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【设计理念】
在语文教育强调民族传统文化的时代要求下，“边塞组诗”这一课，是对古诗词分类进行教学的尝试，将唐代的边塞诗进行有机整合，以“两专多辅”的形式呈现给学生。教学不在两首诗上进行深度挖掘，只着眼于开阔学生的阅读视野，让高年级学生在古诗的意境中漫溯潜游，吸纳传统文化的精髓。
【教学流程】
一、导入，初识意象
师：马鞍山有个特别棒的别称，叫什么？
生：诗城。
师：诗城的孩子一定会背诗，来点有难度的行不行？背一组含有“月”的古诗词。
生：床前明月光……（生齐笑）
師：（问一生）你为什么笑？
生：这首诗太简单了。
师：诗是简单了点儿，但诗人可不简单，是谁？
生：（齐）李白。
师：李白和马鞍山关系可不一般，传说李白就是在马鞍山采石矶醉酒捞月，坠江而亡。谁接着再来？
生：月落乌啼霜满天……
生：明月几时有？把酒问青天……（齐背）
师：古诗词中含“月”的有很多，“月”在古诗词中已不仅仅是一种景物，更是一种意象，它寄托着诗人怎样的情感呢？
生：思念家乡。
生：表达忧愁。
生：思念亲人。
师：在唐代，有一类描写边疆军民生活和自然风光的诗，诗中也有寄托诗人复杂情感的意象，这就是——（板书：边塞诗）。请打开课文纸，自由读一读王之涣的《凉州词》和王昌龄的《出塞》，注意读准字音。
【评析：以上教学，用谈话的方式引入对含“月”诗的背诵，再到对“月”的意象解读，层层推进，由浅入深。这样的背诗，可以让学生在看似平常的背诵中领悟不寻常之处，在潜移默化中对学生进行文化熏陶，起到“润物细无声”的效果。】
二、朗读，感悟意境
师：两首诗中各有一个字要注意：“羌”读qiāng，羌笛是少数民族的乐器;“教”是多音字，诗中读jiāo，“使、令”的意思。
（生齐读）
师：读诗要读准字音，注意速度，还要读出古诗特有的节奏。《凉州词》可以按照“二二三”的节奏来划分，《出塞》按照“四三”节奏来划分，请在课文纸上用“/”标出。
师：这两首诗都是七言绝句，唐代边塞诗人中首推王之涣。王昌龄被誉为“七绝圣手”，这首《出塞》被称为唐代七绝的压卷之作。请你选择一首读，注意停顿。
生：黄河远上白云间……
师：读得怎样？
生：他第一行读出了黄河汹涌的气势，后面三行停顿时间有些过长。
师：先肯定优点，再指出不足，会评价。停顿，声停意要连，要自然一点。你读第二首，一定会很精彩。
生：秦时明月汉时关……（掌声）
师：读诗除了要掌握好节奏，声停意连之外，还要注意读好重音与韵脚。韵脚在每行最后，七言绝句共四行，第三行可以不押韵，在朗读韵脚时我们可以适当把音延长，将每首诗结尾的三个字逐渐放慢速度。
（师示范朗读，生齐读，师辅之以手势指导。）
【评析：课标对朗读教学的要求是：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”以上的朗读教学环节，从情感基调、节奏停连、重音押韵让学生进行朗读实践，做到读有层次，读有要求，读有评价。在充分朗读的基础上，学生读出了声律，读出了诗情，读出了意境。】
三、探究，品悟意象
师：这两首诗都写到了同一个地方，是哪里？
生：玉门关。
师：（板书：玉门关）这究竟是一个怎样的边关？（播放视频）
（师介绍：玉门关因西域输入玉石时取道于此而得名，汉代时为通往西域各地的门户，是重要的军事关隘和丝绸之路的交通要道。在唐代边塞诗中，玉门关不仅是一个关口，已成为一种意象，承载着热血男儿杀敌卫国、建功立业的壮志豪情，也寄托着远征将士眷恋故土、落叶归根的深情。）
