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【摘要】隐性课程对于英语专业商务方向应用型复合型人才的培养具有十分重要的意义，本文从制度、精神和物质三个方面探讨英语专业商务方向隐性课程的建设，建立完整的隐性课程是英语专业课程和教学改革成功的保证。
【关键词】“语言 ”理念;英语专业商务方向;隐性课程
【作者简介】段欢庆，王飒，海口经济学院外贸外语学院。
【基金项目】2020年海南省高等学校教育教学改革研究项目《基于“语言 ”理念的应用型英语人才培养的模块化课程体系构建研究》，阶段性结果。项目编号：Hnjg2020—112。
新时代的教育变革对高校英语专业学生的培养也提出了新的要求。大多数高校英语专业面临着专业局限的问题，仅具备英语语言理论知识和基础语言技能的英语专业毕业生已经不足以适应社会需求。因此，一些学校采取了“语言应用能力 某项专业技能”（英语 商务、英语 教育、英语 翻译等）的人才培养模式，其中，商务方向开设范围最广，但“英语 方向”式的课程建设通常存在流于表面或顾此失彼等问题，缺乏系统性和科学性，完整的商务方向课程体系建设非常迫切。
一、英语专业商务方向的专业属性
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2020年）》指出， 增强专业的复合型和应用性， 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才成为新形势下高校教学的历史使命。 商务英语专业必须将“英语”和“商务”有机地结合起来，把学生培养成既具备较强的英语沟通能力， 又掌握一定商务操作技能的复合型人才。“语言 ”理念下应用型英语专业人才的培养定位依然是以外国语言文学为专业基础，“英语 商务”的专业定位强调英语与商务的联合。因此，商务方向的学习内容主要包括三个方面：英语语言知识、英语沟通技能和商务专业内容。应用型和复合型既是本方向的专业属性，也是本方向的人才培养目标属性。商务方向课程的设立必须强调目标需求，也就是学生所掌握的知识和技能必须要适应未来工作的需要。
二、隐形课程对于英语专业商务方向人才培养的重要性
“英语 商务”方向的学生在英语语言知识储备之外，还应具备商科学生应有的技能和经验，因此英语专业商务方向的课程具有很强的实践性和应用性。此外，学生在学习英语语言知识和掌握语言技能之外，还应该拥有商科的非学术性经验、价值观和理想，这就必须依靠隐形课程的建设才能实现。
隐性课程（hidden curriculum），也被称为自发课程（unstudied curriculum）、潜在课程（latent curriculum）或是非正式课程（informal curriculum）。与显性课程（formal curriculum）相對，是指课程不同的表现形式，以其不同的形态载体作为划分依据，是课程内容对立统一的两个方面。隐性课程和显性课程都对学习者有不可忽视的影响。隐性课程主要强调学习过程中无意识地获得的经验、价值观等意识形态内容和文化影响，其最典型的特点为潜在性和非预期性。隐性课程起源于杜威提出的“附带学习”（collateral learning）概念，杜威认为附带学习可能比正式学习的意义更加重大。
想要培养出优秀的人才，必须构建起科学和的人才培养模式。人才培养模式的构成要素很多，包括人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、隐性课程形式、教学管理模式与教育评价方式八大要素。优秀人才所需要的各种能力不可能完全通过显性课程获取，许多是在潜移默化中发展的，在人才培养中，隐性课程的影响不容忽视。
三、英语专业商务方向隐形课程的构建
语言和商务知识可以通过专业知识学习来掌握。但商务人才具备的观念、意识、习惯等潜在的东西是很难通过显性课程来学习和掌握的，而这也正是隐形课程的用武之地。要想构建能够影响学生意识形态的隐性课程，可以从制度、精神、物质三个方面着手。
第一，制度方面的隐性课程指的是学校的管理、教育及生活体制以及班级的管理和运行方式对学生产生的内隐影响。这些制度对教师和学生的价值观和理想具有明显的导向、规范和约束的作用，意义十分重大。例如，学校是否将商务英语专业等级考试、商务英语翻译证考试等和学生的学位挂钩，直接影响到学生的学习目标和考试心态，也影响到教师的教学方式;学生参加各种商务英语类比赛、创新创业项目、商务接待志愿者活动等，如果有学校通过管理制度进行学业和素质评定，将会大大提升学生的积极性;通过合理的教学管理制度，学校可以引导教师加强对学生综合素质的培养，可以促使学生关注行业动态和职业信息，指引学生明确学习目标;最为重要的是，学校可以有针对性地培养适应区域经济特色、能够服务于地方经济发展的商务英语人才，积极开展校企合作，使学生有更多的企业实习机会，从而获取更多的专业实践经验。
