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摘 要： 写作是语文教学中不容忽视的重要部分。而在实际写作教学中，存在学生不喜欢写作、教师厌教的现象。对此，小学语文教师要想改变这一现象，必须在低年级写作教学中引导学生关注现实生活，从生活中摄取写作素材，激发与培养学生的写作兴趣。
关键词： 小学语文 写作教学 习作素材 生活素材
写作是反映学生学习语文的能力，也是考核学生语文水平的主要方法。纵观实际，写作教学却不尽如人意：写作资源匮乏学生思想缺失，学生情感枯竭，一直困扰着学生运笔的酣畅。同时，这些成为写作教学中的难点，因而自然形成了教师厌教、学生怕写的局面。笔者认为造成目前这种局面的主要原因是：学生作文环境单一，写作素材匮乏，难以激发学生写作表达欲望。叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不歇。”显然生活是写作的唯一源泉。教师在写作教学时，让学生体验生活，观察生活，以言其心声，学生就会进入真情表达的新境地。笔者通过近几年的低年级语文新课程教学实践，领悟到“生活化”写作能激发学生写作兴趣。下面谈谈我的一些做法。
一、体验生活，激发兴趣
老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作，同样要把生活作为写作的材料。但低年级学生不仅知识面窄，而且没有丰富的生活体验。因而在写作时感到无事物可写。此时教师要鼓励学生走出课堂和家门，走进社会和大自然，将自己看到的、听到的一些有趣的事记录下来，由此丰富生活体验。于是课余时间，我会带着孩子们观察校园里的果树、鲜花、操场……一边看，一边讲，回来后，孩子们选择自己感兴趣的材料，立即写作，效果挺好。如一名学生在逛了果园后这样写道：“今天，我一走进学校果园，就发现桃树开了粉红色的花、梨树开了白色的花……整个果园变成了花园。真漂亮啊！”再如一位学生是这样描写他看到的操场：“今天的操场格外热闹：有的同学在跑步；有的同学在跳绳；有的同学在打篮球……”文章虽然简单，但我们能看出学生已经学会了观察，发现事物的变化。因此低年级写作教学时，教师一开始就要引导学生观察、体验、发现，这样才会有鲜活的内容，以此激发写作兴趣。
二、开放课堂，享受表达
写作的基本要求是具有流畅、形象的语言表达能力。低年级学生虽然词汇量匮乏，但他们都接受过学前教育，很多人都会讲故事，因而有一定的语言表达能力。老师要充分利用这项优势。在上语文课时，要让学生畅所欲言，表达自己的见解。只有这样，才能让学生在课堂上和写作中敢想敢说，大胆地把生活体验反映在自己的习作中，说自己想说的话。也就不会出现千篇一律的局面。比如在学习《秋游》一课时，我问孩子们：“爸爸妈妈。有带你们秋游吗？”孩子们大声地说：“有。”“那你们去了哪些地方，看到了什么呀？”孩子们七嘴八舌地抢着说：“我去了上海动物园，那里有老虎，有狮子，有各种各样的马……”“我去了公园，那里有山，有小溪，有各种各样的花。”“我去了……”看着孩子们的兴奋劲，我提出让他们写出来。他们高兴地答应了，下课后就迫不及待地动起笔来。由此看出低年级学生初学写作时，教师要让他们写自己生活中的所见、所闻，写他们自己熟悉的事情，通过回想，脑际播放，才能激发他们强烈的表达欲望，让生动的词句在学生的笔尖流淌。
三、模仿佳句，展开想象