（出示：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——王昌龄《从军行》）
师：读读这首诗，能说说诗的意思吗？
（生思考、摇头。）
师：前两行写到了哪些地方？
生：青海、雪山、孤城、玉门关。
师：（出示地图）四个不同的地点，勾勒出西北边陲戍守将士生活、战斗的典型环境，自东往西绵延数千里。第三行的“黄沙”写出了什么？
生：在沙漠中。
师：“百战”呢？
生：战斗的次数很多。
师：“穿金甲”什么意思？
生：身上的盔甲被刺穿了。
师：三个词连起来“黄沙百战穿金甲”写出了什么？
生：环境险恶。
生：战争频繁。
师：最能表现将士血战到底决心的是哪一句？
生：（齐）不破楼兰终不还。
师：好一个“不破楼兰终不还”！请把战士们杀敌卫国的决心带到对这首诗的朗读中去。
（生激情诵读）
（出示：愿得此身长报国，何须生入玉门关。——戴叔伦《塞上曲》）
（师范读，生齐读。）
师：谁能把这句诗浓缩成两个四字词语？
（生思考）
师引导：“愿得此身长报国”是——“以身报国”，“何须生入玉门关”就是——
生：何须生死。
师：改一下，意思表达更准确。
生：何惧生死。
师：这两首诗中的“玉门关”，寄托着将士们怎样的情感？
生：杀敌卫国。 生：热爱国家。
（师板书：爱国）
（出示：可怜班定远，出入玉门关。——令狐楚《从军行》）
师：“班定远”指的是汉代班超，他以一己之力平定西域，因功劳显赫被封为“定远侯”，后人常称他“班定远”。班超驻守西域30多年，年迈时想回到家乡，上书给当时汉和帝，哭言“不敢望到酒泉郡，但愿生入玉门关”，表达自己对归家的渴望。这里的“玉门关”又寄托着怎样的情感呢？
生：思念家乡。
师：（板书：思乡）从这些边塞诗中，我们感受到了玉门关一带一直是战乱未停，环境恶劣，如果没有战争，又会是怎样的情景呢？
生：人来人往，做生意的人会很多。
師：事实上，玉门关外，春风不度、杨柳不青、一片荒凉，这是什么样的边塞？
生：兵荒马乱的边塞。
生：战火纷飞的边塞。
师：是啊，战争给人们带来的只能是灾难。唐朝征兵，一当兵就是好多年，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。少年参军，回家时已是白发苍苍。
（出示：出户望北荒，迢迢玉门关。生人为死别，有去无时还。——戎昱《苦哉行》）
（生齐读）
师：这是怎样的边塞？
生：这是生离死别的边塞。
生：这是置人于死地的边塞。
生：这是有去无回的边塞。
师：有去无回、生离死别，“玉门关”成了“鬼门关”！
师：玉门关，这个屹立在汉唐边陲的赫赫雄关，它充满了神奇的魔力，引得历代文人墨客魂牵梦萦地吟唱，将雄关的沧桑，留在了不朽的字里行间。
【评析：中国传统美学认为“美”在意象。意象，成了学生鉴赏这一组边塞诗的文化符号。这一板块，由开篇的两首诗引出“玉门关”，通过一组边塞诗的阅读赏析，没有在某一首诗上深度挖掘，不仅使学生体会到“玉门关”这一意象所蕴含的特殊情感，还开阔了学生的阅读视野，激发了学生阅读古诗文的兴趣，为古诗教学提供了一种全新的思路。】
（出示：王昌龄《出塞》）
师：回到这首诗中，“不教胡马度阴山”，“胡马”度过阴山了吗？
生：度过了。
师：找找理由。
生：因为“万里长征人未还”，人没能回来，战死了，胡马就度过了。
