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摘 要：我们一定要把多媒体中的教学和互动式教学在《外科护理学》教学课堂中进行有效应用，然后就是通过这些呈现出的效果进行综合评价，这样就可以有效指导改革教学的方向，在进行外科护理内容的教学中，一定不要对其学习时间、学习的内容和大纲进行改变。在这之后要把最为相近的基础学习中的态度差异没有任何的变化的五年制护理专业16、17级本科生当成研究对象，在教学干预完成之后，就会通过口试或者是笔试、还有一些问卷调查来进行综合分析评价，然而还有一些学生的口试或者笔试的成绩和互动式教学存在很大的差异，这两种教学方式有助于培养学生们有效掌握好各种人际沟通技巧，提升学生们的综合素质，在外科的护理教学中考虑好综合情况，使用最合适的方法来进行有效的讲解。
关键词：互动式教学;多媒体教学;外科护理学
前言
现在随着教学体制的不断改革，在高等教学中多媒體和互动式教学使用的是最为广泛的，多媒体教学另一个称谓就是多媒体计算机综合处理和控制各种图形图像或者是语言、文字、声音、符号、动画等多媒体信息，继而按照教学要求和实际需要，有机组合不同多媒体进行教学，在这种时候所实施的教学过程会使用设问或者是提问的方式、小组学习的方式、讨论方式还有其他的师生一起参与方式来进行最为有效的交流信息传递，而且互动教学也是可以作为素质教学中首要选择的一种方式，这也就是我们国家教育改革中最为热门的话题，而在一些西方发达国家早已经得到了普遍应用，为了提升《外科护理学》在课堂中的教学效果，此项课题小组进过很长的时间探讨，原本的意愿就是分析好这两种教学方法在《外科护理学》中的应用效果，这样做也可以方便指导教学中的改革方向。
一、对象与方法
1对象
以五年制护理专业2016级、2017级本科生来作为研究对象。2016级本科生61人，作为多媒体教学，2017级本科生42人作为互动式教学。而这两种教学中学生们除了实施的教学干预不太一样之外，其他的学生性别、年龄、入学的成绩、生源、学习态度都没有太多的差别，是拥有很大的可比性。
2方法
我们以全国统一的编教材外科护理学来作为教学材料，把统一的教学大纲或者教学计划来作为依据，任课老师可以集体的备课，教师们之间一定要拥有充分的纵向和横向沟通，教学重点没有任何差别。选择具有外科护理学代表意义的颅脑疾病病人的护理、体外循环，围术期的护理，腹外疝、周围血管疾病胃十二指肠疾病、泌尿外科检查与疾病等章节。而这两种给予的干预是不相同的教学，A组的采取了多媒体的教学，任课老师对应用自行设计的基语言、文字、声音、图形相像、动画等很多种的媒体算机上课，B组就会采取互动式教学，任课老师根据教学内容来进行多样化的互动形式。
3教学效果评价
在我们完成了教学干预之后，一定要经过口头考试、笔试考试、学生问卷调查来进行综合的分析评价。
4成绩分析方法
教学干预的时间间隔都是相同的，对这两组的学生来进行口头考试还有书面考试，而考试的方法或者内容还有时间没有太多的差别。然后在从A组的随机抽取有效的对象42人的成绩还有B组的有效对象42人的成绩进行来进行比较，采取了配对t检验。
5问卷调查分析方法
这种方法是由课题小组中的教师们列出的项目调查，也是一种不记名式的问卷调查表，由于抽取两组学生对教学方式进行评价，然后在对我们所能收集到的各种问卷使用作为有效的检测。
二、结果
1两组测评成绩可以参考图表1
2学生对教学方法的评价
A组当中所有的学生都会认为多媒体的教学媒体融合性比较强，信息量也是非常大，其中的内容就会更加直观清楚，形式也会更加生动活泼，与此同时92.9%的学生就会认为是多媒体的教学不利于做笔记，B组97.6%的学生也会认为互动式教学也能够有效提高学生课堂参与的能力，这样就会有利于培养学生的人际沟通的技巧，但同时也会有88.1%的学生就会认为学习压力也会增加，学习中的负担也会加重，而在强化教学内容契合程度或者是提升专业敬业的精神等方面，两组差异是没有统计其学意义。
