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摘 要：高职学生综合能力的培养是提高高职学生人才培养质量的重要环节，科学合理的能力评价体系可以直接客观的鉴定出教学活动的成效，了解学生在学业成绩以及动手实践等综合能力，从而进行有效的对教育内容、方法的调整，这也是有效提高人才培养质量和教育目标的实现。
关键词：高职学生 存在问题 能力评价
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0214-01
高等职业教育作为一种特殊类型的高等教育，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国推进高等教育大众化和加快社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。但是由于高等职业教育在我国起步较晚，在专业设置、人才培养模式、教学质量等方面存在很多值得探索的问题。提高高等职业教育的人才培养质量，作为一项系统工程，需要多方面的密切配合与协作，故学生综合能力评价体系的构建是保障高职人才培养质量的重要环节。
1 当前高职院校学生能力评价体系中存在的问题
由于多种因素的影响，目前我国高职教育的学生能力评价体系存在一定的滞后和偏差，而评价模式也沿袭了传统的闭卷考试做法，考试的题目仍然以标准化为主，考点也侧重于在知识的记忆上。这种终结性的评价在大部分高职院校当中仍然作为“一统天下”来实施着，很少运用形成性等其他考核形式。对于这种评价机制来说达不到全面考查学生水平以及能力的的要求，从而反映不出学生的综合能力以及素质。
（1）评价方式单一。绝大多数还是依靠考试成绩来作为评价学生的标准。就考试题型的设计而言，存在的问题也比较突出。在内容设计上，深受标准化考试的影响，既不利于考查学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，也不利于考查学生的语言表达能力和写作能力。
（2）评价内容片面。以往的能力评价主要集中在学生对书面知识的掌握程度，关注的是对认知目标或学业成就的评价，对素质教育要求的综合能力关注较少，难以反映学生的发展状况，展示不了人才培养质量的高低。
（3）评价功能缩水。现在多数高职院校对学生学习的评价多放在学生各种量化积分的高低，要的只是一个结果。结果出来后，就意味着评价功能的到此结束。而实际上评价结果的出炉，只是完成评价功能体系中的前一部分，重要的应该是评价后的反馈、指导等相关内容，却往往都被评价者弃之而后，使得学习评价功能的发挥大打折扣。
高职院校学生能力评价体系是以专业培养目标为参照系，对学生知识掌握、能力形成、素质培养等方面学习水平的考核与评定。学生能力评价是一把双刃剑，如果我们的评价体系科学合理，就会有效地提高人才培养质量；反之，则会对高职院校的科学发展以及大学生的健康成长带来负面效用。所以构建科学的能力评价体系是促进和引领高职院校健康发展的重要环节。
2 高职学生综合能力的主要内容
大学是人生的重要阶段，是锻炼一个人能力的最佳舞台。作为一名大学生，走出了忙碌的中学时代，开始了丰富多彩的大学生活。当今社会是一个以市场经济为主体的竞争社会，其实质是知识和人才的竞争，归根结底是个人能力的竞争。面对社会形势，大学生不得不提高自己的综合能力，以适合当前市场经济体制的要求。高职学生应具备的综合能力主要包括：
（1）学习理论知识能力。因为任何工作都需要丰富的理论知识。所以，作为一名大学生，就应该把课堂知识学好，同时，要多到图书馆博览群书，增加自己的知识面，达到充实自己的目的，最终形成自己的知识体系。
（2）动手能力。通过创造思维把实际的物质用生动形象的过程呈现出来，这就叫创造性思维的转化能力。高职大学生对于这种能力的掌握尤为重要，既能在实际工作中讲出科学道理，又能动手操作，這也是大学生提高自身动手能力的一种方法。
