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“问题教学法”是指整堂课以提出一个或多个问题，围绕问题开展探究，最终解决问题的教学方法。以问题为中心的教学具有广泛的理论基础，实用主义教育家杜威从儿童天生就具有某些才能、兴趣和社会需要等本能的观点出发，认为教学过程应以学生为中心，以问题为主导，给学生提供材料，让学生自主学习。
而我们的信息技术学科的实践性、创造性特点很强，也就是说，要想达到构建有效的信息技术课堂的目的，采用有效的手段或者是某种方法、艺术尤为重要。因此，我想就如何应用“问题教学法”构建有效的信息技术课堂作一个探讨，因为它是构建有效课堂的有效途径之一。
一、以问题为中心的教学特征
（一）有将教学目标转化为问题的过程
任何课堂教学都应该是以教学目标为中心来进行设计的，教师必须将教学目标设计成一个或多个中心问题，依据该问题来组织和实施课堂教学，即有一个将教学目标转化为中心问题的过程，这样，课堂教学就围绕这一中心问题展开，学生在教师引导、促进下解决这个问题，也就完成了对学习目标内容的学习。
（二）有解决问题的过程
提出问题仅仅是产生了学习的欲望和对象，更重要的是要有一个问题解决的过程，而且这个过程是学生主体探究的过程。学生在问题的引导下，进行剖析、推理、寻求问题解决的方法和策略并实施方案，最终获得有关问题的合理解释。学生不仅从结果中获得对知识的理解，而且在探究问题解决的过程中，认识了知识与实际问题之间的关系，解决问题的意识和能力得到了提高。
（三）探究中具有明显的问题驱动型和引导性
学生对教师创设的情景要有敏感的反应，能够敏锐地捕捉到情境中的不和谐因素，从而提出问题。问题具有强烈的吸引力，能够促使学生产生持久的兴趣。
二、信息技术学科的特点和教学目标
20世纪90年代，信息技术首次以学科形式走进了中小学基础教育的课堂，经过了十几年不断地探索、尝试、摸索，信息技术教育已逐步走向正规化。但信息技术作为一门新型学科，与传统的其他学科相比又具有鲜明的自身特点。
首先，它具有很强的操作性和综合实践性，它比以往任何一门课更强调学生的操作能力，强调学生学以致用的综合实践能力。
其次，它极富创造性。学生通过对信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，既能深入地理解各种信息手段的特征，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，又能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。学生在掌握基本技能的同时，不仅拓展了学生的思维，而且培养了学生独特的创造力。它集现实性、实效性于一体，具有明显的时代发展特点。
三、在信息课堂实施以问题为中心的教学策略
（一）预见问题提出和解决的过程
应当指出，不少人对创设问题情境及其教学持怀疑的态度，有的人虽然赞同，但是认为实施起来有不少困难。例如，问题情境的创设费时费力，如何处理与有限的教学时间的矛盾？课堂教学如何进行组织和控制才能保证学生发现并提出有效的问题？其实，问题解决教学和其他教学一样，是忠实于教师的课前设计的 ，因此，教师对问题的设计以及学生解决问题的组织、调控过程的设计，要切合教学内容和学生认知的实际情况，这就要求教师要能够科学地、全面地预见问题的提出和解决的过程。从而保证在教师的课堂组织实施中，能够为学生正确地分析问题、解决问题提供全面的支持、引导和促进。
（二）激励学生提出问题
问题是探究的起点，科学地发现始于问题，学生自行探究知识应该从问题开始。问题最好由学生发现和提出，教师的首要任务是通过创设情境，激励学生提出问题和分析问题。而在学生解决问题的过程中，教师则可以提出一些针对性的、启发性的小问题来驱动学习。