三、讨论
1多媒体教学的优越性
在使用多媒体教学的时候就会把语言、文字、声音、图形图像、动画等很多种媒体信息集于一体，内容可以更加直观清楚、形式生动活泼，有利于全面的掌握所学的知识。而在有关章节题库随机的抽题、配题的笔试之中，虽然考虑到的情况要很多，内容也是比较细，范围也是十分之广的，可是此小组依然可以取得最完美的分数，更加突显出考试中的最好的效果。本次的研究中，一定要使用多媒体教学中的A组笔试成绩明显要高于互动式教学的B组，也可以说明采取了多媒体课件的教学学生的书面考试效果就要明显与其他的互动式教学法的学生。
2互动式教学方法的优越性
而互动式的教学就是学导互动。教师、学生来共同参与教学过程，然后在运用小组讨论教学还有一些情景来创设教学、问题教学、病例教学等手段一起相结合，就可以更好的讨论、探究、讲授来作为特征，有效引导学生通过参与特定的形式的教学活动来获得有效的知识，提升了学生的课堂的参与能力，这样也会有利于培养人际沟通技巧，提升了学生综合素质。本次的研究中，一定要有效使用一些互动式的教学，最后在通过口试的成绩进行有效对比，互动式的教学明显要高出多媒体教学，这也可以说明了采取了互动教学方法学生口试效果明显就要采用多媒体的教学方法。
结束语
我们可以看见，多媒体的教学媒体融合性质也是非常强大的，信息的数量也是非常大，也会直接突显出其中最为直观的内容，各种形式也是更加的生动活泼。这样就会有利于学生掌握最为全面的所学的知识，我们的互动式教学有利于培养人际沟通中各种技巧，提升学生整体的综合素质。这两种方法的优势也表现的非常明显，但是各有千秋，与此同时，它们也在形式上、功能上也存在各种的局限性还有一些不足，笔者也会认为，在外科护理学教学过程中，任课的老师也应该结合一些相关的教学内容，综合利用好这两种教学方式，做到取长补短，但是如果在教学实践活动中必须把这两种学习方法有机地结合起来，优化好外科的护理学教学质量，需要进一步的研究。
参考文献
[1]周谊霞，马丽，李亚玲，顾颖，王欢，吴玲，郭霞.多媒体教学在外科护理学教学中的效果研究[J].贵阳医学院学报，2009，34（03）：334-335.
[2]李巧芬.外科护理学课堂教学方法改革的探索[J].中国医药导刊，2013，15（S1）：349-350.
[3]邢英华.多媒体教学和互动式教学在急救护理教学中的实践应用[J].中国继续医学教育，2015，7（33）：13-14.
关键词：互动式教学;多媒体教学;外科护理学
前言
现在随着教学体制的不断改革，在高等教学中多媒體和互动式教学使用的是最为广泛的，多媒体教学另一个称谓就是多媒体计算机综合处理和控制各种图形图像或者是语言、文字、声音、符号、动画等多媒体信息，继而按照教学要求和实际需要，有机组合不同多媒体进行教学，在这种时候所实施的教学过程会使用设问或者是提问的方式、小组学习的方式、讨论方式还有其他的师生一起参与方式来进行最为有效的交流信息传递，而且互动教学也是可以作为素质教学中首要选择的一种方式，这也就是我们国家教育改革中最为热门的话题，而在一些西方发达国家早已经得到了普遍应用，为了提升《外科护理学》在课堂中的教学效果，此项课题小组进过很长的时间探讨，原本的意愿就是分析好这两种教学方法在《外科护理学》中的应用效果，这样做也可以方便指导教学中的改革方向。
一、对象与方法
1对象
以五年制护理专业2016级、2017级本科生来作为研究对象。2016级本科生61人，作为多媒体教学，2017级本科生42人作为互动式教学。而这两种教学中学生们除了实施的教学干预不太一样之外，其他的学生性别、年龄、入学的成绩、生源、学习态度都没有太多的差别，是拥有很大的可比性。
2方法
