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在广东佛山市禅城区骨干教师交流会上，我说：“在我们学校，骨干教师的最大的特征就是年年镇守初三，而年年镇守初三，我觉得最宝贵的就是，可以和学校比较优秀的老师互相学习。普遍存在这样的情况，随着教龄的增长，不少老教师积累了经验，挥洒自如，但缺少了点冲劲，教学方法相对保守。翻开学校各类考试的成绩分析，发现年轻教师的教学成绩赫然在目。确实，在最近一年的初三教学中，我在年轻教师的身上，学习到了许多。”
黎晓亮：高效教学
我在黎晓亮老师身上学习到最重要的东西就是高效。从某种意义来说，教师是为了获得一个个满意的结果而教，学生是为了获得一个个满意的结果而学，教学应当选用能当堂见到的结果、产生速效的方法。黎晓亮老师所带的班级中考成绩斐然，在同级里名列前茅，在区里排名也是遥遥领先，我多次听她的课，经常在备课组活动里和她交流经验，我感受到她很突出的就是高效的教学。
其一，重视学情，高效授课。比如一节作文讲评课，黎老师的准备功夫可不少，把学生作文中优美的片段、精彩的句子都积累起来，存在的问题不足的地方都分类整理好，所以一节作文课既有鼓励又有引导，有针对性的解决学生作文中出现的问题。
其二，重视背诵，默写高效得分。各类模拟和测试，黎老师所带班级的默写分数总是有9分多，佛山市中考的默写满分是10分，这个理想的成绩在普通班中非常不容易，黎老师为了提高默写成绩想了很多有效的办法，先是每首诗歌背诵全面过关，然后是逐首诗歌名句背诵过关，再是默写整首诗歌过关，接着是逐个错别字过关，最后是精选应考名句过关。每次小测，她都不辞劳苦地对默写成绩落后的学生及时辅导，虽然是简单的默写，但是因为默写得分比较容易，黎老师就以此为切入口，鼓励学困生突破语文的低分现象，使学困生默写能够尽量多拿分，这刺激了学困生的学习积极性，使部分学困生品尝到经过努力获得分数的满足感，让每个学生都知道跳起来可以摘到桃子。在黎老师的班级里，低分层总是最少的，用背诵默写促进学生提高整体成绩减少低分率也是很高效的。
其三慢教阅读，高效答题。拿议论文教学来说，我们教师总是觉得议论文简单，无非就是论点、论据、论证，常常一股脑把知识点教给学生，学生囫囵吞枣地了解了些，但是就拿常考的论点来说，却是常常把握不住的，往往在答题中差强人意。黎老师在阅读的复习中，总是不吝啬时间，单单论点就列举了不同的文章，花了不少的时间，让学生仔细品读，摸索感知。其实就议论文来说，抓住了论点也就抓住了理解的关键，当学生对论点的把握相当准确的时候，答题的效率也就大大的提高了。学生学习上的任何收获与进步，都是学习时间和学习行为相结合的产物，当我们以为高效的就短时间获得最大的成效的时候，我们也应该清楚地知道有时候把教学时间放长是有利于学生品味理解从而达到高效。
张丽辉：教育用语精炼，引导学生快速进入学习状态
精炼的教学用语可以引导学生迅速进入学习状态，这是我在我校张丽辉老师身上学习到的。在教学过程中，教材、教法、教学用语是教学的三大中介因素。准确生动的教学用语，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。在听课过程中，我发现不少老教师教学用语非常啰嗦、陈旧。而我在听张老师的课时，我发现她的教学用语简洁明了，要言不烦，一语中的，指导到位，用最短的时间传递最大量的信息。比如她上散文复习课的导入语是：“散文阅读，无非就要求我们知道文章写什么，明白作者怎么写，探究作者为什么写。”几个疑问词的引领，使学生对散文阅读放下了包袱，抓住了要点。有的教师上课导入语太长，洋洋洒洒地说了一大通，学生却是一头雾水，不知道课堂目的何在，这样就分散了学生的注意力，破坏了教学用语的连贯和流畅，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。比如在鼓励学生不同答案时，她总是说：“某某同学发表了自己的观点，还有谁也亮出自己的观点呢？”中肯的评价殷切的期待都夹杂其中，对比起有些老师习惯的说法是：“某某同学提出了自己的观点，谁还有更好的观点呢？”表面上看来是激励了同学，其实对先发言的同学却是一种压制和打击。许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高，更具有积极的意义，这是其他任何用语所无法替代的。对待任何学生都如此，教师如果不谨慎使用了尖酸刻薄讽刺打击的言语进行点评，他们的自尊心就会受到严重伤害，上进心也受到破坏。张老师简要地引导、及时鼓励他们，准确地评价她们，激发了学生的学习信心。