（三）通过启发性问题促进学习深入
在问题中心的课堂教学中，学生在学习的主体地位并不意味着对教师作用的否定，不仅教师课前的教学设计难度增大，而且在课堂上要花相当的时间与精力进行问题和问题解决情境的创设，要深入观察学生的学习情况，对教学进行管理和组织。因为学生发现的问题和提出问题解决方案常常可能出现较大的偏差，甚至与教师的预计相冲突，这就需要教师灵活地对学生进行启发和指导。教师对学生的指导应该在学生出现困难和偏差时提供，而且并不是直接以“你应该……”“你不能……”的方式给出，应该根据学生出现需要的具体情况，针对学生思考的漏洞或偏差，设计一些启发性的问题引起学生对相关因素的察觉和思考，自主地调整和改进。
（四）留给学生足够的时间
问题中心的教学中，要注意留给学生足够的等待时间。但是在教学中教师却往往没有耐心等待学生自主学习，以至于学生没有时间进行思考，发现问题和提出问题的活动也不充分。在“问题教学法”中，有两类“等待时间”：一是创设发现问题的情境后等待学生意识到并提出问题的时间；二是等待学生对问题做出反应所需要的时间。教师留给学生的时间足够长，将带来更好的学习效果。
总之，“问题教学法”要求教师更新教学观念，进行角色转换，从“知识传授”逐步过渡到“问题解决”，从以教为中心转向以学为中心。实施问题教学法，教师的工作任务不是减轻，而是更加繁重，要备课、上课，不仅要有一套完整的问题构建设计、明确的能力培养目标和课堂的引导推进措施，而且要善于呈现问题，改进评价方法，引入竞争机制，展开小组竞赛等。
要达到这样的要求，教师必须不断充电，与时俱进，形成精深的专业知识和广博的问题储备，积淀深厚的教育理论修养和丰富的教育教学经验，才能巧妙地设计问题，进而能与教学中布控、引导和解决生成的各种问题，从而使问题教学法的运用出神入化、得心应手，让“问题教学”真正在课堂中扎根，不断提高信息课堂教学的效率。
【参考文献】
［1］郑勇，陶三发，谭子刚.情境·探究·建构-课堂教学的最优化.
［2］秦玉乐.探究教学论.西南师范大学出版社，2001.
［3］彭贤智. 以学生为主——当代教育改革新思潮. 山东教育出版社.
而我们的信息技术学科的实践性、创造性特点很强，也就是说，要想达到构建有效的信息技术课堂的目的，采用有效的手段或者是某种方法、艺术尤为重要。因此，我想就如何应用“问题教学法”构建有效的信息技术课堂作一个探讨，因为它是构建有效课堂的有效途径之一。
一、以问题为中心的教学特征
（一）有将教学目标转化为问题的过程
任何课堂教学都应该是以教学目标为中心来进行设计的，教师必须将教学目标设计成一个或多个中心问题，依据该问题来组织和实施课堂教学，即有一个将教学目标转化为中心问题的过程，这样，课堂教学就围绕这一中心问题展开，学生在教师引导、促进下解决这个问题，也就完成了对学习目标内容的学习。
（二）有解决问题的过程
提出问题仅仅是产生了学习的欲望和对象，更重要的是要有一个问题解决的过程，而且这个过程是学生主体探究的过程。学生在问题的引导下，进行剖析、推理、寻求问题解决的方法和策略并实施方案，最终获得有关问题的合理解释。学生不仅从结果中获得对知识的理解，而且在探究问题解决的过程中，认识了知识与实际问题之间的关系，解决问题的意识和能力得到了提高。
（三）探究中具有明显的问题驱动型和引导性
学生对教师创设的情景要有敏感的反应，能够敏锐地捕捉到情境中的不和谐因素，从而提出问题。问题具有强烈的吸引力，能够促使学生产生持久的兴趣。
二、信息技术学科的特点和教学目标
20世纪90年代，信息技术首次以学科形式走进了中小学基础教育的课堂，经过了十几年不断地探索、尝试、摸索，信息技术教育已逐步走向正规化。但信息技术作为一门新型学科，与传统的其他学科相比又具有鲜明的自身特点。