（3）表达能力。这是一种能够通过语言或者其他的形式展示出自己的思想感情的一种能力，也被称作为语言文字沟通能力。这种能力包括两种，一种是口头表达能力；一种则是书面表达能力。两种能力的要求也有所不同，对于口头能力来说，要求能够语言做到流畅，富有灵活性以及艺术性；而书面表达的能力则要求富有逻辑性，艺术性以及条理性。
（4）适应能力。根据客观情况变化能随机应变地适时调节择业行为能力。现代社会是复杂多变的，要适应这种状况，保证自己从学校到社会顺利过渡就应该提高自己的社会适应能力。
（5）创新能力。用已积累的知识通过不断探索研究在脑中创造出新的思维，提出新的见解和做出新选择的能力。它包括发现问题、提出问题、找出规律的能力，创造性地分析问题和解决问题的能力，发明新技术、创造新产品的能力，提出新思想的能力等。
3 高职学生综合能力评价应坚持的原则
合理的测评体系应将学生学习的所有课程合理分类，每类课程确定一个测评的基本原则。
3.1 定性分析与定量分析结合
比如公共文化基础课，这类课程主要是培养学生的人文基础知识，树立正确的世界观和人生观，教学生如何做人。故对于这类课程的测评应以笔试为主，同时，可根据课程的特点再辅以其它的测试方法。考试的方式可以开卷亦可闭卷，一学期的学习内容通常分成若干单元，每一单元的内容分为若干个知识点，对各个知识点提出具体的考察要求和标准。
3.2 过程与结果并重
从重结果向结果与过程并重转变，关注学生不同阶段的成长。评价以鼓励为主，和学生自己过去进行比较，只要有进步就表扬，让学生尝到甜头，自觉去执行，不把评价看成负担。不管学生努力程度如何，对他自己来说他始终在进步，我们的考核应体现过程，让学生能从中看到自己进步的轨迹，从而激发他学习的兴趣，鼓励他克服困难。
3.3 主观评价与客观评价结合
既重视教师评价，又尊重学生的自我评价，学生自我评价的过程就是自我检查、自我提高的过程，引导学生开展自我评价，可以增强责任感，调动学生作为学习主体的主动性，同时由于学生在评价中得到充分的信任和尊重，也容易与评价者产生心理相融和共鸣。进一步还可以在自我评价的基础上引导学生相互评价，取长补短，促使学习上的相互竞争。
参考文献
[1] 王景英，主编.教育评价：理论与实践[M].东北师范大学出版社，2002.
[2] 赵必华.教育评价范式：变革与冲突[J].比较教育研究，2003（10）：62-66.
关键词：高职学生 存在问题 能力评价
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0214-01
高等职业教育作为一种特殊类型的高等教育，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国推进高等教育大众化和加快社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。但是由于高等职业教育在我国起步较晚，在专业设置、人才培养模式、教学质量等方面存在很多值得探索的问题。提高高等职业教育的人才培养质量，作为一项系统工程，需要多方面的密切配合与协作，故学生综合能力评价体系的构建是保障高职人才培养质量的重要环节。
1 当前高职院校学生能力评价体系中存在的问题
由于多种因素的影响，目前我国高职教育的学生能力评价体系存在一定的滞后和偏差，而评价模式也沿袭了传统的闭卷考试做法，考试的题目仍然以标准化为主，考点也侧重于在知识的记忆上。这种终结性的评价在大部分高职院校当中仍然作为“一统天下”来实施着，很少运用形成性等其他考核形式。对于这种评价机制来说达不到全面考查学生水平以及能力的的要求，从而反映不出学生的综合能力以及素质。
（1）评价方式单一。绝大多数还是依靠考试成绩来作为评价学生的标准。就考试题型的设计而言，存在的问题也比较突出。在内容设计上，深受标准化考试的影响，既不利于考查学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，也不利于考查学生的语言表达能力和写作能力。
（2）评价内容片面。以往的能力评价主要集中在学生对书面知识的掌握程度，关注的是对认知目标或学业成就的评价，对素质教育要求的综合能力关注较少，难以反映学生的发展状况，展示不了人才培养质量的高低。