生：我从“但使龙城飞将在”感受到，只有飞将军李广还在，才能不让胡马度过阴山，唐朝时期李广早就死了，所以度过了。
师：怎样才能不让胡马度过阴山？
生：只要这里有像李广一样勇敢的将士驻守。
生：还要不怕牺牲。
（出示：城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。）
（师引读）
师：你仿佛看到了什么？
生：战士们正在与敌人厮杀。
生：一个又一个战士倒下了。
生：战场上血花四溅。
师：你听到了什么？
生：震耳欲聋的鼓声。
生：战马嘶鸣、战士们的呐喊声。
生：我听到了拔刀出鞘，砍向敌人的“扑哧”声。
师：战士们为何如此英勇？
生：（齐）保家卫国。
师：国家、国家，有国才有家，热爱自己的国家，是一种伟大而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中，从古至今，从未间断。
【评析：唐代边塞诗都有其共性，或凄凉，或孤寂，或悲壮;表达的情感也是多方面的，或立志报国，或怨恨战争，或思乡思亲。要使学生的情感得以升华，需要老师适当的引导。回到学生熟知的《出塞》，以诗句激发学生的想象，归结到“家国情怀”，这正是唐代边塞诗所表现出的主旋律。】
【总评】
这是一节有广度、有深度、有温度的古诗阅读课。
沈老师以五首唐代边塞诗为主要教学内容，让学生进行群诗的阅读。教学中“两专多辅”，以粗读、略读为主，以分享感悟为核心，着眼于开阔学生阅读的视野，引领学生徜徉于诗的王国，让学生从中受到情感的熏陶。
一、多重诵读，彰显诗性
对古诗词教学来说，“读”是最根本的策略。这节课在设计上以“读”为主线，引导学生由浅入深、循序渐进地走进文本，感受古诗特有的诗性之美。
教学《凉州词》与《出塞》时，要求读准字音、读出古诗特有的节奏，并通过示范读引导学生掌握好节奏，声断气连，读出重音与韵脚。在教学《从军行》时，在理解的基础上，让学生激情诵读。一节课上，师读、生读、师生配合读;个人读、小组读、集体读;大声读、默读……不同形式的读仿佛把人带入到古代的战场，来到那荒凉的边塞。
二、探究想象，入情入境
古诗言简义丰，有限的文字里隐藏着无限的画面。如何让学生通过短短的几行诗句入情入境，这是古诗教学的难点。
教学中，沈老师着力让学生体会战争的残酷与环境的艰苦。如出示玉门关的视频，结合深情的语言描述，让学生说说如果自己置身其中，会有什么样的感觉。在教学几首古诗时，紧扣地点、战争描述等关键字词，让学生想象：你看到了什么？听到了什么？在学生的描述里，老师再加以引导点化，不断激发学生的想象力，再现了一幕幕鲜活的场景，营造出了浓浓的诗情画意。画面在想象里一点点丰富，人物在想象中也一点点丰满，学生在不知不觉中入情入境。
三、品悟意象，感受情怀
品悟“玉门关”这一意象，感受边塞诗中表达的爱国情怀，这是沈老师教学的重点所在。
导入时，沈老师以一组月亮的诗句导入，让学生初识意象这一概念。教学中，让学生发现五首边塞诗中的同一个地点——玉门关。在诗句中，玉门关意味着凄凉，意味着分别，意味着相思，它承载着将士们的爱国豪情，也寄托着他们对故土的眷恋。一边是保家卫国，一边是守护小家，如何取舍？在对意象“玉门关”充分的品悟之后，学生的家国情怀被激发，或激情倾诉，或深情诵读，这充满温度的课堂让人动容。
纵观整节课，诵读与激情齐飞，意象与情怀共舞，大气磅礴，内涵深厚。学之，长之！
