样可以让学生将理论应用于真实的生活中，提高他们的学习的兴趣，从而提高小学数学课堂教学的实效性
二、实效性教学B：选择适合学生的多种教学方法，提高课堂教学的实效性
课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。比如，调动学生的语言积累，让学生去说、去问。小学数学课堂教学，教师除了要精心设计问题情境，让学生去看、去想外，还要充分运用学生已有的语言积累，让学生大胆地去说、去问，通过学生的口头语言，加深对数学知识的掌握。如教学比较“高矮”，先呈现两位小孩帮助一位盲人叔叔过街的情境，让学生观察，再“说一说”谁高、谁矮，最后结合具体情境让学生独立思考，进行推理、判断。另外，还可以活用现代教学手段，让学生去听、去悟。多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段，因此，教师要立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的面面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官
的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。这样，自然而然的就提高了数学课堂教学的实效性。
三、实效性教学C：抓住本质教学，提高课堂教学的实效性
以前，自己也曾经上过求“平均数”这节课，那是一种什么样的教学模式呢？出示例题——分析题意——列式计算——总结规律：总数÷份数=平均数，规律出来以后，马上把它作为一把万能钥匙，开始反复地、机械地在一个平台上进行训练。这样的一节课下来，孩子们对数量关系式：总数÷份数=平均数掌握得非常熟练，解题正确率也很高。但是，一次实际测试却给了我当头一棒：“某单位招工，月平均工资800元。结果一位员工在开工资时只拿到了600元，他状告公司老板不遵守承诺。请问，这位员工能赢吗？”结果孩子们的测试正确率只有28%。孩子们会解答书上的习题，却不会解决生活中的实际问题呢？为什么被老师们一致认为的好课，测试结果正确率只有28%？痛定思痛，我终于明白：我们重视的是学生学会求平均数的方法这一知识点，急于把规律抛给学生，天真的地以为孩子只要掌握了这个数量关系式，就能解决求平均数的所有问题了。可是我们却忽视了孩子对平均数的认识和理解。《课标》中强教学方式要多样化，提倡学生的主体性和教师的主导性，提倡让学生了解知识的形成过程。因此，我们要给学生创造探求知识的机会和时间，让学生亲自体验知识的形成过程，体验成功感，从而激发学生的学习兴趣和对知识的渴望，提高课堂教学的实用性。
总之，在小学数学教学中，我们要关注学生的需求，合理运用教学策略提高课堂教学的实效性，使每一名学生在学习过程中都能获得体验。小学数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂，注重每一位学生的发展，只要我们大胆的尝试和不断总结，我相信每位教师都会在茫茫的教学生涯中找到属于自己的彼岸。
参考文献：
[1]宓宁.小学数学教学设计应当联系学生的生活实际[J].吉林教育；2009-04-10.
[2]范荣风.联系学生生活实际搞好小学数学教学[J].学苑教育；2009-03-08.
关键词：小学数学；课堂教学；实效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0132-01
著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”因此，课堂上应该触及学生的心灵，像磁石一样把学生牢牢吸住，使学生的能动性、自主性、创造性得到充分发挥，才能实现课堂教学的实效性。以下是小学数学实效性教学A、B、C，供大家参考。
一、实效性教学A：从生活实际出发，诱发学生学习的主动性，提高课堂的实效性
数学巨匠康托儿说：“数学的精髓在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。《数学课程标准》中也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”因此，在小学数学教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望，诱发强烈的学习动机。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，可以这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1；身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1；脚底长与身高比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……这样，通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，诱发他们主动地参与到对新知识的探究中。
数学在任何时候都是一项应用型的学科，小学数学更是如此，与生活的链接更加的紧密。在进行数学体验式教学时，可以从生活的实际体验出发，这样可以提升学生的计算能力和生活能力。例如，在学习对人民币的认识时，可以创设一些生活情境，如在教室内开设一个模拟商店，一些教学工具、学生自带的文具及其他东西可以作为商品，用一些纸片制作出人民币，让小学生分别扮演买卖双方进行身临其境的学习，一轮之后还可以让他们进行角色互换，彼此体验。在体验活动结束后，教师要给出一定的评价（优点与缺点），还可以将回家帮助爸爸妈妈买东西设置为家庭作业。这样可以让学生将理论应用于真实的生活中，提高他们的学习的兴趣，从而提高小学数学课堂教学的实效性
二、实效性教学B：选择适合学生的多种教学方法，提高课堂教学的实效性
课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。比如，调动学生的语言积累，让学生去说、去问。小学数学课堂教学，教师除了要精心设计问题情境，让学生去看、去想外，还要充分运用学生已有的语言积累，让学生大胆地去说、去问，通过学生的口头语言，加深对数学知识的掌握。如教学比较“高矮”，先呈现两位小孩帮助一位盲人叔叔过街的情境，让学生观察，再“说一说”谁高、谁矮，最后结合具体情境让学生独立思考，进行推理、判断。另外，还可以活用现代教学手段，让学生去听、去悟。多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段，因此，教师要立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的面面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官
的刺激，使抽象的变得具体，静的变成动的，虚幻的变成真实的，既可以为学生创设真实的情景，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。这样，自然而然的就提高了数学课堂教学的实效性。
三、实效性教学C：抓住本质教学，提高课堂教学的实效性
以前，自己也曾经上过求“平均数”这节课，那是一种什么样的教学模式呢？出示例题——分析题意——列式计算——总结规律：总数÷份数=平均数，规律出来以后，马上把它作为一把万能钥匙，开始反复地、机械地在一个平台上进行训练。这样的一节课下来，孩子们对数量关系式：总数÷份数=平均数掌握得非常熟练，解题正确率也很高。但是，一次实际测试却给了我当头一棒：“某单位招工，月平均工资800元。结果一位员工在开工资时只拿到了600元，他状告公司老板不遵守承诺。请问，这位员工能赢吗？”结果孩子们的测试正确率只有28%。孩子们会解答书上的习题，却不会解决生活中的实际问题呢？为什么被老师们一致认为的好课，测试结果正确率只有28%？痛定思痛，我终于明白：我们重视的是学生学会求平均数的方法这一知识点，急于把规律抛给学生，天真的地以为孩子只要掌握了这个数量关系式，就能解决求平均数的所有问题了。可是我们却忽视了孩子对平均数的认识和理解。《课标》中强教学方式要多样化，提倡学生的主体性和教师的主导性，提倡让学生了解知识的形成过程。因此，我们要给学生创造探求知识的机会和时间，让学生亲自体验知识的形成过程，体验成功感，从而激发学生的学习兴趣和对知识的渴望，提高课堂教学的实用性。
总之，在小学数学教学中，我们要关注学生的需求，合理运用教学策略提高课堂教学的实效性，使每一名学生在学习过程中都能获得体验。小学数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂，注重每一位学生的发展，只要我们大胆的尝试和不断总结，我相信每位教师都会在茫茫的教学生涯中找到属于自己的彼岸。
参考文献：
[1]宓宁.小学数学教学设计应当联系学生的生活实际[J].吉林教育；2009-04-10.
[2]范荣风.联系学生生活实际搞好小学数学教学[J].学苑教育；2009-03-08.