（3）评价功能缩水。现在多数高职院校对学生学习的评价多放在学生各种量化积分的高低，要的只是一个结果。结果出来后，就意味着评价功能的到此结束。而实际上评价结果的出炉，只是完成评价功能体系中的前一部分，重要的应该是评价后的反馈、指导等相关内容，却往往都被评价者弃之而后，使得学习评价功能的发挥大打折扣。
高职院校学生能力评价体系是以专业培养目标为参照系，对学生知识掌握、能力形成、素质培养等方面学习水平的考核与评定。学生能力评价是一把双刃剑，如果我们的评价体系科学合理，就会有效地提高人才培养质量；反之，则会对高职院校的科学发展以及大学生的健康成长带来负面效用。所以构建科学的能力评价体系是促进和引领高职院校健康发展的重要环节。
2 高职学生综合能力的主要内容
大学是人生的重要阶段，是锻炼一个人能力的最佳舞台。作为一名大学生，走出了忙碌的中学时代，开始了丰富多彩的大学生活。当今社会是一个以市场经济为主体的竞争社会，其实质是知识和人才的竞争，归根结底是个人能力的竞争。面对社会形势，大学生不得不提高自己的综合能力，以适合当前市场经济体制的要求。高职学生应具备的综合能力主要包括：
（1）学习理论知识能力。因为任何工作都需要丰富的理论知识。所以，作为一名大学生，就应该把课堂知识学好，同时，要多到图书馆博览群书，增加自己的知识面，达到充实自己的目的，最终形成自己的知识体系。
（2）动手能力。通过创造思维把实际的物质用生动形象的过程呈现出来，这就叫创造性思维的转化能力。高职大学生对于这种能力的掌握尤为重要，既能在实际工作中讲出科学道理，又能动手操作，這也是大学生提高自身动手能力的一种方法。
（3）表达能力。这是一种能够通过语言或者其他的形式展示出自己的思想感情的一种能力，也被称作为语言文字沟通能力。这种能力包括两种，一种是口头表达能力；一种则是书面表达能力。两种能力的要求也有所不同，对于口头能力来说，要求能够语言做到流畅，富有灵活性以及艺术性；而书面表达的能力则要求富有逻辑性，艺术性以及条理性。
（4）适应能力。根据客观情况变化能随机应变地适时调节择业行为能力。现代社会是复杂多变的，要适应这种状况，保证自己从学校到社会顺利过渡就应该提高自己的社会适应能力。
（5）创新能力。用已积累的知识通过不断探索研究在脑中创造出新的思维，提出新的见解和做出新选择的能力。它包括发现问题、提出问题、找出规律的能力，创造性地分析问题和解决问题的能力，发明新技术、创造新产品的能力，提出新思想的能力等。
3 高职学生综合能力评价应坚持的原则
合理的测评体系应将学生学习的所有课程合理分类，每类课程确定一个测评的基本原则。
3.1 定性分析与定量分析结合
比如公共文化基础课，这类课程主要是培养学生的人文基础知识，树立正确的世界观和人生观，教学生如何做人。故对于这类课程的测评应以笔试为主，同时，可根据课程的特点再辅以其它的测试方法。考试的方式可以开卷亦可闭卷，一学期的学习内容通常分成若干单元，每一单元的内容分为若干个知识点，对各个知识点提出具体的考察要求和标准。
3.2 过程与结果并重
从重结果向结果与过程并重转变，关注学生不同阶段的成长。评价以鼓励为主，和学生自己过去进行比较，只要有进步就表扬，让学生尝到甜头，自觉去执行，不把评价看成负担。不管学生努力程度如何，对他自己来说他始终在进步，我们的考核应体现过程，让学生能从中看到自己进步的轨迹，从而激发他学习的兴趣，鼓励他克服困难。
3.3 主观评价与客观评价结合
既重视教师评价，又尊重学生的自我评价，学生自我评价的过程就是自我检查、自我提高的过程，引导学生开展自我评价，可以增强责任感，调动学生作为学习主体的主动性，同时由于学生在评价中得到充分的信任和尊重，也容易与评价者产生心理相融和共鸣。进一步还可以在自我评价的基础上引导学生相互评价，取长补短，促使学习上的相互竞争。
参考文献
[1] 王景英，主编.教育评价：理论与实践[M].东北师范大学出版社，2002.
[2] 赵必华.教育评价范式：变革与冲突[J].比较教育研究，2003（10）：62-66.