（作者单位：安徽马鞍山市和县历阳镇第四小学/安徽马鞍山市和县教育局）
责任编辑 宋园弟
在语文教育强调民族传统文化的时代要求下，“边塞组诗”这一课，是对古诗词分类进行教学的尝试，将唐代的边塞诗进行有机整合，以“两专多辅”的形式呈现给学生。教学不在两首诗上进行深度挖掘，只着眼于开阔学生的阅读视野，让高年级学生在古诗的意境中漫溯潜游，吸纳传统文化的精髓。
【教学流程】
一、导入，初识意象
师：马鞍山有个特别棒的别称，叫什么？
生：诗城。
师：诗城的孩子一定会背诗，来点有难度的行不行？背一组含有“月”的古诗词。
生：床前明月光……（生齐笑）
師：（问一生）你为什么笑？
生：这首诗太简单了。
师：诗是简单了点儿，但诗人可不简单，是谁？
生：（齐）李白。
师：李白和马鞍山关系可不一般，传说李白就是在马鞍山采石矶醉酒捞月，坠江而亡。谁接着再来？
生：月落乌啼霜满天……
生：明月几时有？把酒问青天……（齐背）
师：古诗词中含“月”的有很多，“月”在古诗词中已不仅仅是一种景物，更是一种意象，它寄托着诗人怎样的情感呢？
生：思念家乡。
生：表达忧愁。
生：思念亲人。
师：在唐代，有一类描写边疆军民生活和自然风光的诗，诗中也有寄托诗人复杂情感的意象，这就是——（板书：边塞诗）。请打开课文纸，自由读一读王之涣的《凉州词》和王昌龄的《出塞》，注意读准字音。
【评析：以上教学，用谈话的方式引入对含“月”诗的背诵，再到对“月”的意象解读，层层推进，由浅入深。这样的背诗，可以让学生在看似平常的背诵中领悟不寻常之处，在潜移默化中对学生进行文化熏陶，起到“润物细无声”的效果。】
二、朗读，感悟意境
师：两首诗中各有一个字要注意：“羌”读qiāng，羌笛是少数民族的乐器;“教”是多音字，诗中读jiāo，“使、令”的意思。
（生齐读）
师：读诗要读准字音，注意速度，还要读出古诗特有的节奏。《凉州词》可以按照“二二三”的节奏来划分，《出塞》按照“四三”节奏来划分，请在课文纸上用“/”标出。
师：这两首诗都是七言绝句，唐代边塞诗人中首推王之涣。王昌龄被誉为“七绝圣手”，这首《出塞》被称为唐代七绝的压卷之作。请你选择一首读，注意停顿。
生：黄河远上白云间……
师：读得怎样？
生：他第一行读出了黄河汹涌的气势，后面三行停顿时间有些过长。
师：先肯定优点，再指出不足，会评价。停顿，声停意要连，要自然一点。你读第二首，一定会很精彩。
生：秦时明月汉时关……（掌声）
师：读诗除了要掌握好节奏，声停意连之外，还要注意读好重音与韵脚。韵脚在每行最后，七言绝句共四行，第三行可以不押韵，在朗读韵脚时我们可以适当把音延长，将每首诗结尾的三个字逐渐放慢速度。
（师示范朗读，生齐读，师辅之以手势指导。）
【评析：课标对朗读教学的要求是：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”以上的朗读教学环节，从情感基调、节奏停连、重音押韵让学生进行朗读实践，做到读有层次，读有要求，读有评价。在充分朗读的基础上，学生读出了声律，读出了诗情，读出了意境。】
三、探究，品悟意象
师：这两首诗都写到了同一个地方，是哪里？
生：玉门关。
师：（板书：玉门关）这究竟是一个怎样的边关？（播放视频）
（师介绍：玉门关因西域输入玉石时取道于此而得名，汉代时为通往西域各地的门户，是重要的军事关隘和丝绸之路的交通要道。在唐代边塞诗中，玉门关不仅是一个关口，已成为一种意象，承载着热血男儿杀敌卫国、建功立业的壮志豪情，也寄托着远征将士眷恋故土、落叶归根的深情。）
