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【摘要】叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”培养学生的学习能力是教师义不容辞的职责，是否注重培养学生的学习能力是衡量一个教师教学水平高低的重要尺度，培养学习语文能力是语文教学核心工作之一。
【关键词】工具 结构 方法 能力 金钥匙
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0133-01
“新基础教育”强调把课堂还给学生，是“还”学生以主动参与课堂教 学活动的权利，而学生能主动参与课堂教学活动必须逐步掌握一个个“工具”，“新基础教育”把“工具”定在两个“结构”，也就是“教学内容的结构”和“学习方法的结构”，也即众所周知的：授人以鱼，只享一餐，授人以渔，终身受用。学生只有掌握了这一个个学习内容和学习方法的“结构”，就能主动学习、独立探究。
在“新基础教育”指引下的课堂教学中我深深的体会到，要把教学的着眼点移到学生方面，把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。把“教结构”和“用结构”渗透到课堂教学的各个环节之中，学生只有在自己充分时间和空间的学习实践中，掌握“知识结构”和“方法结构”。进而学生又运用学到的知识结构和方法结构，主动地在课堂上和课外学习类似或相关的新知识。一旦学生主观上真正需要学习，他们就会产生强烈的求知愿望，继而主动地进行学习。只有学生主动地去学，学习能力就会逐渐增强。
因此，换“工具”给学生，让学生学会“结构”，并懂得运用“结构”比学到教材相关知识更为重要，下面谈谈我在语文教学中是如何发挥主体作用，培养学生学习能力的。
一、培养勤翻工具书的习惯。
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可见，勤翻工具书是十分重要的。在小学语文各项基本功的训练中，让学生学会使用工具书，有着重要的意义，因为学生会不会使用工具书，有没有用工具书的习惯，关系到他们一生自学的效果和水平。因此，我把教学生使用工具书作为培养自学能力的一项基本训练。 首先是教学生熟练地使用字典。学生学过了音序和部首两种查字法，已经具备使用字典的基本能力，但这还很不够，还应当进一步培养学生根据句子的意思正确选择词义的能力，教给他们处理生字生词、生字熟词、熟字生词的方法。随着年级的升高，能力的加强，还要指导学生学习字典中的“凡例”，了解字典的编法、内容以及各种符号等有关查字典的知识，提高使用字典的能力，减少查字的困难。特别是高年级，不但让学生明确一个字（词）的“死意义”，而且让他们掌握了确定一个字（词）在具体语言环境中的“活意义”的方法，这样有效地促进了学生对句子和课文内容的正确理解，使他们能更广泛地理解词义，积累词汇。
二、培养课前预习的习惯。
古语：“凡事预则立，不预则废。” 无论做什么事情，事先都应有所准备。有无准备，准备的充分与否，效果大不相同。因此，每学习一篇新课前，我要求学生按照“一读二划三想四试写”的四步自读法进行预习，对生字词和课文内容有个初步的识记和思考，在教师指导下上网查阅相关资料作深入研究。具体要求是：（1）读：a.初读课本内容，了解主要内容。b.细读课本内容，理解每句话的意思。（2）划：把重点的地方划上线，把不理解的句子打上问号。（3）想：新知识新在什么地方？与旧知识有什么关系？（4）试写：课本上的练习会不会做，这样做的道理是什么？预习结束后，他们会提出在预习中遇到的问题，再带着自己的问题，在老师引导下去解决。这样，就能较好地做到学生是在教师的指导下学，教师是在学生自学的基础上教。
三、掌握学习方法
《标准》指出：学生是学习和发展的主体，教学中应充分发挥学生的主体意识，确立每一个学生的主体地位，培养学生的自学能力，让学生成为“学法”的主人。
