论文部分内容阅读
[摘要]学生英语学习情况与教师的教学策略密不可分，笔者探讨了情景教学、任务教学和归纳教学，来实现英语学习的生动化、交际化和完整化。
[关键词]英语学习 情景教学 任务教学 归纳教学
[中图分类号]G718 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0207-01
网络出版时间：2014-3-24 12：05：10 网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20140324.1205.004.html
沈学丽（1981-），女，河北衡水人，衡水职业技术学院助教。研究方向：英语语言学。
大学英语的重要性是每个大学生所共知的，然而，由于种种原因，相当一部分学生对于英语学习颇感苦恼。如何有效地把知识传授给学生，使学生能够理解、掌握并运用呢？这就要求教师在教学过程中更新教学理念，灵活运用各种教学方法，提高学生的学习积极性，从而达到提高教学质量的目的。
一、情景教学——英语学习生动化
情景教学模式是以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析问题、解决问题能力。通过运用先进的信息技术创设情景，图文并茂，寓教于乐，加快、加深学生对英文的理解，实现从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的转型，消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
例如，在讲述大学英语语法部分的虚拟语气时，在导入主题的过程中我先造了一个句子：If I were you，I would not let him in.（如果我是你，我就不让他进来。）看了这个句子，学生们很不解：句子主语是I，be动词为什么不用am，却用were呢？这个句子会不会有什么语法错误呢？这样就激起了学生的好奇心，促使学生在接下来的学习中努力寻找答案。这种教学方式有利于培养学生积极主动、自主学习能力的增强。此外，这种教学方式对教师从知识储备和备课等方面提出了更高的要求。
二、任务教学——英语学习交际化
教师经过缜密的研究，根据学生的实际情况，把教学目标合理地分解成一系列的任务，学生在完成任务的过程中感受参与和体验合作学习的快乐，这指的就是任务教学。真正实现在学中做，在做中学，学做结合，做学相长，相得益彰。这有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造性思维，提高学生的思考力和决策能力。
在实际英语教学过程中，我经常通过任务型教学来完成教学项目，让学生在课堂上通过完成任务来进行课程的实施。填空练习、英汉互译，造句练习、做游戏等，都是可以采用的活动形式。通过这些任务来训练学生的口头表达能力以及快速反应能力，同时也加深了学生对所学知识的理解与记忆。
下面以《世纪商务英语综合教程》（第一册）Unit 2， Text A：A Self-introduction in an Interview为例，来说明如何在英語教学中具体运用任务型教学法。
（一）任务前阶段
在学习教材前，首先，教师要给学生分好小组，让他们讨论在求职面试中会涉及到哪些方面的问题，应该如何恰当的应对及解决，如何在求职面试中恰如其分地展示自己的才能。然后，带着这些问题预习课文，梳理信息，从而进一步了解文章的主体和提纲。同时，将不解的词句进行标注，扫除阅读障碍，教师可以有针对性的对学生出现的问题进行分析指导。
（二）任务中阶段
整个任务的执行环节就是任务中阶段。根据任务前阶段的具体实施情况，在这一阶段，教师可以安排具体的任务，如安排学生通过小组讨论、对话、角色扮演等方式来完成任务，提高学生的学习兴趣，使他们能主动参与课堂活动与交流。不仅能增强学生的自身能力，还可以达到活跃课堂气氛的目的。
（三）任务后阶段
这一阶段是总结阶段，其任务主要是总结前两个阶段各类任务的完成情况。在课堂上，学生可以通过各种形式积极参与学习活动，为准确理解并掌握文章内容及主旨起到积极作用。由于课堂时间有限，学生还应该拥有课外英语学习环境。教师可以给学生布置任务，帮助学生营造课外英语学习氛围，达到加强课外英语实践活动的目的。
三、归纳教学——英语学习完整化
学生通过对所学知识的观察，认真分析思考，然后总结规律，这有利于他们对知识系统的梳理，从而提高语言输出的准确性。比如我在教授主谓一致原则时，先列出两组句子让学生观察，“Our class includes 20 boys and 15 girls. Our class are going to plant trees.”通过观察，学生不难发现，虽然两个句子的主语同是our class，但谓语动词却有单复数之别（前者用了复数，后者用了单数）。为了进一步加强学生的理解，我趁热打铁，又举了一组例子：“The family is not very large. The family are working hard.”在观察中，学生会总结和归纳出group，family有两种用法，一个指整体，谓语动词用单数；一个指个体，谓语动词用复数。如team， orchestra（管弦乐队）， government， committee等集体名词。这样培养了学生善于发现问题，归纳总结的习惯。
教师所采用的教学策略对学生的学习情况有很大的影响和制约作用。教师应不断探索新的教学策略，努力活跃课堂氛围，注意培养学生思考、分析及解决问题的能力和团队合作意识的能力，使英语教学富有活力，使语言运用更游刃有余。
【参考文献】
[1]程晓堂.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.