（出示：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——王昌龄《从军行》）
师：读读这首诗，能说说诗的意思吗？
（生思考、摇头。）
师：前两行写到了哪些地方？
生：青海、雪山、孤城、玉门关。
师：（出示地图）四个不同的地点，勾勒出西北边陲戍守将士生活、战斗的典型环境，自东往西绵延数千里。第三行的“黄沙”写出了什么？
生：在沙漠中。
师：“百战”呢？
生：战斗的次数很多。
师：“穿金甲”什么意思？
生：身上的盔甲被刺穿了。
师：三个词连起来“黄沙百战穿金甲”写出了什么？
生：环境险恶。
生：战争频繁。
师：最能表现将士血战到底决心的是哪一句？
生：（齐）不破楼兰终不还。
师：好一个“不破楼兰终不还”！请把战士们杀敌卫国的决心带到对这首诗的朗读中去。
（生激情诵读）
（出示：愿得此身长报国，何须生入玉门关。——戴叔伦《塞上曲》）
（师范读，生齐读。）
师：谁能把这句诗浓缩成两个四字词语？
（生思考）
师引导：“愿得此身长报国”是——“以身报国”，“何须生入玉门关”就是——
生：何须生死。
师：改一下，意思表达更准确。
生：何惧生死。
师：这两首诗中的“玉门关”，寄托着将士们怎样的情感？
生：杀敌卫国。 生：热爱国家。
（师板书：爱国）
（出示：可怜班定远，出入玉门关。——令狐楚《从军行》）
师：“班定远”指的是汉代班超，他以一己之力平定西域，因功劳显赫被封为“定远侯”，后人常称他“班定远”。班超驻守西域30多年，年迈时想回到家乡，上书给当时汉和帝，哭言“不敢望到酒泉郡，但愿生入玉门关”，表达自己对归家的渴望。这里的“玉门关”又寄托着怎样的情感呢？
生：思念家乡。
师：（板书：思乡）从这些边塞诗中，我们感受到了玉门关一带一直是战乱未停，环境恶劣，如果没有战争，又会是怎样的情景呢？
生：人来人往，做生意的人会很多。
師：事实上，玉门关外，春风不度、杨柳不青、一片荒凉，这是什么样的边塞？
生：兵荒马乱的边塞。
生：战火纷飞的边塞。
师：是啊，战争给人们带来的只能是灾难。唐朝征兵，一当兵就是好多年，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。少年参军，回家时已是白发苍苍。
（出示：出户望北荒，迢迢玉门关。生人为死别，有去无时还。——戎昱《苦哉行》）
（生齐读）
师：这是怎样的边塞？
生：这是生离死别的边塞。
生：这是置人于死地的边塞。
生：这是有去无回的边塞。
师：有去无回、生离死别，“玉门关”成了“鬼门关”！
师：玉门关，这个屹立在汉唐边陲的赫赫雄关，它充满了神奇的魔力，引得历代文人墨客魂牵梦萦地吟唱，将雄关的沧桑，留在了不朽的字里行间。
【评析：中国传统美学认为“美”在意象。意象，成了学生鉴赏这一组边塞诗的文化符号。这一板块，由开篇的两首诗引出“玉门关”，通过一组边塞诗的阅读赏析，没有在某一首诗上深度挖掘，不仅使学生体会到“玉门关”这一意象所蕴含的特殊情感，还开阔了学生的阅读视野，激发了学生阅读古诗文的兴趣，为古诗教学提供了一种全新的思路。】
（出示：王昌龄《出塞》）
师：回到这首诗中，“不教胡马度阴山”，“胡马”度过阴山了吗？
生：度过了。
师：找找理由。
生：因为“万里长征人未还”，人没能回来，战死了，胡马就度过了。