教学中教师把点拨、启法、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、品味、感悟还给学生。运用“标注式指导法”、“归纳式指导法”、 “表格式指导法”等引导学生自学。在阅读指导课上，我不断地强化学生“不动笔墨不读书”的意识，并教给这样做的方法。（1）勾画词句、做批注。用自己喜欢的符号标示重点词句、疑难困惑、爱憎悲喜。在文章旁边用短语写下感受、体会、见解、联想，或褒或贬，自由发挥。（2）作卡片、写读书笔记。要求学生制作精美卡片本，把佳词妙语、警句名言、精彩片段摘抄在卡片上，积累了语言材料，并要勤背诵。写读书笔记，主要教给学生“摘抄型、提纲型、感想型、评价型”四种读书笔记的写法，达到以讀促思、以读促写的境界。（3）学要有所思，如果是机械地读书，就等于是瞎子点灯——白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。
同时向学生推荐“精读、略读与速读兼而用之读书法”，遵循“速读——略读——精读”的次序，先用速读法，迅速了解阅读材料的内容；再用略读法，抓住阅读材料的主要内容，确定阅读重点；后用精读法，静心细读，揣摩立意构思，欣赏佳词妙句，有创见地理解阅读材料。即“快读”“略读”进行“探路”，遇到知识性强，可读性强的书就要在泛读的基础上，用“精读”来“取宝”。阅读中，课外阅读是拓宽学生知识面，开启学生智力的重要手段，也是学生自学语文的重要方面。读书破万卷，下笔如有神。事实充分证明了：阅读不仅是学生作文成功必不可少的阶梯，更是写作登堂入室必备的金钥匙。学生学习某一方面知识应该看些什么书，最主要的参考书有哪些，怎样充分利用工具书，怎样充分利用网络，教会学生多看古今中外名著，由浅入深，由白话到文言，按顺序阅读。当然在传授自学方法的同时，还应重视鼓励学生多提问，不懂就问，克服害羞心理，并养成自学习惯。常言道：给人以鱼，不如授之以渔。引导学生成为学法上的真正主人。
学生成了学法的主人，就能以不变应万变，就能取到事半功倍的效果；学生成了阅读的主人，就能主动去涉猎无限的知识，就能构建起属于自己的文化。
【关键词】工具 结构 方法 能力 金钥匙
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0133-01
“新基础教育”强调把课堂还给学生，是“还”学生以主动参与课堂教 学活动的权利，而学生能主动参与课堂教学活动必须逐步掌握一个个“工具”，“新基础教育”把“工具”定在两个“结构”，也就是“教学内容的结构”和“学习方法的结构”，也即众所周知的：授人以鱼，只享一餐，授人以渔，终身受用。学生只有掌握了这一个个学习内容和学习方法的“结构”，就能主动学习、独立探究。
在“新基础教育”指引下的课堂教学中我深深的体会到，要把教学的着眼点移到学生方面，把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。把“教结构”和“用结构”渗透到课堂教学的各个环节之中，学生只有在自己充分时间和空间的学习实践中，掌握“知识结构”和“方法结构”。进而学生又运用学到的知识结构和方法结构，主动地在课堂上和课外学习类似或相关的新知识。一旦学生主观上真正需要学习，他们就会产生强烈的求知愿望，继而主动地进行学习。只有学生主动地去学，学习能力就会逐渐增强。
因此，换“工具”给学生，让学生学会“结构”，并懂得运用“结构”比学到教材相关知识更为重要，下面谈谈我在语文教学中是如何发挥主体作用，培养学生学习能力的。
一、培养勤翻工具书的习惯。