黎海芬：擅长激发学生的信心和勇气
同时，我在黎海芬老师身上学习到了对学生学习信心和勇气的鼓励非常重要。这也可以说是对学生学习的非智力因素的重视，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
因为代课老师突然离职，黎海芬老师初三第二个学期才接手两个毕业班的语文教学，怎么样才能做好教学衔接工作呢？也许一些老教师的做法就是否定之前教师做法，鼓吹自己的教学经验，但是黎老师不是这样的，她明确地告诉学生，该教的之前的老师已经教得很好了，剩下来的三个月，只是陪大家一起温习而已，黎老师的说法，稳定了学生的心绪，让学生明白，不是原来是教师不好，原来的教师已经教了很多的重要的知识给大家了，现在重要的是要好好消化复习，而黎老师的接手是陪大家向中考最后冲刺，诚然，接手三个月就要中考了，学生能在新老师身上学到多少东西呢？更重要的是在老师身上获得信心、获得勇气。
第一次模拟考试之后，黎老师提出了不要叫学生老写什么成绩分析，考试得失了，在临考试前，知识上应该让学生逐渐减掉已经掌握和考试不太可能出的内容，情感上应该不断地鼓足学生学习的信心和勇气，一减一加，更有利于学生面对中考。于是我们的练笔作文就是“我很自信我很美丽”，这些方法，非常有效，毕竟语文学习的并不是多艰深的知识，学生的学习动力明确了，学习兴趣激发了，学习信心鼓励了，学习效果就出来了。至今耳畔还回荡这黎老师激情洋溢的歌声，那是在中考前的最后一节语文课上，学生被老师的激情大大感染了，投身考场的精神非常饱满，把既有的水平发挥得更出色。
教无定法法常新，老凤新声谐和鸣，我觉得一个老师要不断地学习，当我们站在多年教龄的经验上，其实，我们需要更新的东西也很多，要做一个好老师，还要有谦虚地向年轻教师学习的胸怀。在最近一年的初三里，这几个年轻老师肯吃苦敢拼搏的精神给了我很大的积极影响。
（作者单位：广东佛山市惠景中学）
责任编辑 萧田
黎晓亮：高效教学
我在黎晓亮老师身上学习到最重要的东西就是高效。从某种意义来说，教师是为了获得一个个满意的结果而教，学生是为了获得一个个满意的结果而学，教学应当选用能当堂见到的结果、产生速效的方法。黎晓亮老师所带的班级中考成绩斐然，在同级里名列前茅，在区里排名也是遥遥领先，我多次听她的课，经常在备课组活动里和她交流经验，我感受到她很突出的就是高效的教学。
其一，重视学情，高效授课。比如一节作文讲评课，黎老师的准备功夫可不少，把学生作文中优美的片段、精彩的句子都积累起来，存在的问题不足的地方都分类整理好，所以一节作文课既有鼓励又有引导，有针对性的解决学生作文中出现的问题。
其二，重视背诵，默写高效得分。各类模拟和测试，黎老师所带班级的默写分数总是有9分多，佛山市中考的默写满分是10分，这个理想的成绩在普通班中非常不容易，黎老师为了提高默写成绩想了很多有效的办法，先是每首诗歌背诵全面过关，然后是逐首诗歌名句背诵过关，再是默写整首诗歌过关，接着是逐个错别字过关，最后是精选应考名句过关。每次小测，她都不辞劳苦地对默写成绩落后的学生及时辅导，虽然是简单的默写，但是因为默写得分比较容易，黎老师就以此为切入口，鼓励学困生突破语文的低分现象，使学困生默写能够尽量多拿分，这刺激了学困生的学习积极性，使部分学困生品尝到经过努力获得分数的满足感，让每个学生都知道跳起来可以摘到桃子。在黎老师的班级里，低分层总是最少的，用背诵默写促进学生提高整体成绩减少低分率也是很高效的。