第二，精神方面的隐性课程是指思想观念以及意识形态对学生产生的影响。如校风、学风、人际关系、教师的教育理念、价值观和教学风格等对学生的影响。例如，学生的商务价值伦理观和商务行为习惯等方面都需要学校和教师进行引导，显然通过隐性的间接的方式才能取得更好的教育效果;商务英语是一个飞速发展的专业，商务方向的学生能否养成终身学习的习惯，能否形成积极向上的学习态度，很大程度上取决于校风和班风;师生关系、生与生关系，学生在各种活动中的历练，这些都可能影响到学生将来是否能够正确地扮演合作伙伴、竞争对手、谈判对象等角色;目前，合格的商务英语类教师非常短缺，商务方向的教师大多是原英语专业的教师，缺乏商务方向的理论基础和实践经验，因此教师首先要以身作则，积极学习商务专业理论知识，利用假期进企业实践，不断地充实自己，提高职业素养，用自己的专业素养、学习观念、教学资源等潜移默化地影响学生。除此之外，教师要注意自己的外在形象和行为举止，具有商务感的正式着装、符合商务氛围的言谈举止都能给学生传递职业感和仪式感。
第三，物质方面的隐形课程，包括自然环境、校园环境和学习环境对学习的影响。在教学活动中，根据教学内容和目的，将教室进行适当的布置，对座位进行调整，用以模拟商务活动情景，或者创建专门的商务实训活动室则效果更好;当举办商务类教学实践活动时，可以在教学区展示宣传海报，以营造商务活动氛围;还可以依托互联网，建设关于商务活动和商务知识的微信公众号和网站等，都是有效的隐性课程建设方式;此外，还可以设立商务英语资料图书室或者图书区，为学生提供商务英语阅读资料以及商务法律、人力资源、管理、经济等方面的阅读资料。以此开阔学生视野，扩大知识面，方便学生突破专业限制，进行跨学科学习。
“英语 商务”的培养模式，能够增强学生的综合素质，提升学生的就业竞争力，但同时也对学校管理、课程建设和师资队伍建设等方面都提出了更高的要求。隐形课程是教学内容中容易被忽视的部分，但其作用是不可取代的。建立完整的隐形课程是英语专业课程和教学改革取得成功的保证。然而，人才培养模式和教学体系的构建与实际运作是一项非常复杂且艰巨的任务，如何在课程体系中填充科学合理的隐性课程，将隐性课程与显性课程进行有效结合，是商务英语方向教师需要探索和努力的方向。
参考文献：
[1]教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1992.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010.
[3]史光孝.外语隐性课程的审视与思考[J].外语电化教学，2010（3）： 30-33.
[4]卞月芳.高职院校英语隐性课程建设研究[J].长春理工大学学报，2013，8（3）：96-97.
【关键词】“语言 ”理念;英语专业商务方向;隐性课程
【作者简介】段欢庆，王飒，海口经济学院外贸外语学院。
【基金项目】2020年海南省高等学校教育教学改革研究项目《基于“语言 ”理念的应用型英语人才培养的模块化课程体系构建研究》，阶段性结果。项目编号：Hnjg2020—112。
新时代的教育变革对高校英语专业学生的培养也提出了新的要求。大多数高校英语专业面临着专业局限的问题，仅具备英语语言理论知识和基础语言技能的英语专业毕业生已经不足以适应社会需求。因此，一些学校采取了“语言应用能力 某项专业技能”（英语 商务、英语 教育、英语 翻译等）的人才培养模式，其中，商务方向开设范围最广，但“英语 方向”式的课程建设通常存在流于表面或顾此失彼等问题，缺乏系统性和科学性，完整的商务方向课程体系建设非常迫切。
一、英语专业商务方向的专业属性
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2020年）》指出， 增强专业的复合型和应用性， 培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才成为新形势下高校教学的历史使命。 商务英语专业必须将“英语”和“商务”有机地结合起来，把学生培养成既具备较强的英语沟通能力， 又掌握一定商务操作技能的复合型人才。“语言 ”理念下应用型英语专业人才的培养定位依然是以外国语言文学为专业基础，“英语 商务”的专业定位强调英语与商务的联合。因此，商务方向的学习内容主要包括三个方面：英语语言知识、英语沟通技能和商务专业内容。应用型和复合型既是本方向的专业属性，也是本方向的人才培养目标属性。商务方向课程的设立必须强调目标需求，也就是学生所掌握的知识和技能必须要适应未来工作的需要。
二、隐形课程对于英语专业商务方向人才培养的重要性
“英语 商务”方向的学生在英语语言知识储备之外，还应具备商科学生应有的技能和经验，因此英语专业商务方向的课程具有很强的实践性和应用性。此外，学生在学习英语语言知识和掌握语言技能之外，还应该拥有商科的非学术性经验、价值观和理想，这就必须依靠隐形课程的建设才能实现。