首先，它具有很强的操作性和综合实践性，它比以往任何一门课更强调学生的操作能力，强调学生学以致用的综合实践能力。
其次，它极富创造性。学生通过对信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，既能深入地理解各种信息手段的特征，深入理解各种信息技术的基本原理和具体方法，又能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。学生在掌握基本技能的同时，不仅拓展了学生的思维，而且培养了学生独特的创造力。它集现实性、实效性于一体，具有明显的时代发展特点。
三、在信息课堂实施以问题为中心的教学策略
（一）预见问题提出和解决的过程
应当指出，不少人对创设问题情境及其教学持怀疑的态度，有的人虽然赞同，但是认为实施起来有不少困难。例如，问题情境的创设费时费力，如何处理与有限的教学时间的矛盾？课堂教学如何进行组织和控制才能保证学生发现并提出有效的问题？其实，问题解决教学和其他教学一样，是忠实于教师的课前设计的 ，因此，教师对问题的设计以及学生解决问题的组织、调控过程的设计，要切合教学内容和学生认知的实际情况，这就要求教师要能够科学地、全面地预见问题的提出和解决的过程。从而保证在教师的课堂组织实施中，能够为学生正确地分析问题、解决问题提供全面的支持、引导和促进。
（二）激励学生提出问题
问题是探究的起点，科学地发现始于问题，学生自行探究知识应该从问题开始。问题最好由学生发现和提出，教师的首要任务是通过创设情境，激励学生提出问题和分析问题。而在学生解决问题的过程中，教师则可以提出一些针对性的、启发性的小问题来驱动学习。
（三）通过启发性问题促进学习深入
在问题中心的课堂教学中，学生在学习的主体地位并不意味着对教师作用的否定，不仅教师课前的教学设计难度增大，而且在课堂上要花相当的时间与精力进行问题和问题解决情境的创设，要深入观察学生的学习情况，对教学进行管理和组织。因为学生发现的问题和提出问题解决方案常常可能出现较大的偏差，甚至与教师的预计相冲突，这就需要教师灵活地对学生进行启发和指导。教师对学生的指导应该在学生出现困难和偏差时提供，而且并不是直接以“你应该……”“你不能……”的方式给出，应该根据学生出现需要的具体情况，针对学生思考的漏洞或偏差，设计一些启发性的问题引起学生对相关因素的察觉和思考，自主地调整和改进。
（四）留给学生足够的时间
问题中心的教学中，要注意留给学生足够的等待时间。但是在教学中教师却往往没有耐心等待学生自主学习，以至于学生没有时间进行思考，发现问题和提出问题的活动也不充分。在“问题教学法”中，有两类“等待时间”：一是创设发现问题的情境后等待学生意识到并提出问题的时间；二是等待学生对问题做出反应所需要的时间。教师留给学生的时间足够长，将带来更好的学习效果。
总之，“问题教学法”要求教师更新教学观念，进行角色转换，从“知识传授”逐步过渡到“问题解决”，从以教为中心转向以学为中心。实施问题教学法，教师的工作任务不是减轻，而是更加繁重，要备课、上课，不仅要有一套完整的问题构建设计、明确的能力培养目标和课堂的引导推进措施，而且要善于呈现问题，改进评价方法，引入竞争机制，展开小组竞赛等。
要达到这样的要求，教师必须不断充电，与时俱进，形成精深的专业知识和广博的问题储备，积淀深厚的教育理论修养和丰富的教育教学经验，才能巧妙地设计问题，进而能与教学中布控、引导和解决生成的各种问题，从而使问题教学法的运用出神入化、得心应手，让“问题教学”真正在课堂中扎根，不断提高信息课堂教学的效率。
【参考文献】
［1］郑勇，陶三发，谭子刚.情境·探究·建构-课堂教学的最优化.
［2］秦玉乐.探究教学论.西南师范大学出版社，2001.
［3］彭贤智. 以学生为主——当代教育改革新思潮. 山东教育出版社.