仿写是写作的第一步。实践经验告诉我们，仿写能降低学生写作的难度，是使学生由不会写到会写的最佳方法。低年级孩子具有模仿天性，而苏教版教材大都选文优美，很多文段都可以作为写作教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”学完这段话后，我用“云房子造好了，有的像……”引导学生通过想象仿写。学生很兴奋，跃跃欲试，有个学生这样写道：“云房子造好了，有的像一颗美美的爱心，有的像圆圆的苹果，还有的像甜甜的巧克力，小鸟们开心极了，他们从爱心中穿过，又飞到圆圆的苹果里去玩捉迷藏了，有的还去‘尝’了甜甜的巧克力，他们你追我赶，玩得十分快乐。忽然吹来一阵大风，云房子不见了，云房子哪儿去了，不见了不见了，只剩一个太阳正笑眯眯地望着我们。”想象力很棒，文字也很优美，这充分说明在教学过程中教师可以借助课本中的一些精彩片段，优美的儿歌，引导学生大胆想象，由此创作出优美文章。
四、交流评点，续添动力
美国哲学家杜威说过，一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要的组成部分。习作完成之后，组织学生进行习作分享，其实这就是一个交互体验的过程。学生可以在别人的文章中透过文字进行想象体验，也能激活学生各自的生活体验，让习作表达更加富有情趣。下面我举一个例子：陈同学写的一段话：“星期天中午，我帮奶奶干家务，奶奶不小心，被桌角擦伤了额头，我心疼，问奶奶买不买药，奶奶笑了笑，一句话没说。”
同桌王同学读后，做了评价，并且进行修改：“星期六的中午，我帮奶奶干家务，扫地板、擦玻璃、整理床铺。奶奶一不小心，被桌角擦伤额头，当时，我看到鲜红的血流出来，心疼地问奶奶买不买药，奶奶笑了笑，一句话没说。”显然王同学的表述比甲同学的表述更加明确，而陈同学看了王同学的表述一定有所收获。习作交流评点这个环节，能将少数作文能力强的同学的经验、知识扩展开来，激发全体同学的情感体验，融会为全体同学的共同“财富”。
综合上述，在低年级语文课堂教学中，只有把亲身体验融入其中，化枯燥乏味的习作教学为自然活泼的生活体验，才能唤起学生的写作兴趣和信心。学生也只有在愉快的过程中体验自己生活的乐趣，享受精神生活的情趣，才能热爱写作，渴望写作，才能体验到写作的情趣，享受到写作的快乐。
参考文献：
[1]沈寿鸿.作文教学要关注学生写作过程的指导[J].语文教学与研究，2009（3）.
[2]于军民.作文教学中的真实情感勿须反思[J].课程·教材·教法，2013（1）.
关键词： 小学语文 写作教学 习作素材 生活素材
写作是反映学生学习语文的能力，也是考核学生语文水平的主要方法。纵观实际，写作教学却不尽如人意：写作资源匮乏学生思想缺失，学生情感枯竭，一直困扰着学生运笔的酣畅。同时，这些成为写作教学中的难点，因而自然形成了教师厌教、学生怕写的局面。笔者认为造成目前这种局面的主要原因是：学生作文环境单一，写作素材匮乏，难以激发学生写作表达欲望。叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不歇。”显然生活是写作的唯一源泉。教师在写作教学时，让学生体验生活，观察生活，以言其心声，学生就会进入真情表达的新境地。笔者通过近几年的低年级语文新课程教学实践，领悟到“生活化”写作能激发学生写作兴趣。下面谈谈我的一些做法。
一、体验生活，激发兴趣
老舍曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作，同样要把生活作为写作的材料。但低年级学生不仅知识面窄，而且没有丰富的生活体验。因而在写作时感到无事物可写。此时教师要鼓励学生走出课堂和家门，走进社会和大自然，将自己看到的、听到的一些有趣的事记录下来，由此丰富生活体验。于是课余时间，我会带着孩子们观察校园里的果树、鲜花、操场……一边看，一边讲，回来后，孩子们选择自己感兴趣的材料，立即写作，效果挺好。如一名学生在逛了果园后这样写道：“今天，我一走进学校果园，就发现桃树开了粉红色的花、梨树开了白色的花……整个果园变成了花园。真漂亮啊！”再如一位学生是这样描写他看到的操场：“今天的操场格外热闹：有的同学在跑步；有的同学在跳绳；有的同学在打篮球……”文章虽然简单，但我们能看出学生已经学会了观察，发现事物的变化。因此低年级写作教学时，教师一开始就要引导学生观察、体验、发现，这样才会有鲜活的内容，以此激发写作兴趣。