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可见，勤翻工具书是十分重要的。在小学语文各项基本功的训练中，让学生学会使用工具书，有着重要的意义，因为学生会不会使用工具书，有没有用工具书的习惯，关系到他们一生自学的效果和水平。因此，我把教学生使用工具书作为培养自学能力的一项基本训练。 首先是教学生熟练地使用字典。学生学过了音序和部首两种查字法，已经具备使用字典的基本能力，但这还很不够，还应当进一步培养学生根据句子的意思正确选择词义的能力，教给他们处理生字生词、生字熟词、熟字生词的方法。随着年级的升高，能力的加强，还要指导学生学习字典中的“凡例”，了解字典的编法、内容以及各种符号等有关查字典的知识，提高使用字典的能力，减少查字的困难。特别是高年级，不但让学生明确一个字（词）的“死意义”，而且让他们掌握了确定一个字（词）在具体语言环境中的“活意义”的方法，这样有效地促进了学生对句子和课文内容的正确理解，使他们能更广泛地理解词义，积累词汇。
二、培养课前预习的习惯。
古语：“凡事预则立，不预则废。” 无论做什么事情，事先都应有所准备。有无准备，准备的充分与否，效果大不相同。因此，每学习一篇新课前，我要求学生按照“一读二划三想四试写”的四步自读法进行预习，对生字词和课文内容有个初步的识记和思考，在教师指导下上网查阅相关资料作深入研究。具体要求是：（1）读：a.初读课本内容，了解主要内容。b.细读课本内容，理解每句话的意思。（2）划：把重点的地方划上线，把不理解的句子打上问号。（3）想：新知识新在什么地方？与旧知识有什么关系？（4）试写：课本上的练习会不会做，这样做的道理是什么？预习结束后，他们会提出在预习中遇到的问题，再带着自己的问题，在老师引导下去解决。这样，就能较好地做到学生是在教师的指导下学，教师是在学生自学的基础上教。
三、掌握学习方法
《标准》指出：学生是学习和发展的主体，教学中应充分发挥学生的主体意识，确立每一个学生的主体地位，培养学生的自学能力，让学生成为“学法”的主人。
教学中教师把点拨、启法、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、品味、感悟还给学生。运用“标注式指导法”、“归纳式指导法”、 “表格式指导法”等引导学生自学。在阅读指导课上，我不断地强化学生“不动笔墨不读书”的意识，并教给这样做的方法。（1）勾画词句、做批注。用自己喜欢的符号标示重点词句、疑难困惑、爱憎悲喜。在文章旁边用短语写下感受、体会、见解、联想，或褒或贬，自由发挥。（2）作卡片、写读书笔记。要求学生制作精美卡片本，把佳词妙语、警句名言、精彩片段摘抄在卡片上，积累了语言材料，并要勤背诵。写读书笔记，主要教给学生“摘抄型、提纲型、感想型、评价型”四种读书笔记的写法，达到以讀促思、以读促写的境界。（3）学要有所思，如果是机械地读书，就等于是瞎子点灯——白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。
同时向学生推荐“精读、略读与速读兼而用之读书法”，遵循“速读——略读——精读”的次序，先用速读法，迅速了解阅读材料的内容；再用略读法，抓住阅读材料的主要内容，确定阅读重点；后用精读法，静心细读，揣摩立意构思，欣赏佳词妙句，有创见地理解阅读材料。即“快读”“略读”进行“探路”，遇到知识性强，可读性强的书就要在泛读的基础上，用“精读”来“取宝”。阅读中，课外阅读是拓宽学生知识面，开启学生智力的重要手段，也是学生自学语文的重要方面。读书破万卷，下笔如有神。事实充分证明了：阅读不仅是学生作文成功必不可少的阶梯，更是写作登堂入室必备的金钥匙。学生学习某一方面知识应该看些什么书，最主要的参考书有哪些，怎样充分利用工具书，怎样充分利用网络，教会学生多看古今中外名著，由浅入深，由白话到文言，按顺序阅读。当然在传授自学方法的同时，还应重视鼓励学生多提问，不懂就问，克服害羞心理，并养成自学习惯。常言道：给人以鱼，不如授之以渔。引导学生成为学法上的真正主人。
学生成了学法的主人，就能以不变应万变，就能取到事半功倍的效果；学生成了阅读的主人，就能主动去涉猎无限的知识，就能构建起属于自己的文化。