评价是教育质量观、人才观集中而直接的表现,起着导向和质量监控的作用,学校评价是学校工作的指挥棒,怎么样评价,就会产生怎样的教育质量,教出怎样的学生,就会形成与之相配的校风、教风、师风、学风。所以,一个学校的评价体系和管理制度能直接地反映一个学校的办学思想和发展战略。
　　新一轮基础教育课程改革以全新理念和对教育的重新诠释给学校评价工作注入了新的血液,提出了新的需求,新课改下的学校评价工作应以新的理念、新的教育质量观、人才观为依据,重新找准自己的着力点,为学校的办学、管理、发展导向引航。
　　
　　一、优化教研评价,致力形成以校本研究为主体的教研网络
　　
　　新课改的实施,对教研有了新的呼唤,特别要求教师要参与到教研中来,成为教研的主体。通过教研来解决教学中的实际问题,而完成这一教研过程中最佳方法与载体就是校本研究。因而,学校也要重新构建教研评价系统,突出校本教研的重要地位,在评价中突出三个重要地位,形成以校本研究为主体的教育网络。
　　 首先,要突出教研在教育工作中的重要地位,加大教研工作在学校工作中的评价权值。教研是改进教学的一种有效方法,是提高教师队伍素质的一种有效途径。它能为教学增加艺术,能为工作添加享受,能为学习带来乐趣。一个学校,一旦形成了一种健康、积极向上的教研风气,那个学校就成为了老师,学生的乐园,其次,要突出教师在教研工作的重要地位,科学设置教研评价目标,引导教师自觉并乐于参与教研。教师,是教研的主体,这是新课改中一个新的理念,它揭开了教研曾经神秘的面纱。只有教师成为了教研的主体,教研才会变得充满活力,才会有价值。最后,要突出教研在教学中的重要地位,用制度的形式激励教师将教研成果在教学中应用,推广、服务于教学。教研是一种方法、一种途径,目的是为改变教师的教学行为,用最优化的教学手段来完成自己的任务,提高教学质量,所以教研成果只有应用于教学、应用于课堂,才会有生命、有价值,否则,它就只是一纸空文、一张证书而已。可见,评价教研工作,不能仅凭教研成果,而在很大程度上要依据教研的主体,及在实践中的作用程度。
　　
　　 二、改革教师评价,致力建立一支能服务于新的课改的综合型教师队伍
　　
　　 百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。新课改的实施,对教师也提出了更高的要求,既要求教师转变角色,成为课程实施的组织者、促进着、指导者、课程的开发者、研究者,也要求教师更新教育观念,转变教学行为进行创造性的活动,全面提高教师师德水平和专业水平。所以,学校要重新认识和评价教师,为教师的发展与成长导向、引航,在评价中要设置目标,培养教师的四种能力。
　　第一,设置教学目标,提高教学能力,教学是教师的中心工作。要提高驾驶的综合能力,首先,就必须要培养教师的教学能力。在评价中,就必须要把教学能力用一定的目标,权值体现出来。当然,要用新课改的要求来评价教师的教学能力,要用课堂评价标准来评价教师的教学能力,而且,还要用学生的满意程度来评价教师的教学能力,致力于老师在整个教育教学工程中(包括课堂中)实现角色的转变,第二,设置教研目标、提高教研能力,教研是教师的重要工作,要求教师要参与教研并成为教研的主体,即教研者就是教研的手段,完成从“教书匠”向“教育专家”“学术专家”的转变,所以,我们的评价也要从这方面给教师导向,把教研作为教师评价的一个目标,让教师认识到教研重要性,我们要从教师的研究行为、研究过程、研究成果,成果应用几个层面来评价教师的教研能力。第三,设置开放目标,培养创造能力,新课改的理念中,要求培养有创新意识和创新能力的人才,这当然需要有创造能力的教师,需要教师创造性工作。要求教师成为开放型的教师,有主见的教师,要创造性的挖掘整合,利用教学资源,要创造性地实施教学,要创造性的参与教研等。因而创造能力也成为评价老师综合能力的重要依据了,我们在评价中要科学地设置这方面的目标,从教学设计、教学行为、教育研究、教育观念等方面来评价教师的创造能力。第四,设置合作目标,培养共事能力,对教师师德品质,人格的评价是多方面的,但在新课改中共事能力就尤为重要,也能综合地反映老师的综合师德水平,评价中,如能较好地利用这一点,并设置好目标、权值,就能公正客观、综合地评价一个教师的师德水平了。
　　 因而,在教师的综合评价中,我们只有多方面、多层次地设置目标,体现人文性,才能达到建立一支高素质教师队伍的目的。
　　三、更新学生评价,致力培养有创新意识与创新能力的综合型人才
　　学生,是教育的主体,也是教育的对象,学生素质高低就是教育成功的标志,对学生的评价,直接影响到把学生培养成什么样的人、直接影响到学生的综合素质,新的课程标准对人才观有了新的定义。因而,我们的评价体制也要更新,要以突出人文性质为评价动机、提高综合素质为评价目的。以学习方法、学习过程、学习效果为评价内容,以形成性综合测评和终结性综合评估为评价手段。从德、智、体、美多方面综合评价学生,第一,从品德、习惯、热爱生活于人相处等方面评价学生的思想水平,五育德为首,这是不可缺少的、非常重要的一个评价目标。第二,从学习方式、学习过程、学习效果来评价学生的学习水平,在课改中,学生学习方式的转变是一个核心问题,学生能否利用自主、合作探究的学习方式来完成学习,学会学习就很重要了。因而,我们在评价学生时,也就要淡化学习结果的权威地位,从多方面来评价学生的学习行为。第三,从独立思想、乐于探究、创新精神来评价学生的创新水平,创新是一个民族灵魂,也是学生适应并服务于未来社会必备的一种能力,同时也是新课改对学生最真诚、最透彻、最深处的呼唤,我们的评价体系中又有什么理由不考虑这一点呢?第四,从性格开朗、自强自信,合作和群等方面来评价学生的心理水平。学生心理健康是学生健康成长的一个标志,健全的人格是学生必备的一种心理。因而,我们也要把心里评价纳入到对学生的综合评价中。
　　好的评价,就会有好的制度,好的制度就好产生好的集体,好的集体就会形成好的班子,产生好的行为,收到好的效果,教育亦如此,评价直接影响到教育质量,在新课改的今天,我们更应重新思考评价的构建和作用,用友价值的评价为新课程改革保驾护航。