二、开放课堂，享受表达
写作的基本要求是具有流畅、形象的语言表达能力。低年级学生虽然词汇量匮乏，但他们都接受过学前教育，很多人都会讲故事，因而有一定的语言表达能力。老师要充分利用这项优势。在上语文课时，要让学生畅所欲言，表达自己的见解。只有这样，才能让学生在课堂上和写作中敢想敢说，大胆地把生活体验反映在自己的习作中，说自己想说的话。也就不会出现千篇一律的局面。比如在学习《秋游》一课时，我问孩子们：“爸爸妈妈。有带你们秋游吗？”孩子们大声地说：“有。”“那你们去了哪些地方，看到了什么呀？”孩子们七嘴八舌地抢着说：“我去了上海动物园，那里有老虎，有狮子，有各种各样的马……”“我去了公园，那里有山，有小溪，有各种各样的花。”“我去了……”看着孩子们的兴奋劲，我提出让他们写出来。他们高兴地答应了，下课后就迫不及待地动起笔来。由此看出低年级学生初学写作时，教师要让他们写自己生活中的所见、所闻，写他们自己熟悉的事情，通过回想，脑际播放，才能激发他们强烈的表达欲望，让生动的词句在学生的笔尖流淌。
三、模仿佳句，展开想象
仿写是写作的第一步。实践经验告诉我们，仿写能降低学生写作的难度，是使学生由不会写到会写的最佳方法。低年级孩子具有模仿天性，而苏教版教材大都选文优美，很多文段都可以作为写作教学仿写的例子。如《云房子》的第二自然段：“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”学完这段话后，我用“云房子造好了，有的像……”引导学生通过想象仿写。学生很兴奋，跃跃欲试，有个学生这样写道：“云房子造好了，有的像一颗美美的爱心，有的像圆圆的苹果，还有的像甜甜的巧克力，小鸟们开心极了，他们从爱心中穿过，又飞到圆圆的苹果里去玩捉迷藏了，有的还去‘尝’了甜甜的巧克力，他们你追我赶，玩得十分快乐。忽然吹来一阵大风，云房子不见了，云房子哪儿去了，不见了不见了，只剩一个太阳正笑眯眯地望着我们。”想象力很棒，文字也很优美，这充分说明在教学过程中教师可以借助课本中的一些精彩片段，优美的儿歌，引导学生大胆想象，由此创作出优美文章。
四、交流评点，续添动力
美国哲学家杜威说过，一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要的组成部分。习作完成之后，组织学生进行习作分享，其实这就是一个交互体验的过程。学生可以在别人的文章中透过文字进行想象体验，也能激活学生各自的生活体验，让习作表达更加富有情趣。下面我举一个例子：陈同学写的一段话：“星期天中午，我帮奶奶干家务，奶奶不小心，被桌角擦伤了额头，我心疼，问奶奶买不买药，奶奶笑了笑，一句话没说。”
同桌王同学读后，做了评价，并且进行修改：“星期六的中午，我帮奶奶干家务，扫地板、擦玻璃、整理床铺。奶奶一不小心，被桌角擦伤额头，当时，我看到鲜红的血流出来，心疼地问奶奶买不买药，奶奶笑了笑，一句话没说。”显然王同学的表述比甲同学的表述更加明确，而陈同学看了王同学的表述一定有所收获。习作交流评点这个环节，能将少数作文能力强的同学的经验、知识扩展开来，激发全体同学的情感体验，融会为全体同学的共同“财富”。
综合上述，在低年级语文课堂教学中，只有把亲身体验融入其中，化枯燥乏味的习作教学为自然活泼的生活体验，才能唤起学生的写作兴趣和信心。学生也只有在愉快的过程中体验自己生活的乐趣，享受精神生活的情趣，才能热爱写作，渴望写作，才能体验到写作的情趣，享受到写作的快乐。
参考文献：
[1]沈寿鸿.作文教学要关注学生写作过程的指导[J].语文教学与研究，2009（3）.
[2]于军民.作文教学中的真实情感勿须反思[J].课程·教材·教法，2013（1）.