我们以全国统一的编教材外科护理学来作为教学材料，把统一的教学大纲或者教学计划来作为依据，任课老师可以集体的备课，教师们之间一定要拥有充分的纵向和横向沟通，教学重点没有任何差别。选择具有外科护理学代表意义的颅脑疾病病人的护理、体外循环，围术期的护理，腹外疝、周围血管疾病胃十二指肠疾病、泌尿外科检查与疾病等章节。而这两种给予的干预是不相同的教学，A组的采取了多媒体的教学，任课老师对应用自行设计的基语言、文字、声音、图形相像、动画等很多种的媒体算机上课，B组就会采取互动式教学，任课老师根据教学内容来进行多样化的互动形式。
3教学效果评价
在我们完成了教学干预之后，一定要经过口头考试、笔试考试、学生问卷调查来进行综合的分析评价。
4成绩分析方法
教学干预的时间间隔都是相同的，对这两组的学生来进行口头考试还有书面考试，而考试的方法或者内容还有时间没有太多的差别。然后在从A组的随机抽取有效的对象42人的成绩还有B组的有效对象42人的成绩进行来进行比较，采取了配对t检验。
5问卷调查分析方法
这种方法是由课题小组中的教师们列出的项目调查，也是一种不记名式的问卷调查表，由于抽取两组学生对教学方式进行评价，然后在对我们所能收集到的各种问卷使用作为有效的检测。
二、结果
1两组测评成绩可以参考图表1
2学生对教学方法的评价
A组当中所有的学生都会认为多媒体的教学媒体融合性比较强，信息量也是非常大，其中的内容就会更加直观清楚，形式也会更加生动活泼，与此同时92.9%的学生就会认为是多媒体的教学不利于做笔记，B组97.6%的学生也会认为互动式教学也能够有效提高学生课堂参与的能力，这样就会有利于培养学生的人际沟通的技巧，但同时也会有88.1%的学生就会认为学习压力也会增加，学习中的负担也会加重，而在强化教学内容契合程度或者是提升专业敬业的精神等方面，两组差异是没有统计其学意义。
三、讨论
1多媒体教学的优越性
在使用多媒体教学的时候就会把语言、文字、声音、图形图像、动画等很多种媒体信息集于一体，内容可以更加直观清楚、形式生动活泼，有利于全面的掌握所学的知识。而在有关章节题库随机的抽题、配题的笔试之中，虽然考虑到的情况要很多，内容也是比较细，范围也是十分之广的，可是此小组依然可以取得最完美的分数，更加突显出考试中的最好的效果。本次的研究中，一定要使用多媒体教学中的A组笔试成绩明显要高于互动式教学的B组，也可以说明采取了多媒体课件的教学学生的书面考试效果就要明显与其他的互动式教学法的学生。
2互动式教学方法的优越性
而互动式的教学就是学导互动。教师、学生来共同参与教学过程，然后在运用小组讨论教学还有一些情景来创设教学、问题教学、病例教学等手段一起相结合，就可以更好的讨论、探究、讲授来作为特征，有效引导学生通过参与特定的形式的教学活动来获得有效的知识，提升了学生的课堂的参与能力，这样也会有利于培养人际沟通技巧，提升了学生综合素质。本次的研究中，一定要有效使用一些互动式的教学，最后在通过口试的成绩进行有效对比，互动式的教学明显要高出多媒体教学，这也可以说明了采取了互动教学方法学生口试效果明显就要采用多媒体的教学方法。
结束语
我们可以看见，多媒体的教学媒体融合性质也是非常强大的，信息的数量也是非常大，也会直接突显出其中最为直观的内容，各种形式也是更加的生动活泼。这样就会有利于学生掌握最为全面的所学的知识，我们的互动式教学有利于培养人际沟通中各种技巧，提升学生整体的综合素质。这两种方法的优势也表现的非常明显，但是各有千秋，与此同时，它们也在形式上、功能上也存在各种的局限性还有一些不足，笔者也会认为，在外科护理学教学过程中，任课的老师也应该结合一些相关的教学内容，综合利用好这两种教学方式，做到取长补短，但是如果在教学实践活动中必须把这两种学习方法有机地结合起来，优化好外科的护理学教学质量，需要进一步的研究。
参考文献
[1]周谊霞，马丽，李亚玲，顾颖，王欢，吴玲，郭霞.多媒体教学在外科护理学教学中的效果研究[J].贵阳医学院学报，2009，34（03）：334-335.
[2]李巧芬.外科护理学课堂教学方法改革的探索[J].中国医药导刊，2013，15（S1）：349-350.
[3]邢英华.多媒体教学和互动式教学在急救护理教学中的实践应用[J].中国继续医学教育，2015，7（33）：13-14.