论文部分内容阅读
随着时代的发展，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，而关注学生形成良好的情感和态度便是其内容之一。新课程标准对此也提出了具体要求。因此，数学教师应更新观念，深刻领会新课程标准的精神，充分重视学生在数学学习中的情感投入，提倡具有愉快感、充实感的数学学习活动，提倡培养学生对数学学习的“丰富的感觉”，在教学过程中不断地给学生以“有趣”、“成功”和“美”的体验，使其逐步树立正确的学习态度，让喜欢数学和数学学习的学生多起来，并树立起学好数学的自信心。同时，使学生学会做人，为今后的可持续发展打好基础，真正把素质教育落在实处。
一、激发“愤悱”情感
数学学科高度抽象性的特点，决定了要让学生学好数学，就必须先让学生对数学产生兴趣，而在教学中创设可以触发情感的情境，是激发学生兴趣和启迪学生思维的重要手段。因此，在数学教学过程中，应适时创设情境，激发学生产生“心求通而不能，口欲言而未得”的“愤悱”之情。
1.以悬念激情
悬念是触发激情和热情的情境之一。教学时，针对学生求知心理创设一种“不平衡”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。这种积极的情感能促进学生的思维，产生强大的内驱力，使教学取得事半功倍的效果。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，因为能被2整除的数要看个位，能被5整除的数也要看个位，学生仍顺着老思路去思考，答：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”此时我没有急于指出不妥之处，而是反问：“13的个位是3，能被3整除吗？29的个位是9，能被3整除吗？”学生们哑然。这时，我用挑战性的语气说：“同学们，一个数能不能被3整除，老师一看就知道，不信，咱们试试。”同学们一听，兴趣来了，七嘴八舌说了很多数，我都快速作了判断。有些学生想难住老师，说了几个十多位的大数，我把这些数一一写在黑板上，并加以判断。有的学生表示不相信，开始动笔除，经过验证，发现我的判断都是正确的，感到惊奇。学生感到疑惑不解：“老师没有计算，怎么会知道这些数能不能被3整除呢？到底是怎么回事？”这样创设的情境，形成悬念，使学生迫不及待地想知道“诀窍”，想尽快解开心中的“谜”。于是，学生的求知若渴之情被激发起来，产生了强烈的求知欲，学生自然成了主动探索者。
2.以故事引趣
爱听故事是儿童的天性，而运用“多媒体”给学生讲故事更能引起学生的兴趣，丰富学生的生活，使学生在获得美的享受的同时，拉近师生之间的距离，使师生情感相融合，甚至得到升华。这样的情景，有利于推动学生的学习活动。例如，教学“被除数、除数末尾有0的有余数除法”时，我讲了一个“八戒分桃”的故事。上课伊始，屏幕上出现了生动的画面：一天，猪八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就带着30只小猴子摘了100个又大又红的桃子，然后对小猴说：“你们30人，每人分得3个，剩下的一个就给猪伯伯我吧！”八戒怕小猴不相信，还列了一个算式。（同时通过屏幕展示算式）没多久，悟空回来了，知道了这件事，斥责八戒不老实，欺骗了小猴，吓得八戒连连磕头求饶，小猴们被弄得莫名其妙。故事讲完了，我问学生：“八戒怎样欺骗了小猴？悟空指责八戒不老实的理由在哪里？”学生们饶有兴趣地纷纷替小猴找被欺骗的原因，可是一时又说不清楚，然而要替小猴伸张正义之情却使他们不肯罢休。这样很自然地把学生带入预定的教学情境中去，使学生兴趣盎然地进入了新课的学习中。
二、诱导“审美”情感
数学虽不如语文蕴含的情感宝藏多，若教师能深钻教材，高度重视对教材的开发，找准新旧知识的“结合点”，精心选择具有一定形式美，同时也蕴含着内在美的媒体，创设情境，则不仅能起到激情作用，而且能唤起学生心灵上的感悟，起到导学的作用。例如，一位老师在教学“圆锥体积”时，利用多媒体在电脑屏幕上显示出一个晶莹透明的圆柱体，伴随着老师的提问，学生在短时间内复习了有关圆柱的知识，接着屏幕上的圆柱体变成一个实物形的圆柱体，它开始旋转起来，就像有人用刀子围绕上底圆心转着圈地向下削，圆柱体最后被削成一个圆锥体。老师巧妙地运用知识的魅力，引“生”入胜。动态画面推动学生不断地思考，美好的情感将学生导入正确的思维轨道，即“圆柱与圆锥有着不可分割的关系”，进而老师又让学生摸摸圆锥体实物，学生学习热情高涨，多种感官参与了教学活动，情感更加真切，学生在情感的驱动下去想象、去思考。这样的教学过程，学生通过视觉、听觉获得美感，感到愉悦，进而形成真实体验，引起思考与联想，学生的思维能力、创造能力及情感等同时得到意想不到的发展。
三、深入“参与”情感
教师不仅是教育的主导者，而且是教育活动的参与者、合作者。教师的教学活动实际上是教师知识魅力的结合。课堂上教师与学生的距离有两种：物理距离、心理距离。而教室上课时与学生的心理距离越近，教学效果越好。教师的课堂语言要少用命令式的，多用参与性的。要将和蔼的目光投向全体学生，不能只顾个别优生。教学过程要在幽默、欢快、平等、和谐的气氛中进行。凡是学生能探索的知识，教师不要讲；凡是学生能独立发现的，教师不要暗示。多给学生一些思考的时间，多给学生一些表现的机会。在操作过程中，教师不要做裁判员，要和学生共同评判或者让学生自己评判，和他们共同体验合作成功的快乐。许多课堂教学实例证明：在课堂教学中老师不像“老师”，学生才能自主学习、主动合作，教学效果也才会好。