生：我从“但使龙城飞将在”感受到，只有飞将军李广还在，才能不让胡马度过阴山，唐朝时期李广早就死了，所以度过了。
师：怎样才能不让胡马度过阴山？
生：只要这里有像李广一样勇敢的将士驻守。
生：还要不怕牺牲。
（出示：城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。）
（师引读）
师：你仿佛看到了什么？
生：战士们正在与敌人厮杀。
生：一个又一个战士倒下了。
生：战场上血花四溅。
师：你听到了什么？
生：震耳欲聋的鼓声。
生：战马嘶鸣、战士们的呐喊声。
生：我听到了拔刀出鞘，砍向敌人的“扑哧”声。
师：战士们为何如此英勇？
生：（齐）保家卫国。
师：国家、国家，有国才有家，热爱自己的国家，是一种伟大而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中，从古至今，从未间断。
【评析：唐代边塞诗都有其共性，或凄凉，或孤寂，或悲壮;表达的情感也是多方面的，或立志报国，或怨恨战争，或思乡思亲。要使学生的情感得以升华，需要老师适当的引导。回到学生熟知的《出塞》，以诗句激发学生的想象，归结到“家国情怀”，这正是唐代边塞诗所表现出的主旋律。】
【总评】
这是一节有广度、有深度、有温度的古诗阅读课。
沈老师以五首唐代边塞诗为主要教学内容，让学生进行群诗的阅读。教学中“两专多辅”，以粗读、略读为主，以分享感悟为核心，着眼于开阔学生阅读的视野，引领学生徜徉于诗的王国，让学生从中受到情感的熏陶。
一、多重诵读，彰显诗性
对古诗词教学来说，“读”是最根本的策略。这节课在设计上以“读”为主线，引导学生由浅入深、循序渐进地走进文本，感受古诗特有的诗性之美。
教学《凉州词》与《出塞》时，要求读准字音、读出古诗特有的节奏，并通过示范读引导学生掌握好节奏，声断气连，读出重音与韵脚。在教学《从军行》时，在理解的基础上，让学生激情诵读。一节课上，师读、生读、师生配合读;个人读、小组读、集体读;大声读、默读……不同形式的读仿佛把人带入到古代的战场，来到那荒凉的边塞。
二、探究想象，入情入境
古诗言简义丰，有限的文字里隐藏着无限的画面。如何让学生通过短短的几行诗句入情入境，这是古诗教学的难点。
教学中，沈老师着力让学生体会战争的残酷与环境的艰苦。如出示玉门关的视频，结合深情的语言描述，让学生说说如果自己置身其中，会有什么样的感觉。在教学几首古诗时，紧扣地点、战争描述等关键字词，让学生想象：你看到了什么？听到了什么？在学生的描述里，老师再加以引导点化，不断激发学生的想象力，再现了一幕幕鲜活的场景，营造出了浓浓的诗情画意。画面在想象里一点点丰富，人物在想象中也一点点丰满，学生在不知不觉中入情入境。
三、品悟意象，感受情怀
品悟“玉门关”这一意象，感受边塞诗中表达的爱国情怀，这是沈老师教学的重点所在。
导入时，沈老师以一组月亮的诗句导入，让学生初识意象这一概念。教学中，让学生发现五首边塞诗中的同一个地点——玉门关。在诗句中，玉门关意味着凄凉，意味着分别，意味着相思，它承载着将士们的爱国豪情，也寄托着他们对故土的眷恋。一边是保家卫国，一边是守护小家，如何取舍？在对意象“玉门关”充分的品悟之后，学生的家国情怀被激发，或激情倾诉，或深情诵读，这充满温度的课堂让人动容。
纵观整节课，诵读与激情齐飞，意象与情怀共舞，大气磅礴，内涵深厚。学之，长之！
（作者单位：安徽马鞍山市和县历阳镇第四小学/安徽马鞍山市和县教育局）
责任编辑 宋园弟