隐性课程（hidden curriculum），也被称为自发课程（unstudied curriculum）、潜在课程（latent curriculum）或是非正式课程（informal curriculum）。与显性课程（formal curriculum）相對，是指课程不同的表现形式，以其不同的形态载体作为划分依据，是课程内容对立统一的两个方面。隐性课程和显性课程都对学习者有不可忽视的影响。隐性课程主要强调学习过程中无意识地获得的经验、价值观等意识形态内容和文化影响，其最典型的特点为潜在性和非预期性。隐性课程起源于杜威提出的“附带学习”（collateral learning）概念，杜威认为附带学习可能比正式学习的意义更加重大。
想要培养出优秀的人才，必须构建起科学和的人才培养模式。人才培养模式的构成要素很多，包括人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、隐性课程形式、教学管理模式与教育评价方式八大要素。优秀人才所需要的各种能力不可能完全通过显性课程获取，许多是在潜移默化中发展的，在人才培养中，隐性课程的影响不容忽视。
三、英语专业商务方向隐形课程的构建
语言和商务知识可以通过专业知识学习来掌握。但商务人才具备的观念、意识、习惯等潜在的东西是很难通过显性课程来学习和掌握的，而这也正是隐形课程的用武之地。要想构建能够影响学生意识形态的隐性课程，可以从制度、精神、物质三个方面着手。
第一，制度方面的隐性课程指的是学校的管理、教育及生活体制以及班级的管理和运行方式对学生产生的内隐影响。这些制度对教师和学生的价值观和理想具有明显的导向、规范和约束的作用，意义十分重大。例如，学校是否将商务英语专业等级考试、商务英语翻译证考试等和学生的学位挂钩，直接影响到学生的学习目标和考试心态，也影响到教师的教学方式;学生参加各种商务英语类比赛、创新创业项目、商务接待志愿者活动等，如果有学校通过管理制度进行学业和素质评定，将会大大提升学生的积极性;通过合理的教学管理制度，学校可以引导教师加强对学生综合素质的培养，可以促使学生关注行业动态和职业信息，指引学生明确学习目标;最为重要的是，学校可以有针对性地培养适应区域经济特色、能够服务于地方经济发展的商务英语人才，积极开展校企合作，使学生有更多的企业实习机会，从而获取更多的专业实践经验。
第二，精神方面的隐性课程是指思想观念以及意识形态对学生产生的影响。如校风、学风、人际关系、教师的教育理念、价值观和教学风格等对学生的影响。例如，学生的商务价值伦理观和商务行为习惯等方面都需要学校和教师进行引导，显然通过隐性的间接的方式才能取得更好的教育效果;商务英语是一个飞速发展的专业，商务方向的学生能否养成终身学习的习惯，能否形成积极向上的学习态度，很大程度上取决于校风和班风;师生关系、生与生关系，学生在各种活动中的历练，这些都可能影响到学生将来是否能够正确地扮演合作伙伴、竞争对手、谈判对象等角色;目前，合格的商务英语类教师非常短缺，商务方向的教师大多是原英语专业的教师，缺乏商务方向的理论基础和实践经验，因此教师首先要以身作则，积极学习商务专业理论知识，利用假期进企业实践，不断地充实自己，提高职业素养，用自己的专业素养、学习观念、教学资源等潜移默化地影响学生。除此之外，教师要注意自己的外在形象和行为举止，具有商务感的正式着装、符合商务氛围的言谈举止都能给学生传递职业感和仪式感。
第三，物质方面的隐形课程，包括自然环境、校园环境和学习环境对学习的影响。在教学活动中，根据教学内容和目的，将教室进行适当的布置，对座位进行调整，用以模拟商务活动情景，或者创建专门的商务实训活动室则效果更好;当举办商务类教学实践活动时，可以在教学区展示宣传海报，以营造商务活动氛围;还可以依托互联网，建设关于商务活动和商务知识的微信公众号和网站等，都是有效的隐性课程建设方式;此外，还可以设立商务英语资料图书室或者图书区，为学生提供商务英语阅读资料以及商务法律、人力资源、管理、经济等方面的阅读资料。以此开阔学生视野，扩大知识面，方便学生突破专业限制，进行跨学科学习。
“英语 商务”的培养模式，能够增强学生的综合素质，提升学生的就业竞争力，但同时也对学校管理、课程建设和师资队伍建设等方面都提出了更高的要求。隐形课程是教学内容中容易被忽视的部分，但其作用是不可取代的。建立完整的隐形课程是英语专业课程和教学改革取得成功的保证。然而，人才培养模式和教学体系的构建与实际运作是一项非常复杂且艰巨的任务，如何在课程体系中填充科学合理的隐性课程，将隐性课程与显性课程进行有效结合，是商务英语方向教师需要探索和努力的方向。
参考文献：
[1]教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1992.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010.
[3]史光孝.外语隐性课程的审视与思考[J].外语电化教学，2010（3）： 30-33.
[4]卞月芳.高职院校英语隐性课程建设研究[J].长春理工大学学报，2013，8（3）：96-97.