总之，数学课是一块培养情感的沃土，我们在教学中应让情感真正地进入课堂，实施合理的情感调控，重视学生情感因素的培养，并将情感转化为动力，促进学生全面发展，把素质教育落到实处。
一、激发“愤悱”情感
数学学科高度抽象性的特点，决定了要让学生学好数学，就必须先让学生对数学产生兴趣，而在教学中创设可以触发情感的情境，是激发学生兴趣和启迪学生思维的重要手段。因此，在数学教学过程中，应适时创设情境，激发学生产生“心求通而不能，口欲言而未得”的“愤悱”之情。
1.以悬念激情
悬念是触发激情和热情的情境之一。教学时，针对学生求知心理创设一种“不平衡”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。这种积极的情感能促进学生的思维，产生强大的内驱力，使教学取得事半功倍的效果。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，因为能被2整除的数要看个位，能被5整除的数也要看个位，学生仍顺着老思路去思考，答：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”此时我没有急于指出不妥之处，而是反问：“13的个位是3，能被3整除吗？29的个位是9，能被3整除吗？”学生们哑然。这时，我用挑战性的语气说：“同学们，一个数能不能被3整除，老师一看就知道，不信，咱们试试。”同学们一听，兴趣来了，七嘴八舌说了很多数，我都快速作了判断。有些学生想难住老师，说了几个十多位的大数，我把这些数一一写在黑板上，并加以判断。有的学生表示不相信，开始动笔除，经过验证，发现我的判断都是正确的，感到惊奇。学生感到疑惑不解：“老师没有计算，怎么会知道这些数能不能被3整除呢？到底是怎么回事？”这样创设的情境，形成悬念，使学生迫不及待地想知道“诀窍”，想尽快解开心中的“谜”。于是，学生的求知若渴之情被激发起来，产生了强烈的求知欲，学生自然成了主动探索者。
2.以故事引趣
爱听故事是儿童的天性，而运用“多媒体”给学生讲故事更能引起学生的兴趣，丰富学生的生活，使学生在获得美的享受的同时，拉近师生之间的距离，使师生情感相融合，甚至得到升华。这样的情景，有利于推动学生的学习活动。例如，教学“被除数、除数末尾有0的有余数除法”时，我讲了一个“八戒分桃”的故事。上课伊始，屏幕上出现了生动的画面：一天，猪八戒到花果山去玩，恰好悟空不在，八戒就带着30只小猴子摘了100个又大又红的桃子，然后对小猴说：“你们30人，每人分得3个，剩下的一个就给猪伯伯我吧！”八戒怕小猴不相信，还列了一个算式。（同时通过屏幕展示算式）没多久，悟空回来了，知道了这件事，斥责八戒不老实，欺骗了小猴，吓得八戒连连磕头求饶，小猴们被弄得莫名其妙。故事讲完了，我问学生：“八戒怎样欺骗了小猴？悟空指责八戒不老实的理由在哪里？”学生们饶有兴趣地纷纷替小猴找被欺骗的原因，可是一时又说不清楚，然而要替小猴伸张正义之情却使他们不肯罢休。这样很自然地把学生带入预定的教学情境中去，使学生兴趣盎然地进入了新课的学习中。
二、诱导“审美”情感
数学虽不如语文蕴含的情感宝藏多，若教师能深钻教材，高度重视对教材的开发，找准新旧知识的“结合点”，精心选择具有一定形式美，同时也蕴含着内在美的媒体，创设情境，则不仅能起到激情作用，而且能唤起学生心灵上的感悟，起到导学的作用。例如，一位老师在教学“圆锥体积”时，利用多媒体在电脑屏幕上显示出一个晶莹透明的圆柱体，伴随着老师的提问，学生在短时间内复习了有关圆柱的知识，接着屏幕上的圆柱体变成一个实物形的圆柱体，它开始旋转起来，就像有人用刀子围绕上底圆心转着圈地向下削，圆柱体最后被削成一个圆锥体。老师巧妙地运用知识的魅力，引“生”入胜。动态画面推动学生不断地思考，美好的情感将学生导入正确的思维轨道，即“圆柱与圆锥有着不可分割的关系”，进而老师又让学生摸摸圆锥体实物，学生学习热情高涨，多种感官参与了教学活动，情感更加真切，学生在情感的驱动下去想象、去思考。这样的教学过程，学生通过视觉、听觉获得美感，感到愉悦，进而形成真实体验，引起思考与联想，学生的思维能力、创造能力及情感等同时得到意想不到的发展。
三、深入“参与”情感
教师不仅是教育的主导者，而且是教育活动的参与者、合作者。教师的教学活动实际上是教师知识魅力的结合。课堂上教师与学生的距离有两种：物理距离、心理距离。而教室上课时与学生的心理距离越近，教学效果越好。教师的课堂语言要少用命令式的，多用参与性的。要将和蔼的目光投向全体学生，不能只顾个别优生。教学过程要在幽默、欢快、平等、和谐的气氛中进行。凡是学生能探索的知识，教师不要讲；凡是学生能独立发现的，教师不要暗示。多给学生一些思考的时间，多给学生一些表现的机会。在操作过程中，教师不要做裁判员，要和学生共同评判或者让学生自己评判，和他们共同体验合作成功的快乐。许多课堂教学实例证明：在课堂教学中老师不像“老师”，学生才能自主学习、主动合作，教学效果也才会好。
总之，数学课是一块培养情感的沃土，我们在教学中应让情感真正地进入课堂，实施合理的情感调控，重视学生情感因素的培养，并将情感转化为动力，促进学生全面发展，把素质教育落到实处。