[3]郑树棠.新视野大学英语读写教程第二册[M].外语教学与研究出版社，2001.
责任编辑：武聪
[关键词]英语学习 情景教学 任务教学 归纳教学
[中图分类号]G718 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0207-01
网络出版时间：2014-3-24 12：05：10 网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20140324.1205.004.html
沈学丽（1981-），女，河北衡水人，衡水职业技术学院助教。研究方向：英语语言学。
大学英语的重要性是每个大学生所共知的，然而，由于种种原因，相当一部分学生对于英语学习颇感苦恼。如何有效地把知识传授给学生，使学生能够理解、掌握并运用呢？这就要求教师在教学过程中更新教学理念，灵活运用各种教学方法，提高学生的学习积极性，从而达到提高教学质量的目的。
一、情景教学——英语学习生动化
情景教学模式是以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析问题、解决问题能力。通过运用先进的信息技术创设情景，图文并茂，寓教于乐，加快、加深学生对英文的理解，实现从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的转型，消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
例如，在讲述大学英语语法部分的虚拟语气时，在导入主题的过程中我先造了一个句子：If I were you，I would not let him in.（如果我是你，我就不让他进来。）看了这个句子，学生们很不解：句子主语是I，be动词为什么不用am，却用were呢？这个句子会不会有什么语法错误呢？这样就激起了学生的好奇心，促使学生在接下来的学习中努力寻找答案。这种教学方式有利于培养学生积极主动、自主学习能力的增强。此外，这种教学方式对教师从知识储备和备课等方面提出了更高的要求。
二、任务教学——英语学习交际化
教师经过缜密的研究，根据学生的实际情况，把教学目标合理地分解成一系列的任务，学生在完成任务的过程中感受参与和体验合作学习的快乐，这指的就是任务教学。真正实现在学中做，在做中学，学做结合，做学相长，相得益彰。这有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造性思维，提高学生的思考力和决策能力。
在实际英语教学过程中，我经常通过任务型教学来完成教学项目，让学生在课堂上通过完成任务来进行课程的实施。填空练习、英汉互译，造句练习、做游戏等，都是可以采用的活动形式。通过这些任务来训练学生的口头表达能力以及快速反应能力，同时也加深了学生对所学知识的理解与记忆。
下面以《世纪商务英语综合教程》（第一册）Unit 2， Text A：A Self-introduction in an Interview为例，来说明如何在英語教学中具体运用任务型教学法。
（一）任务前阶段
在学习教材前，首先，教师要给学生分好小组，让他们讨论在求职面试中会涉及到哪些方面的问题，应该如何恰当的应对及解决，如何在求职面试中恰如其分地展示自己的才能。然后，带着这些问题预习课文，梳理信息，从而进一步了解文章的主体和提纲。同时，将不解的词句进行标注，扫除阅读障碍，教师可以有针对性的对学生出现的问题进行分析指导。
（二）任务中阶段
整个任务的执行环节就是任务中阶段。根据任务前阶段的具体实施情况，在这一阶段，教师可以安排具体的任务，如安排学生通过小组讨论、对话、角色扮演等方式来完成任务，提高学生的学习兴趣，使他们能主动参与课堂活动与交流。不仅能增强学生的自身能力，还可以达到活跃课堂气氛的目的。
（三）任务后阶段
这一阶段是总结阶段，其任务主要是总结前两个阶段各类任务的完成情况。在课堂上，学生可以通过各种形式积极参与学习活动，为准确理解并掌握文章内容及主旨起到积极作用。由于课堂时间有限，学生还应该拥有课外英语学习环境。教师可以给学生布置任务，帮助学生营造课外英语学习氛围，达到加强课外英语实践活动的目的。
三、归纳教学——英语学习完整化
学生通过对所学知识的观察，认真分析思考，然后总结规律，这有利于他们对知识系统的梳理，从而提高语言输出的准确性。比如我在教授主谓一致原则时，先列出两组句子让学生观察，“Our class includes 20 boys and 15 girls. Our class are going to plant trees.”通过观察，学生不难发现，虽然两个句子的主语同是our class，但谓语动词却有单复数之别（前者用了复数，后者用了单数）。为了进一步加强学生的理解，我趁热打铁，又举了一组例子：“The family is not very large. The family are working hard.”在观察中，学生会总结和归纳出group，family有两种用法，一个指整体，谓语动词用单数；一个指个体，谓语动词用复数。如team， orchestra（管弦乐队）， government， committee等集体名词。这样培养了学生善于发现问题，归纳总结的习惯。
教师所采用的教学策略对学生的学习情况有很大的影响和制约作用。教师应不断探索新的教学策略，努力活跃课堂氛围，注意培养学生思考、分析及解决问题的能力和团队合作意识的能力，使英语教学富有活力，使语言运用更游刃有余。
【参考文献】
[1]程晓堂.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.
[3]郑树棠.新视野大学英语读写教程第二册[M].外语教学与研究出版社，2001.
责任编辑：武聪