其三慢教阅读，高效答题。拿议论文教学来说，我们教师总是觉得议论文简单，无非就是论点、论据、论证，常常一股脑把知识点教给学生，学生囫囵吞枣地了解了些，但是就拿常考的论点来说，却是常常把握不住的，往往在答题中差强人意。黎老师在阅读的复习中，总是不吝啬时间，单单论点就列举了不同的文章，花了不少的时间，让学生仔细品读，摸索感知。其实就议论文来说，抓住了论点也就抓住了理解的关键，当学生对论点的把握相当准确的时候，答题的效率也就大大的提高了。学生学习上的任何收获与进步，都是学习时间和学习行为相结合的产物，当我们以为高效的就短时间获得最大的成效的时候，我们也应该清楚地知道有时候把教学时间放长是有利于学生品味理解从而达到高效。
张丽辉：教育用语精炼，引导学生快速进入学习状态
精炼的教学用语可以引导学生迅速进入学习状态，这是我在我校张丽辉老师身上学习到的。在教学过程中，教材、教法、教学用语是教学的三大中介因素。准确生动的教学用语，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。在听课过程中，我发现不少老教师教学用语非常啰嗦、陈旧。而我在听张老师的课时，我发现她的教学用语简洁明了，要言不烦，一语中的，指导到位，用最短的时间传递最大量的信息。比如她上散文复习课的导入语是：“散文阅读，无非就要求我们知道文章写什么，明白作者怎么写，探究作者为什么写。”几个疑问词的引领，使学生对散文阅读放下了包袱，抓住了要点。有的教师上课导入语太长，洋洋洒洒地说了一大通，学生却是一头雾水，不知道课堂目的何在，这样就分散了学生的注意力，破坏了教学用语的连贯和流畅，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。比如在鼓励学生不同答案时，她总是说：“某某同学发表了自己的观点，还有谁也亮出自己的观点呢？”中肯的评价殷切的期待都夹杂其中，对比起有些老师习惯的说法是：“某某同学提出了自己的观点，谁还有更好的观点呢？”表面上看来是激励了同学，其实对先发言的同学却是一种压制和打击。许多专家也认为：智力源于情感，情感支配智力。对人的成功而言，情感智力比通常的心智活动的进行和智力水平的提高，更具有积极的意义，这是其他任何用语所无法替代的。对待任何学生都如此，教师如果不谨慎使用了尖酸刻薄讽刺打击的言语进行点评，他们的自尊心就会受到严重伤害，上进心也受到破坏。张老师简要地引导、及时鼓励他们，准确地评价她们，激发了学生的学习信心。
黎海芬：擅长激发学生的信心和勇气
同时，我在黎海芬老师身上学习到了对学生学习信心和勇气的鼓励非常重要。这也可以说是对学生学习的非智力因素的重视，非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
因为代课老师突然离职，黎海芬老师初三第二个学期才接手两个毕业班的语文教学，怎么样才能做好教学衔接工作呢？也许一些老教师的做法就是否定之前教师做法，鼓吹自己的教学经验，但是黎老师不是这样的，她明确地告诉学生，该教的之前的老师已经教得很好了，剩下来的三个月，只是陪大家一起温习而已，黎老师的说法，稳定了学生的心绪，让学生明白，不是原来是教师不好，原来的教师已经教了很多的重要的知识给大家了，现在重要的是要好好消化复习，而黎老师的接手是陪大家向中考最后冲刺，诚然，接手三个月就要中考了，学生能在新老师身上学到多少东西呢？更重要的是在老师身上获得信心、获得勇气。
第一次模拟考试之后，黎老师提出了不要叫学生老写什么成绩分析，考试得失了，在临考试前，知识上应该让学生逐渐减掉已经掌握和考试不太可能出的内容，情感上应该不断地鼓足学生学习的信心和勇气，一减一加，更有利于学生面对中考。于是我们的练笔作文就是“我很自信我很美丽”，这些方法，非常有效，毕竟语文学习的并不是多艰深的知识，学生的学习动力明确了，学习兴趣激发了，学习信心鼓励了，学习效果就出来了。至今耳畔还回荡这黎老师激情洋溢的歌声，那是在中考前的最后一节语文课上，学生被老师的激情大大感染了，投身考场的精神非常饱满，把既有的水平发挥得更出色。
教无定法法常新，老凤新声谐和鸣，我觉得一个老师要不断地学习，当我们站在多年教龄的经验上，其实，我们需要更新的东西也很多，要做一个好老师，还要有谦虚地向年轻教师学习的胸怀。在最近一年的初三里，这几个年轻老师肯吃苦敢拼搏的精神给了我很大的积极影响。
（作者单位：广东佛山市惠景中学）
责任编辑 萧田