【摘 要】
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借助拓展性学习及治理单元理论生成分析框架,对我国东、中部三省一市的56个村庄开展田野调查,提出村民学习网格的类型划分.总体上,村民学习网格可分为代司学习治理职能的综合治理网格和学习专项网格;前者包括空间区隔类的地形网格、街道网格和区域网格,关键人物类的党政网格和乡贤网格,产业聚集类的产业网格,人际网络类的亲缘网格和邻里网格;后者包括学习内容类的内容网格,聚集场所类的热度网格,身份认同类的身份网格.不同种类的村民学习网格的内隐性与外显性、联结性与脱离性存在差异.基于目前“浅了解,少需求,有划分,缺设计”的网
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借助拓展性学习及治理单元理论生成分析框架,对我国东、中部三省一市的56个村庄开展田野调查,提出村民学习网格的类型划分.总体上,村民学习网格可分为代司学习治理职能的综合治理网格和学习专项网格;前者包括空间区隔类的地形网格、街道网格和区域网格,关键人物类的党政网格和乡贤网格,产业聚集类的产业网格,人际网络类的亲缘网格和邻里网格;后者包括学习内容类的内容网格,聚集场所类的热度网格,身份认同类的身份网格.不同种类的村民学习网格的内隐性与外显性、联结性与脱离性存在差异.基于目前“浅了解,少需求,有划分,缺设计”的网格搭建现状,本文建议:试行“村干部+村民+X”设计模式,实现网格设计主体多元化;试行“异类同配”设计模式,实现网格横向分工精准对接;试行“拆组嵌套”设计模式,实现网格纵向分工灵活多变.
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应用型教育的教学设计还存在教学目标不准、教学素材不真、学生参与教学不够、教学考核概念化等问题,这成了教学效度不高、适应度不高、满意度不高的顽疾.以工程经济学课程为例,基于建设有效课堂目标,以在建构主义思想指导下,按照能力本位的应用型教育逻辑,以对设计科学的尊崇,给出了教学设计的具体建议,为提高教学效度及教学质量提供参考.
基于符号互动论的视角,以大学语文课程教学为例,分析课堂教学过程中的各种符号,提出以信息化教学平台为环境、以学生为中心、以任务为导向的交互式知识传播模式.强调课前-课中-课后不同教学阶段的交互活动,以增强教学过程中教师、学生与教学文本的互动交流,提升课堂教学效果,设计更高效的新型大学交互活动课堂.
当下我国处于转变经济发展方式的关键时期,密切结合地方产业、培养专业基本素质和创新能力强的复合型优质专业技术人才,是地方普通本科院校人才培养的要求和挑战.本文根据泰州学院制药工程专业学生创新能力培养的实践经验和特点,充分利用高校“大创项目”活动这一培养大学生创新能力的捷径和契机,探讨了“种子”筛选、科研能力强化训练、头脑风暴、敢打“擂台赛”、“以创促创”五位一体的创新型人才培养的策略体系,以期完善以学生为主导的创新教育体系和策略,培养学生的创新精神和能力.
毛泽东诗词是中国人民革命和建设以及无产阶级斗争的伟大史诗,是中国共产党革命和建设的宝贵精神财富,是加强和改进高校思想政治理论课教学不可多得的生动教材.将毛泽东诗词融入高校思政课教学不仅有助于引导新时代大学生坚定文化自信,还有助于推进高校思政课的改革与创新,提升思政课教学的亲和力和感染力、实效性和针对性.然而,将毛泽东诗词融入高校思政课的教学实践中也面临亟须破解的现实困境,必须坚持“三个结合”,即教师主导与学生主体相结合、精准选择与恰切应用相结合、线上交流与线下探索相结合,不断总结教学改革经验,有力提升高校
“中国近现代史纲要”课三位一体教学模式运用于教学中,改变了“纲要”课以往按章节讲授与灌输为主的传统教学方式,使学生通过主动探究、互动交流、实践体验三种方式,学习中国近现代历史的基本史实和理论.该模式通过构建“纲要”课三位一体教学的第一课堂、第二课堂,以及建立线上与线下、理论与实践联动的考评机制得以实现.三位一体教学模式的实施增强了“纲要”课的学理性、针对性和亲和力,提升了00后大学生探索与实践、研究与合作、分析与解决问题的能力.为完善这一模式,需注意研讨问题创设、新型师生关系建立、校院两级政策与各项服务保
朱跃利同志在平凡的岗位上做出不平凡的业绩,是一名“党性强、作风正、业务精、能力强”的优秀党务工作者.在她带领下党建责任落实落细,基层党建工作科学化水平迅速提高,党内组织生活严肃.在市级党建目标责任制考核和党风廉政建设考核中,学校连续5年被评为优秀单位,2017年至今,学校获云南省中小学党建工作示范学校、云南省昆明市规范化建设五星级示范党支部、昆明市教育工委首个省级五星级示范党支部和市级五星级示范党支部称号.
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在初中语文教学中,若学生只是闭门造车,则很难写出具有真情实感的作品,尤其是在展现自然景物的时候,教师要引导学生投身于真实的语境下展开观察,这样才能写出具有真情实感的作品.教师要组织学生参与到微写作活动中,结合观察结果进行描摹,并写出情感,思考如何基于主题精心选材,并融入自己的想象.教师还要给学生提供图示、弧线等表达支架,帮助学生学会如何调整结构.这样才能促使学生投入到真实的语境中,提升微写作能力.
全民终身学习体系的主体是为终身学习提供学习机会、学习资源、学习活动等全方位支持的各级各类组织(群体).借助类型学研究范式,通过分组归类方式,从满足全民终身学习需求和各主体的基本属性及功能角度,将其分为推动者主体、学校教育主体、社会资源主体、公共资源主体和学习参与者主体五类,并在此框架下探讨、重构主体功能,以进一步认识主体的本质内涵,深化主体责任意识,发挥主体系统功能,扩大和提升终身学习供给的规模与质量,加快推进终身学习体系和学习型社会的建设.
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